Актуальные проблемы семейного воспитания. Учебно-методическое пособие

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

становитсяпассивнымобъектомманипуляций. Игрывызываютформированиеиразвитиепривязанности, психическуюзависимость, потерю времени, воздействие на душу.

Авторыговорятовредевиртуальныхигриигрушектипа«тамагочи». У ребенка появляется предмет обожания, возникает пренебрежительное отношение к жизни и смерти, неспособность отличать настоящее страдание и смерть, любовь, преданность от игрушечных. Легкость отношения к смерти должна насторожить родителей, так как это может запечатлеться в сознании и превратиться в социальную установку

вбудущем. У детей размыта грань между живым и сконструированным, добромизлом. Вигренасаждаетсягнев, зависть, «сребролюбие» идр. качества. Приигретеряетсяличностноесознание, иградетейстала невеселой, агрессивной, индивидуалистичной. Ребенок чувствует себя властелином мира, заставляя мир жить по своим законам. Игры подспудно формируют у ребенка психологию сверхчеловека. Граница условности недопустимо сдвинута в сторону реализма. Увлечение компьютерными играми прямо пропорционально психологическому дискомфорту.

Проблема воспитания детей разными членами семьи. Авторы от-

мечают спутанность семейных ролей, поскольку российская семья является чаще всего трехпоколенной, и зависимость членов семьи друг от друга очень велика. Причиной этому явлению служит тот факт, что молодая семья не может приобрести собственное жилье или взять его

варенду. Такое положение чревато конфликтностью, эмоциональной напряженностью. КакотмечаетО.А. Карабанова[33], поройбабушкапринимаетнасебявсюполнотуролевойответственностиматерии, посути, является «функциональной мамой». Сама же мама выполняет в семье функцию старшей сестры ребенка. Это приводит к искажению формирования привязанности в детском возрасте, конкуренции и конфликтности в подростковом.

Актуальной является проблема взаимодействия старшего поколениясемьисдетьмидошкольноговозраста(Т. И. Ерофеева, Н. А. Доро-

хина) [23]. Висследованииосуществляетсяпоискрезервовповышения воспитательного потенциала многопоколенной семьи. Степень участия представителей старшего поколения отстает от реальных потребностейсовременногообщества. Опытстаршегопоколенияигнорируется, упрощаетсяилинеучитываетреалиижизни. Авторамивыявленыпричинырассогласованиявзглядовродителейистаршегопоколениянавоспитаниеребенкаирольпрародителейвэтомпроцессе. Разработанамодель

11

О. Л. ЗВЕРЕВА. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста, направленная на определение и согласование родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание, на обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения [23].

Решениепроблемывидитсявоказанииродителямпсихолого-педагоги- ческойпомощиввоспитании. Этапомощьможетоказыватьсяразными путями: посредствомгувернерскойслужбы, консультативныхпунктов, службы ранней помощи. Рассмотрим их подробнее.

Всоответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право дать ребенку дошкольное, начальное общее, основноеобщее, среднееобщееобразованиевсемье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной орга-

низации (ст. 44) [46].

Программа развития образования в г. Москве на 2012–2016 гг. [17] предполагаетсозданиеусловийдляпредоставлениянегосударственных услуг с использованием государственных организаций и частично-го- сударственного партнерства:

•поддержкагувернерскойслужбыимолодежногопредпринимательства в сфере услуг дошкольного образования;

•функционирование для родителей, имеющих детей до 1 года, консультативных пунктов и др.

Внастоящее время возрастает потребность населения в услугах гувернера. Объективныепричинывозрастанияпотребностивгувернерах растут вследствие социально-экономического расслоения общества, кризиса образовательной системы, очередей в дошкольные образовательныеучреждения, наличиязначительногочислабеженцевипереселенцев, национальных диаспор, дети которых испытывают трудности

впроцессе обучения и воспитания в ДОО.

К субъективным причинам возрождения гувернерства относятся: необходимость воспитания ребенка в домашней обстановке, неудовлетворенность родителей услугами, оказываемыми ДОО, наличие разного рода психотравмирующих факторов, связанных с пребыванием в ДОО. В условиях домашнего воспитания под руководством членов семьи и гувернера ребенок приобретает навыки социальнопедагогической адаптации к характеру, темпераменту, психическому

12

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

состояниюрасширенногокругаагентовсоциализации(А. Н. Ганичева,

Т. В. Тимохина) [13, 14, 45].

