Дидактические возможности практического учебного занятия. Методическое пособие

1 этап

Цели 1 этапа:

1. Ознакомить курсантов с видами и устройством химических ловушек.

2. Подготовить курсантов к практической деятельности по и з- готовлению химических ловушек (на уровне умен ий).

3. Подготовить курсантов к восприятию теоретического мат е- риала по теме "Средства метки".

Учебные вопросы:

1. Виды и устройство химических ловушек.

2. Тактика применения химических ловушек.

Материально-техническое обеспечение:

методические рекомендац ии по изготовлению и использованию х и- мических ловушек в деятельности ОВД; рабочие тетради; телевизор, видеомагнитофон, видеокассета; готовые химические ловушки; сп е- циальные химические вещества; ультрафиолетовые осветители ОЛД

– 41; вспомогательный материа л для изготовления изделия ловушки «Кукла» (ксерокопии денежных знаков, банковские упаковки, зам е- нитель красящего СХВ, цветные и простые карандаши, клей, пер о- чинные ножики, резаки бумаги, ножницы, набивка для "Кукол", л и- нейки, образцы денежных знаков, канц елярские резинки для стирания, дыроколы); вспомогательный материал для изготовления изд е- лия ловушки «Коврик» (иголки и нитки, коврики, парафин, электр о- плита, стеклянные лопатки, пипетки, заменитель жидкого СХВ, ма р- ля).

Порядок проведения 1 этапа:

1 Вводная часть. Преподаватель тезисно раскрывает со держание новой области знания, доводит до курсантов тему и учебные ц е- ли занятия. После раздачи тетрадей и методических рекомендаций

31

обучаемые разделяются на подгруппы. Подгруппа состоит из двух или трёх человек.

2. Преподаватель осуществляет демонстрационн ое изготовление ловушек активного (изделие «Кукла», изделие «Кошелёк») и пассивного (изделие «Коврик») действия. При этом комментируются достаточно широкие возможности творческого подхода к изготовл е- нию ловушек: это могут быть различные варианты устройства контейнеров, в которые помещается химическое вещество и которые располагаются внутри "Куклы"; различные варианты упаковки к у- пюр, препятствующие пометке химическим веществом раньше вр е- мени, но при необходимости обеспечивающие эффективное следоо б- разование; разнообразные способы достижения "правдоподобн ости" внешнего вида изделий; различные варианты изготовления и расп о- ложения капсул с химическим веществом на изделии "Коврик", его маскировки.

Всем подгруппам определяется задание: следуя методическим рекомендациям, а также обращаясь при необходимости за помощью к преподавателю, попытаться изготовить соответствующие ловушки. Общение и взаимодействие внутри подгрупп "узаконивается".

Практика показывает, что курсанты активно включаются в р а- боту, начинают заинтере сованно обсуждать направления решения поставленной задачи, быстро распределяют виды деятельности, определяют схему взаимной кооперации при изготовлении изделий. Процесс коммуникации может быть охарактеризован как констру к- тивный и партнёрский.

Отмеченный уровень достигается, на наш взгляд, благодаря о т- сутствию так называемого "психологического барьера". Ссылаясь на исследования таких психологов, как К. Рудестам, М. -А. Робер, Ф. Тильман, Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовский, И.С. Скляренко о т- мечает, что психологический барьер, как правило, не осознаётся и н- дивидом, поэтому мешает увидеть и преодолеть возникшие против о- речия психологического и содержательного плана. Вырваться из эт о- го "заколдованного круга" самостоятельно удаётся очень редко, только при благоприятном стечении обстоятельств. Групповая форма работы помогает преодолеть психологический барьер, снимает во з- никающие затруднения. Причина здесь кроется в том, что, обменив а- ясь мнениями, члены группы задают друг другу такие вопросы, к а- кие человек не смог бы задат ь себе сам, в силу своей психологич е- ской установки.

Имеют место и другие позитивные факторы групповой формы работы, способствующие уменьшению напряжения членов группы, благоприятствующие эффективному решению проблем, развива ющие

32

социальную чувствительность , вызывающие ощущение комфортности30.

