Игра как метод интерактивного обучения. Учебное пособие для преподавателей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мы выяснили, что игра позволяет освоить приемы реальной деятельности, связанные с решением конкретных и даже нестандартных задач. В то же время игра носит условный характер, позволяющий абстрагироваться от реальной ситуации. Игра облегчает для студентов усвоение материала, они с удовольствием вовлекаются в игровое моделирование изучаемых явлений. Атмосфера, в которой протекает игра, отличается психологическим комфортом, доброжелательностью, взаимным плодотворным сотрудничеством.

Применение в образовательном процессе игр способствует:

—наиболее эффективному усвоению знаний по изучаемым дисциплинам;

—обучению правильному подбору литературы и интер- нет-источников;

—осваиванию навыков будущей профессии;

—приобретению навыков публичного выступления, ораторского искусства;

—умению грамотно излагать свои мысли;

—активизации познавательной и мыслительной деятельности;

—состязательности, творческому и спортивному духу;

—формированию активной жизненной позиции;

—развитию коммуникабельности, взаимопомощи;

31

—умению работать в команде;

—развитию находчивости;

—расширению кругозора и творческой смекалки.

Педагог, использующий в своей деятельности игровые технологии и стратегии изменит свою роль в учебном процессе, станет его организатором и активным участником, а не только передатчиком знаний. Он будет модератором, обобщающим мнение всех при подведении итогов, режиссером и постановщиком игр, который установит со студентами тесные двусторонние отношения и обратную связь. Без преувеличения можно сказать, что за игровыми технологиями в учебном процессе — будущее, это перспективный и нужный интерактивный метод обучения в высшей школе.

32

ГЛОССАРИЙ

Активные методы обучения — методы, формирующие активность личности.

Активность (от лат. activus — действенный) обозначается качество личности, выраженное в усиленной деятельности, во внешнем проявлении взглядов и убеждений.

Активность в обучении — дидактический принцип, требующий от педагога организации процесса обучения, который способствует формированию у обучающихся инициативности и самостоятельности, прочной системы знаний, практических умений и навыков.

Активные методы обучения предполагают:

1)Формирование активности как личностного качества обучающихся;

2)Активизацию самого процесса обучения с целью повышения его эффективности и достижения значимых образовательных результатов. Активные методы обучения направлены на стимулирование познавательной активности обучающихся (как групповой, так и индивидуальной).

За последнее десятилетие в педагогической науке все более часто используется термин «интерактивные методы обучения» (или «интерактивное обучение»). Термины «активные» и «интерактивные» методы обучения в современной педагогике, по сути, употребляются как синонимы, поскольку активизация познавательной деятельности студентов осуществляется в форме интенсивного взаимодействия в группе.

33

Деятельностный подход — базируется на философии и психологии деятельности, то есть. активного взаимодействия с окружающей действительностью, в процессе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. В процессе деятельности человек преобразует как окружающий мир, так и самого себя. В педагогике деятельностный подход лег в основу контекстного обучения (А. А. Вербицкий). Деятельность (прежде всего профессиональная, а также познавательная, эмоциональная, игровая) становится «единицей обучения». Обучающиеся осваивают ее в «предлагаемых», имитирующих определенные социальные и профессиональные ситуации, обстоятельствах — обычно через деловые, ситуационно-ролевые, имитационно-моделирующие игры. В этом процессе они имеют возможность глубже понять «контекст» ситуации: обстоятельства, условия тех или иных ситуаций, причины и мотивы поступков своих и других людей.

Дискуссия (от лат discussio — рассмотрение, исследование):

1)способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе. Заключается в выявлении и сопоставлении различных точек зрения, позиций, в оперативном подборе и предъявлении необходимой аргументации;

2)метод группового обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения в коллективный поиск способа решения какойлибо проблемы.

Игра (деловая, имитационно-моделирующая, сюжет-

но-ролевая) — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, модели-

34

рования системы отношений, характерной для данного вида практики. В процессе игры разворачивается деятельность участников на имитационной модели, в результате чего воссоздается динамика того или иного процесса.