Проблемы современной семьи и гувернерства определены в исследовании А. Н. Ганичевой. К ним относятся: слабая социальная защищенность гувернера, беспокойство членов семьи за безопасность ребенка, качество оказания образовательных услуг, проблема поиска гувернера, критерии отбора [14].

Автором выделены противоречия деятельности современного гувернера. Например, это противоречия между постоянно возрастающими требованиями к профессионализму гувернеров и недостатком исследований, выявляющих специфику их работы в современных семьях. Противоречия между потребностью деятельности гувернеров по подготовке дошкольников к обучению в школе и недостаточно разработанной методикой; между новыми требованиями к ребенку

иего прежними привычками, нормами поведения. Противоречия между объективными целями домашнего образования и запросами родителей, между отношением к ребенку со стороны гувернера и родителей, между оценкой результатов обучения со стороны гувернеров

иродителей.

Гувернерможетосуществлятьтворческийподходкобучениюиразвитию ребенка, нет четкой регламентации его деятельности, проверок, жесткого планирования и контроля, как в ДОО. К минусам этой деятельности относится зависимость гувернера от родителей воспитанников, так как он выполняет их заказ, а требования взрослых не всегда грамотны и педагогически обоснованы.

Всоответствии с российским законодательством, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающиеполучениедетьмидошкольногообразованиявформесемейного образования, имеют право на получение методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в ДОО и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры

(ст. 44) [46].

Воснове новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную дея-

тельность. Взаимодействиессемьейпозволяетсоздатьпедагогически обоснованные условия развития ребенка в семье.

13

О. Л. ЗВЕРЕВА. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Для родителей детей, не посещающих дошкольные учреждения, создаются консультативные пункты, где они могут получить квалифицированную помощь специалистов по разнообразным вопросам воспитания и развития ребенка. Основными задачами консультативного пункта являются оказание педагогической помощи родителям детей 5–6 лет, непосещающихобразовательныеучреждения, оказаниеконсультативной помощиродителямпоразличнымвопросамвоспитания, обученияиразвитияребенкараннегоидошкольноговозраста. Еслижесемьяпринимает решениевоспитыватьребенкадома, тоона, безусловно, можетрассчитывать на поддержку специалистов консультативного пункта вплоть до поступленияребенкавшколу. Принципыработыконсультативногопункта:

•учет пожеланий родителей;

•учетпредшествующегоопытаребенка, егоинтересов, способностей

итрудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении;

•уважение к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка или другого строительного материала, лепка, рисунокит. п.), одобрениевместесродителямиегоинициативности

исамостоятельности;

•понимание, деликатность, терпение и такт, учет точки зрения родителей [27].

Служба ранней помощи (СРП) создается для детей от 2 месяцев до 4 лет с выявленными нарушениями развития (или риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения.

Целью СРП является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательноеучреждение, подборадекватныхспособоввзаимодействиясребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.

Основные задачи СРП:

•проведениепсихолого-педагогическогообследованиядетейснару- шениями развития (риском нарушения) и их семей;

•оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям

снарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педаго- гическая поддержка их семьям;

•осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);

•включение родителей в процесс воспитания и обучения ребенка;

•определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

14

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Родители детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, вступают во взаимодействие со специалистами. Под взаимодействием родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения мы понимаем общение всех участников образовательного процесса, включающее в себя обмен мыслями, чувствами, идеями. Взаимодействие шире, чем просвещение, оно предполагает не только сообщение знаний, но и формирование родительской компетентности. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи [26].

ФГОС дошкольного образования направлен на обеспечение психо- лого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, на оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране

иукреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [37].

Каковыусловиявзаимодействияпедагоговсродителямивоспитанников в дошкольном учреждении?