Если обратиться к анализу структуры развития базовых умений к общению, то среди информационных умений прежде всего развиваются умение выделить главное в сообщении, умение подыскать убедительные аргументы и умение критич ески осмыслить информацию; среди перцепт ивных – умение слушать партнёра и определять мотивы его поведения, его задачи, умение "пристраиваться" к пар т- нёру, умение спрогнозировать ответные реакции; среди инт ерак- т ивных – практически все, отмеченные нами ранее при их описании.

На данном этапе занятия основная масса вопросов к преподав а- телю касается допустимости найденного решения проблемы, опт и- мальности тех или иных массо -габаритных подходов к изготовлению изделия, наиболее целесообразных тактических решений их использования.

Имеют место, хотя и менее выраженно, вопросы, относящиеся к необходимости изготавливаемых изделий, возможным альтернат и- вам, более комплексным решениям, а также правовым аспектам, св я- занным с применением средств метки и маркировки. Отмеченны е направления вопросов не являются ведущими, однако при их во з- никновении аудитория исключительно заинтересованно выслушив ает комментарии преподавателя. Поэтому, несмотря на то, что за отв е- дённое количество времени курсанты не успевают справиться с зад а- чей изготовления ловушек, а только приступить к их изготовл ению, следующий этап занятия, связанный с некоторым более си стемным обзором изучаемой области знания, становится назревшим. Препод а- ватель даёт команду приостановить изготовление ловушек и объя в- ляет о просмотре видеофильма.

3. Показывается видеофильм об использовании химических л о- вушек в деятельности ОВД. В фильме отражается один из аспектов применения в ОВД специальных химических веществ, связанный с блокировкой охраняемого объекта соответствующими хим ическими ловушками и тактикой оперативно -розыскных мероприятий по "горячим" следам. В фильме всесторонне отражаются как правовые в о- просы, так и тактико -технические характеристики различных лов у- шек, в которых используются прежде всего красящие и люминесц и- рующие химические вещества.

Данный этап занятия способствует переключению внимания курсантов, как следствие – снятию напряжения. Если при решении

30 Скляренко И.С. Методика организации практического занятия по курсу пс и- хологии с использованием гр упповой формы работы курсантов // Психопедаг о- гика в правоохранител ьных органах. – 2001. – № 1. – С. 107-108.

33

задач предыдущего этапа обучаемые выполняли практические ман и- пуляции, задействуя двигательную память, то в данно м случае работают преимущественно зрительное, слуховое восприятие и образная память.

4. Преподаватель демонстрирует курсантам имеющиеся в ра с- поряжении готовые химические ловушки широкого спектра де й- ствия, в частности, изделия "Кошелёк", "Кобура", "Коробка конфет", а также специальные химические вещества, прибегая, в частности, к возможностям ультрафиолетового осветителя ОЛД -41 (для выявления люминесцирующих меток); разъясняет их особенности, а также специфику работы поисковой аппаратуры (одна из учебных тем , изучаемая ранее) применительно к использованию в ОВД средств ме тки и маркировки. Происходит обсуждение имеющихся в распоряж ении изделий, изделий, показанных в фильме, а также возможностей их изготовления из имеющихся материалов, возможных вариантов пр и- менения, в частности, в тех ситуациях, которые демонстриров ались в фильме.

Преподаватель предоставляет подгруппам время для обсужд е- ния и поиска с использованием имеющихся материально - технических возможностей более оптимальной стратегии изготовл е- ния химических ловушек, способов их маскировки.

Возникающие на данной стадии занятия вопросы к преподав а- телю наиболее показательны с точки зрения проблемных сторон п о- нимания курсантами изучаемой области знания. Некоторые вопросы могут носить и достаточно неожиданный ха рактер, особенно относящиеся к возможным вариантам изготовления различных ловушек, предложений по их изготовлению, что и способствует приближению преподавателя к партнёрскому уровню взаимодействия.