Основное назначение игры в том, что она позволяет, с одной стороны, освоить приемы реальной деятельности, связанные с решением вполне конкретных и даже нестандартных задач. С другой стороны, — ряд моментов этой деятельности носят условный характер, позволяющий абстрагироваться от реальной ситуации. Это облегчает усвоение материала и позволяет проработать непродуктивные стратегии решения поставленной в игре задачи.

Игровая (социально-ролевая) образовательная стра-

тегия — включение обучающихся в игровое моделирование изучаемых явлений, проживание ими нового опыта в обстановке игры. Использование этой стратегии предполагает наличие профессионального опыта и креативности педагога, который должен направлять ход игры, обеспечивая баланс между вовлечением участников в игровое действие и фиксацией (педагогической интерпретацией) результатов их действий.

Инновация образовательная:

1)Целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом;

2)процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.);

3)поиск идеальных методик и программ, их внедрение

вобразовательный процесс и их творческое переосмысление.

35

Инновационные процессы в системе образования —

управляемые процессы созидания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.

Интерактивное обучение — специальная форма ор-

ганизации учебно-познавательной деятельности. Суть его в том, что все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания и совместного действия, в процессе которого каждый вносит свой индивидуальный вклад в виде идей, эмоций, действий. В результате происходит активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Интерактивное обучение должно осуществляться в атмосфере психологического комфорта, доброжелательности, кооперации и сотрудничества.

Кейс-ситуация (метод «кейсов», кейс-ситуаций) —

вполне конкретная ситуация, взятая из практики профессиональной деятельности и положенная в основу деловой игры, дискуссии, модерации с целью осознания обучающимися конкретной проблемы (неоднозначной или сложной ситуации) и нахождения путей ее решения.

Компетенция:

1.личностное качество, определяющее продуктивное выполнение действий по решению возникающей проблемы; связана с формированием у студента собственных алгоритмов актуализации требуемых знаний, умений и навыков;

2.способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области;

3.потенциал ситуативно-адекватной возможности деятельности в весьма широком контексте профессиональных, культурных, экономических и социальных отношений.

36

Компетентностный подход:

Профессиональные и общекультурные компетенции определяют модель выпускника.

В отличие от «знаниевого» подхода (он был ориентирован на описание знаний, умений и навыков, которыми должен владеть обучающийся), компетентностный подход ориентирован на способность к эффективной деятельности в поликультурном пространстве, на стимулирование профессионального и личностного роста обучающихся. Поэтому он предусматривает не просто «знания, умения, навыки», а «знания, умения, владения способами осуществления деятельности».

Личностно-ориентированное обучение — ориентиро-

вано на формирование личности обучающегося как целостности (в единстве когнитивных, эмоционально-мотиваци- онных, конативных (поведенческих) аспектов личности). Основывается на учете индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Метод обучения — способ достижения образовательной цели (результата), решения конкретной образовательной задачи.

Модерация — (от итал. moderare — смягчение, сдерживание, умеренность, обуздание) — направление процесса обсуждения, сбор и обобщение всех мнений, подведение итогов обсуждения на основе педагогически значимых выводов.

Мозговой штурм (мозговая атака) — один из методов модерации. Сущность метода: отделить процесс генерирования идей от их критической оценки. Цель метода — сти-

37

мулирование группы к быстрому генерированию большого количества идей, в результате чего создается новый продукт (идея).

Модель обучения — сформированные посредством знаковых систем логические конструкты, схематично отражающие образовательную практику в целом или ее отдельные фрагменты (цели и содержание педагогической деятельности, способы их реализации в образовательном процессе, педагогический инструментарий, критерии оценки результата и т. д.).

В практике образования — определенный план действий педагога по организации преобладающей деятельности обучающихся.