Разнообразие используемых в практике форм взаимодействия с родителями – наиболее разработанное направление. Как отмечает Е. П. Арнаутова [5], в современной практике взаимодействия с родителями еще сохраняется рациональный стиль общения. Он проявляется в чрезмерной обращенности воспитателя к рассудку родителя, к чувству родительского долга. Рационализм общения мешает установлению личностных диалогических отношений между педагогом

иродителями. В монологическом общении родителю отводится пассивная роль. Монополия педагогов на знания о том, как семья должна воспитывать ребенка, отдаляет их от семьи, ее потребностей. Взаимодействие с семьей не должно превращаться в «навязывание» знаний. Наиболее благоприятный путь достижения доверительных партнерских взаимоотношений с семьей каждого ребенка лежит через установление диалога. Диалог – стремление вести разговор на равных, готовность сторон доверять компетентности друг друга. Важно наполнять эти формы актуальным содержанием и методами

15

О. Л. ЗВЕРЕВА. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

активизации, избегать формализма, учитывать потребности семей

взнаниях. В процессе взаимодействия сторон реализуется принцип «Семья – детскому саду».

Проблемой является формирование родительской компетентности

вдошкольномучреждении. Термин«компетентность» означает умение пользоваться полученными знаниями, применять их в современной жизни. Педагогическая компетентность родителей – это способность справляться со своими воспитательными функциями, понимать потребности ребенка и создавать условия для их разумного удовлетворения, сознательнопланировать егообразованиеивхождениевовзрослую жизнь с учетом способностей ребенка и социальной ситуации

вобществе.

Цель формирования компетентности – повышение ответственности семей за благополучное развитие и воспитание своих детей, гармонизация детско-родительских отношений, снижение риска реальных и потенциальных факторов семейного неблагополучия

иприменения насильственных методов воспитания детей раннего

идошкольного возраста. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык, контакт с ребенком, включающий все многообразие вербального и невербального общения.

Проблема подготовки воспитателей к взаимодействию с родителями воспитанников.

Изучение форм взаимодействия педагогов дошкольных организаций и родителей показало, что многие воспитатели испытывают трудности с изменением приоритетов, личностных установок; им часто не хватает навыков конструирования и реализации содержательного общения с родителями. Они ориентируются на знаниевый компонент, то есть по-старому стремятся преподнести родителям знания, или имеет место другая крайность: педагоги делают акцент насовместныедосугисродителями, забываяопознавательныхформах взаимодействия.

Как показали опросы практических работников дошкольных образовательных организаций, знаниями они владеют, но хуже обстоит дело с применением их на практике. Следовательно, для воспитателей организуются курсы повышения квалификации, переподготовка, в дошкольном образовательном учреждении формой повышения квалификации является методическая работа [25, 26].

16

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.Найдите в «Википедии» или других словарях определение понятия «семья», обсуждение его трактовок. Какая трактовка вам ближе и почему?

2.Перечислите, какие функции выполняет семья. На примере покажите взаимосвязь всех функций. Подробно остановитесь на воспитательной функции с приведением примеров.

3.Вопрос: согласны ли вы с утверждением, что семейное воспитание невозможно заменить? Обоснуйте ответ.

4.На основе художественной, мемуарной или научно-популяр- ной литературы подберите факты, подтверждающие особую роль семейного воспитания в развитии личности.

5.Приведите в качестве подтверждения важной роли семейного воспитания цитаты из трудов педагогов прошлого, иллюстрации, фотографии.

6.Выпишите 2–3 цитаты о воспитании детей в семье. Сделайте комментарий: что заставило вас записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? С какой проблемой семейного воспитания можно ее соотнести? КакиечувствавызываетувасвысказываниеА. П. Чехова: «В детстве у меня не было детства»?

7.Какие типичные недостатки семейного воспитания можно выделить?

8.Выскажите свое мнение по поводу высказывания М. И. Буянова, который к неблагополучным семьям относит те семьи, где наблюдается неблагополучное отношение к ребенку. «Ни материальные, ни престижные показатели не характеризуютстепеньблагополучияилинеблагополучиясемьи, атолько отношение к ребенку».

9.Разработайте опросник для родителей с целью выявления их представлений о воспитании детей дошкольного возраста, потребности в их пополнении, опыта воспитания. Выявите и обобщите типичные запросы родителей в педагогических знаниях.

10.Подберите пословицы и поговорки русского народа о семье, свяжитеихспроблемамисемейноговоспитания. Докажитеих актуальность сегодня.

11.Какие условия необходимо создать ребенку для полноценного семейного воспитания?

12.Приведите в качестве примера 2–3 компьютерные игры для детей. Оцените их педагогическую значимость. Разработайте рекомендации для родителей по использованию компьютерных игр дома.