5. В заключение занятия проводится блиц -опрос по 1 и 2 учебным вопросам трех - четырех курсантов. Их ответы комментирую тся, после чего преподаватель подводит итог 1 этапа практических зан я- тий, затем предлагает к следующему практическому занятию прид у- мать свои варианты использования специальных химических веществ в борьбе с преступностью, принести те материалы и инс трументы, которые, на их взгляд, могут понадобиться. Предполагается, что р а- ботать обучаемые будут в том же составе.

Желающим предлагается к следующему практическому зан ятию сделать сообщения по некоторы м аспектам применения средств метки и маркировки в ОВД, найти соответствующие литературные и с- точники. Как правило, на отмеченное предложение сразу же пост у- пает отклик от двух-трёх курсантов.

34

Опыт показывает, что обсуждение внутри подгрупп продолж а- ется и после окончания занятия, в результате чего курсанты творч е- ски подготавливаются к последующему аудиторному обучению.

В соответствии с планом расписания после данного практич е- ского занятия проводится лекция.

Опыт преподавания свидетельствует о том, что обучаем ые заинтересованно воспринимают теоретический материал, относящийся к широкому спектру средств метки и маркировки, в том числе и на основе специальных химических веществ. В ходе лекции вполне допустимым становится проблемное изложение некоторых аспектов изучаемого материала, которое инициирует "живой" отклик. Дост а- точно сложный теоретический материал воспринимается сравн и- тельно легко, особенно в той части, которая относится к технич е- ской и тактической стороне изучаемых вопросов, что проявляется в отсутствии необходимости дословной "надиктовки" материала. В отмеченном подходе нуждаются лишь некоторые правовые вопросы, что вполне объяснимо в связи с выбранными на предыдущем зан ятии познавательными приоритетами.

2 этап31

Время: 4 уч. часа

Цели 2 этапа:

1. Практическое изготовление химических ловушек активного и пассивного действия (на уровне навыков).

2. Представление о возможностях применения специальных х и- мических веществ в различных ситуациях.

Учебные вопросы:

1. Изготовление химических ловушек «Кукла», « Коврик» и «Кошелек».

2. Особенности применения изделий «Кукла», «Коврик» и «К о- шелёк».

Материально-техническое обеспечение:

1. Всё, что предусматривалось на предыдущем этапе.

2. Вспомогательный материала для изготовления ловушки «К о- шелёк»: картон, ножницы, проволока, кошельки, контакты реле (нормально замкнутые), нитки и иголки, светодиоды (лампочки), элементы питания (типа А 316), ш ило.

31 Второй этап проведения практических занятий осуществляется после лекции.

35

Порядок проведения 2 этапа:

Из учебной группы формируются подгруппы по два -три человека. При этом сохраняется состав, определённый на предыдущем з а- нятии.

Если отсутствует тот курсант, который был на прошлом зан я- тии, то подгруппа доп олняется тем обучаемым, который пропустил прошлое занятие. Поэтому возможен вариант, когда подгруппу с о- ставляют три человека: два присутствовавших на прошлом занятии и один – отсутствующий. Допустимы и иные комбинации.

При комплектовании групп в качестве н аиболее приемлемого варианта выбирается стремление обеспечить её "смешанный" с остав, подразумевая познавательные возможности отдельных её представ и- телей ("сильные", "средние", "слабые"), что позволяет обеспечить усвоение базового уровня знания всеми обучае мыми, в том числе с невысокими познавательными способност ями.

В целом при изучении всех тем курса "Специальная техника" на занятиях, предусматривающих работу в составе микрогрупп, практ и- куется смена их состава, что способствует освоению различных р о- левых функций: ведущего, ведомого, генератора идей, испо лнителя, организатора обсуждения и т.д. В результате не только ра звивается широкий спектр коммуникативных качеств, но и воспитываются о т- ветственность, навыки руководства, способности к самостоятельн о- сти в принятии решения, профессиональной работе.

1 Вводная часть. Преподаватель объявляет цель второго этапа и рассматриваемые учебные вопросы. Напоминается порядок изгото в- ления изделия «Кошелёк». Тем курсантам, которые готовы выст у- пить с краткими сообщениями, пре доставляется соответствующая возможность.