Образовательная технология (стратегия) — (от греч. techne — искусство, мастерство, умение; logos — изучение) — совокупность и последовательность применения образовательных методов и приемов (действий) для достижения желаемых образовательных целей (результатов).

Понятие «образовательная технология» шире, чем понятие «педагогическая технология», поскольку образовательные технологии формируются на основе философских и психологических подходов к образованию (являются действенным «инструментарием» осуществления этих подходов в педагогической практике). Поэтому понятие «образовательная технология» приравнивается к понятию «образовательная стратегия» — ведущее направление в осуществлении образовательной деятельности на основе выбранного концептуального подхода; искусство практического осуществления образовательной деятельности в данном направлении.

Педагогическая технология — способы решения пе-

дагогической задачи (совокупность и последовательность операций, позволяющих получить конкретный результат).

38

Презентация — как активный (интерактивный) метод обучения предполагает представление результатов своей познавательной деятельности в учебной группе. Включает в себя умение донести информацию, аргументировать ее, вызвать эмоциональный отклик, сформировать отношение аудитории к представленной идее, проекту и т. п., побудить активность аудитории к обсуждению заявленной темы (представленного проекта).

Развивающее обучение:

— в отечественной педагогике автором теории развивающего обучения был выдающийся российский педагог и психолог В. В. Давыдов.

В. В. Давыдов предложил свою классификацию видов человеческой деятельности: предметно-манипулятивную, эмоционального общения, игровую, учебную, обществен- но-полезную, учебно-профессиональную. Эти виды деятельности соответствуют возрастным этапам формирования человека. Смысл развивающего обучения в том, чтобы элементы деятельности последующего этапа органично «встраивались» с помощью педагога в тот этап когнитивного, эмоционально-мотивационного и поведенческого (конативного) развития, на котором в данный момент находятся обучающиеся. Это расширение «зоны актуального развития» с помощью методов другого вида деятельности, благодаря которым педагог постоянно ведет обучающихся в «зону ближайшего развития». Обучение, таким образом, носит опережающий и непрерывно развивающий характер.

Сензитивность — (от лат. sensus — чувство, ощущение) — чувствительность, способность почувствовать эмоциональное состояние другого человека и свое собственное. Развитие сензитивности важно для формирования эмоционального интеллекта (эмоциональной компетентности) личности для того, чтобы уметь «отслеживать» эмоциональные состояния (и свои, и другого человека), и управлять

39

ими, переводить в позитивное русло. Это качество важно для профессионалов, работающих в системе «человек-че- ловек».

Традиционное обучение — этим термином сегодня обозначают модель обучения, в основе которой лежало «репродуктивное» обучение. Оно предполагает «воспроизведение» (повторение) усвоенных знаний — в виде «готовых» истин, сформулированных ранее авторитетами в данной области. «Традиционное» обучение формирует «конвергентное мышление» (термин Д. Гилфорда), когда на заданный вопрос дается ответ, принятый в данной культуре. Инновационное обучение призвано формировать «дивергентное мышление», когда на заданный вопрос дается один или несколько ответов, которые не были ранее сформулированы в данной культуре (т.е. являются новыми для нее).

Экзистенциально-гуманистическая психология — на-

правление в психологии ХХ века. Экзистенциальная «ветвь» исходит из философии «бытия человека в мире», гуманистическая — изучает «целостного человека» в таких проявлениях, как развитие и самоактуализация, высшие ценности и смыслы. Это направление легло в основу личностно-ори- ентированного обучения, строящегося на диалоге как основном способе познания многомерности и многогранности мира, взаимного обмена ценностями.

Эмоциональный интеллект — способность осознавать эмоции (свои и других людей), распознавать их и управлять ими для оптимального достижения целей делового взаимодействия в системе «человек-человек». Развитию эмоционального интеллекта сегодня придается особое значение. В западных и некоторых отечественных крупных компаниях сотрудники и кандидаты на должность проходят специальные тесты на степень зрелости эмоционального интеллек-

40