17

ГЛАВА 2.

ВЛИЯНИЕ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ НА ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

2.1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ В МАЛОДЕТНОЙ СЕМЬЕ

Современная демографическая ситуация в Российской Федерации взначительнойстепениобусловленасоциально-экономическимипро- цессами, происшедшими в ХХ веке. По мнению социологов А. И. Антонова, М. С. Мацковского, В. М. Медкова, кризис семьи явился следствием исторического процесса – эволюции социального института семьи в результате определенной специфики развития промышленной цивилизации [4, 39].

Негативное влияние на семью оказали проведенные в стране реформы. Семья особо чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениямгосударственногомасштаба, ведущимкбезработице, росту ценит. д. Внешнекризисвыражаетсявпадениисоциальногопрестижа и авторитета семьи, формальном выполнении семьей своих основных функций.

Кризис семьи проявляется в низкой рождаемости, высоком уровне разводов, внутрисемейных конфликтах, возрастании количества повторныхбраков, увеличенииколичествасемейсоднимребенком, ввысоком уровне подростковой преступности. Каждая из характеристик влияет на процесс формирования взаимоотношений детей и взрослых, семейную социализацию ребенка.

Особенно остро стоит сейчас проблема малодетности. Семья не выполняет свои важнейшие функции – репродуктивную и социализацию детей. Причина снижения рождаемости – экономическая нестабильность, низкий уровень социальных гарантий для молодых семей, слабая социальная защищенность детей и подростков, реальное возрастание удельного веса платного сектора образовательных услуг, неудовлетворительный уровень здравоохранения, низкий престиж материнства [33].

С 1992 года началось стабильное сокращение численности населения из-за превышения уровня смертности над уровнем рождаемости (естественная убыль населения). Отмечается тенденция постепенного

19

О. Л. ЗВЕРЕВА. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

сокращения численности членов семьи: от нескольких десятков в патриархальной семье до трех-четырех в нуклеарной семейной группе вусловияхсовременногогорода(М.С. Мацковский, А.Г. Харчев) [39, 47].

То число детей, которое считают для себя оптимальным многие семьи, вцеломнеможетобеспечитьобщественнонеобходимогоуровня воспроизводства населения. Решение большинства супружеских пар иметь одного ребенка, по мнению А. И. Антонова и М. С. Мацковского, свидетельствует о снижении самоценности семьи в обществе. Политика в области семьи привела к тому, что дети стали все чаще восприниматься как препятствие к самовыражению, чем средство его достижения. Стали появляться псевдосемьи, где при формальном наличии отца и матери один или оба родителя постоянно отсутствуют или же не принимают личного участия в воспитании детей. Ситуация такова, чтопокасуществующаяубольшинстванаселенияпотребность

вдвух детях будет и дальше снижаться до массового распространения однодетности [4, 39].

Намечены цели и задачи по повышению рождаемости в Концепции демографической политики РФ на период до 2025, утвержденной Указом Президента РФ от 9 октября 2007 года № 1351 [32].

Начиная с 2000 года в Российской Федерации отмечается рост рождаемости, но пока он еще недостаточен для обеспечения воспроизводства населения.

Социально-демографические проблемы влекут за собой проблемы педагогического характера. Исследования показывают, что чисто психологическая потребность в детях сводится к потребности в ребенке дошкольного возраста, в малыше, так как он физически и социально

вбольшей степени зависим от родителей и подвержен их влиянию (А. И. Антонов, В. М. Медков) [4].

Типичной в России является нуклеарная семья с одним ребенком. Родители, имеющиеодногоребенка, уделяютемучрезмерноевнимание, считает ряд исследователей. Чрезмерное внимание родителей к единственномуребенкуможетприниматьразныеформы. Следствиемподобного воспитанияявляетсянеприспособленностьребенкакжизнивобществе, гдеемупредстоитстолкнутьсяссерьезнымитрудностямииразочарованиями. Единственный ребенок ожидает от людей того внимания к себе, ккоторомупривыкдома. Такомуребенкуникогданеприходилосьделить любовьродителейсбратьямиисестрами, оннепривыккиграмсдругими детьми, поэтомуобщениесосверстникамиможетпредставлятьдлянего определенную трудность. C одной стороны, он может стремиться уйти

20