2. Практическое задание на подгруппу состоит в изготовлении трёх изделий: «Кукла», «Коврик», «Кошелёк». Распределение об я- занностей по изготовлению, координация соответствующего проце с- са отдаётся "на откуп" подгрупп ам. Обозначается следующее условие выполнения задания: по результатам работы подгруппе будет выставлена общая оценка, уровень которой зависит, во -первых, от качества изделий, во -вторых, от ответов и комментариев любого

36

представителя группы, на которого пад ёт выбор преподавателя (так называемый принцип "любого" 32). Представитель подгруппы должен быть осведомлён относительно правовых и тактических возможн о- стей изделия, других особенностей применения средств метки и ма р- кировки. Реализация отмеченного принципа п озволяет каждому члену группы чувствовать ответственность не только за себя, но и за своего товарища. А это значит, сильные помогут слабым досконал ь- но разобраться в вопросе, слабые же будут стремиться понять мат е- риал как можно лучше, чтобы не подвести группу33.

Курсанты приступают к изготовлению химических ловушек. Практика показывает, что работа протекает на высоком уровне вз а- имной кооперации и сопровождается активным обменом мнений о т- носительно всего спектра возможностей применения средств метки и маркировки.

Как и в ходе предыдущего практического занятия, среди информационных коммуникативных умений прежде всего развиваются умение выделить главное в сообщении, умение подыскать убед и- тельные аргументы и умение критически осмыслить информацию; среди перцептивных – умение слушать партнёра и определять мот и- вы его поведения, его задачи, умение "пристраиваться" к партнёру, умение спрогнозировать ответные реакции; среди интерактивных – практически все, отмеченные нами ранее при их описании.

Преподаватель имеет возмо жность адресного реагирования на возникающие у обучаемых трудности, корректировать задание в з а- висимости от потенциальных возможностей группы, что способств у- ет дифференциации и индивидуализации обучения. Достижению тех же целей способствует следующий орган изационный приём. Данный этап занятия по времени "попадает" на перемену. В связи с этим преподаватель предоставляет желающим возможность продо лжить работу над выполнением задания, а остальным – отправиться на "перерыв", что "сглаживает" разницу темпов рабо ты "сильных" и "слабых" коллективов.

В середине рассматриваемого этапа работы в фоновом режиме вновь демонстрируется фильм, показываемый на прошлом этапе пр о- ведения практических занятий, и отсутствующие получают возмо ж- ность восполнить имеющие место "пробел ы", а остальные – изредка отвлечься от изготовления ловушек, что в целом способствует не только повторению материала, но и сохранению хорошей работосп о- собности.

32Скляренко И.С. Цит. произведение. – С. 101.

33Там же.

37

3. Преподаватель оценивает результаты работы подгрупп. П о- ощряются вопросы к оцениваемой подгруппе со стороны остальных курсантов. Поэтому процесс контроля преподавателем результатов работы подгрупп сопровождается общим обсуждением.

Если обратиться к анализу структуры развития базовых умений к общению, то среди информационных умений прежде всего развиваются умение сформулировать вопрос и ответ, умение сделать в ы- вод, умение стилистически и грамматически корректно оформлять высказывание, умение излагать ясно, логично, доступно и выраз и- тельно, умение владеть голосом; среди перцепт ивных – умение спрогнозировать ответные реакции; среди инт еракт ивных – умение убедить собеседника.

4. За 10 минут до окончания занятия дежурный приступает к общей уборке класса, на рабочих местах уборка осуществляется с и- лами курсантов. Преподаватель, оценив деятельность большинс тва подгрупп, задаёт вопросы по изученному материалу, определяясь с выставлением отметок.

5. Подводятся общие итоги данного этапа изучения учебной т е- мы. Резюмируются результаты выполнения целей занятия, обознач а- ется соответствующая перспектива изучения уч ебного материала. Определяются вопросы, выносимые на семинарское занятие, необходимые информационные источники для подготовки к нему. В би б- лиотеке имеются методические рекомендации по подготовке к зан я- тиям, в том числе и к семинарским, поэтому преподавател ь акцентирует внимание лишь на наиболее значимых аспектах предстоящей самостоятельной подготовки.

Изучение учебной темы завершается семинарским занятием, где углубляется изучение наиболее проблемных аспектов изучаемой области знания. Семинарское занятие им еет не меньший потенциал, чем практическое, в плане развития коммуникативных способностей курсантов и также проводится при разделении учебного взвода на микрогруппы34.

34 Подробнее об э том см.: Кочетков М.В. Возможности "семинар -беседы": Методические рекомендации. – Красноярск, 1999.

38

Заключение

В методическом пособии раскрываются потенциальные во з- можности обучающего потенциала практически -прикладной стороны изучаемой области знания, в частности, в ходе проведения практич е- ского занятия. Рассматривается нетрадиционный подход к обуч ению, предусматривающий практическое занятие первым по новой учебной теме.

Целью проведения практического занятия первым является с о- здание наиболее благоприятных условий для актуализации обуча е- мыми новой области знания, для того, чтобы студенты (курсанты, слушатели) имели возможность "прочувствовать" проблематику учебного материала, заинтересоват ься объектом изучения. При тр а- диционном подходе к обучению, в соответствии с которым изучение новой учебной темы начинается с лекции, обучаемым сразу пред о- ставляется точка зрения преподавателя на рассматриваемые проце с- сы и явления, что значительно сдержива ет самостоятельную поисковую познавательную деятельность, как следствие – творческое усвоение учебных вопросов.

Анализ специфики учебной дисциплины с точки зрения целес о- образности практического занятия первым может осуществляться по двум направлениям. Во -первых, в отношении содержания уче бной дисциплины, а именно того, насколько широко в нём предста влена практически-прикладная область деятельности. Чем больше т акое представительство, тем целесообразнее проводить практику первой. Во-вторых, в отношении того , насколько практическая деятельность и какие её аспекты способны вызывать заинтересованное отношение обучаемых к процессу познания, актуализируя проблематику изуч а- емого материала. В связи с последним направлением анализа предл а- гается прежде всего иметь в виду принцип Я.А. Коменского "…всё сначала дай воспринять чувствами, потом испробовать на практике, только потом расскажи обо всём".

Таким образом, цели практической подготовки при нетрадиц и- онном подходе к обучению существенно отличаются от целей при традиционном обучении. В последнем случае на практическом зан я- тии ставится задача закрепления и углубления практической стор оны того учебного материала, достаточно всесторонний теоретич еский уровень изучения которого предшествует непосредственной практ и- ческой деятельности. В нетрадиционном же случае целью практич е- ского занятия являются ознакомление с практической стороной учебного материала, актуализация обучаемым для себя новой области знания, появление к ней заинтересованности путём активизации

39

прежде всего практически-ориентированной познавательной де я- тельности. В связи с этим особую актуальность на этапе проектир о- вания и приобретает предварительный анализ преподавателем тех вопросов из новой области знания, которые могут вызвать у обуча е- мых наибольший первон ачальный интерес, учитывая приоритеты усвоения материала. Особенности указанного анализа в пособии и л- люстрируются на примере одной из учебных тем дисциплины "Сп е- циальная техника". Кроме того, на примере отмеченной учебной дисциплины более детально раскрыва ются возможности нетрадиционного подхода к обучению, связанные с развитием коммуникативных качеств субъектов педагогического процесса.

Сама форма организации обучения, предусматриваемая нетр а- диционным подходом к обучению, способствует индивидуализации, дифференциации обучения, благоприятствует овладению курсант ами в процессе обучения определённым социальным опытом, включа ю- щим навыки работы в коллективе, умение ориентироваться в ситу а- ции коллективной деятельности. Кроме того, форма организации обучения способствует налаживанию преподавателем партнёрских отношений с обучаемыми, постепенному росту его педагогического опыта, эффективности учёта индивидуальных особенностей познав а- тельной деятельности курсантов, доходчивому и всестороннему об ъ- яснению нового материала.

40