Гендерная социология и психология. Методическое пособие

Гендерно-осведомленная политика признает, что наряду с мужчинами женщины участвуют в процессах развития, но получают неравную помощь. Следовательно, у женщин и мужчин могут быть различные, иногда даже конфликтующие интересы и потребности. Эта политика условно делится на три типа:

—гендерно-нейтральная политика использует знания о гендерных различиях для преодоления стереотипов относительно мужчин и женщин. Она оставляет существующее разделение ресурсов и обязанностей без изменений;

—гендерно-специфическая политика различает практические потребности женщин и мужчин, направленные на получение доступа к ресурсам и возможностям развития — финансам, образованию, здоровью, знаниям, информации и др., — но не на контроль за ними), при этом оставляя гендерное неравенство без изменений;

—гендерно-трансформативная политика признает специфические потребности женщин и направлена на изменение нынешних гендерных отношений в сторону равенства.

Вопросы и задания

•Проанализируйте рекламный телевизионный или радиоролик с точки зрения гендерных идеалов, стереотипов и предрассудков.

•Выберите одну из гендерных технологий в сфере социального дизайна (кино, реклама, СМИ и др.) или фольклора (мифы и легенды, сказки, народные песни и др.) и проанализируйте, как в данном случае работает механизм воспроизводства гендера, как та или иная технология влияет на процесс гендерной социализации.

•КакВысчитаете, почему общество в целом, СМИ и другие социальные институты (образование, религия) способствуют упрочению и даже усилению представления о мужчинах и женщинах как о совершенно непохожих существах, несмотря на факты об их большем сходстве, нежели различиях?

•Очевидно, что в современном обществе перемены в гендерных стереотипах, идеалах, отношениях происходят. Оцените, насколько радикальны эти перемены. Насколько радикальными им следует быть?

Список литературы

1.Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологичес- кие проблемы. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — С. 178—200.

2.АдлерА. Воспитаниедетей. Взаимодействиеполов. — Ростовн/Д, 1998.

31

3.Алешина Ю. Е., Борисов И. Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1989. — №2.

4.Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. — 1991. — №4.

5.Барлетта М. Как покупают женщины: чем маркетинг для женщин отличается от маркетинга для мужчин. — М.: Вершина, 2007.

6.Блок Дж. Х. Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчины и женщины // Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. — СПб.: Питер, 2000. — С. 168—181.

7.Винокурова Н. А. Женщины и мужчины в науке: двойной портрет // Социологические исследования. — 1999. — №4.

8.Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному!: Руководство для педагогов и родителей. — М.: Астрель; АСТ, 2004.

9.Гендер и язык / Науч. ред. и сост. А. В. Кириллина. — М.: Языки славянской культуры, 2005.

10.Гендерная экспертиза учебников для высшей школы / Под ред. О. А. Ворониной. — М.: Солтекс, 2005.

11.Гендерный бюджет: первый опыт в России. — М.: Гелиос АРВ,

2002.

12.Гендерные проблемы и развитие. Стимулирование развития через гендерное равенство в правах, в доступности ресурсов и возможности выражать свои интересы / Пер. с англ. — М.: Весь Мир, 2001.

13.Гидденс Э. Трансформация интимности: сексуальность, любовь и эротизм в современном обществе. — СПб.: Питер, 2004.

14.Грошев И. В. Гендерная невербальная коммуникация в рекламе // Социологические исследования. — 1999. — №4.

15.Губогло М. Н. Формирование гендерной идентичности: эмпирический опыт молодежи России // Гендерные проблемы в этнографии. — М., 1999.

16.Гусейнова Л. А. Ценностные ориентации: гендерный аспект // Социологические исследования. — 1999. — №5.

17.Дударева А. Рекламный образ. Мужчина и женщина. — М.: РИПхолдинг, 2002.

18.Женщины и развитие: реальность и перспективы (оценка осуществления Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, Пекинской платформы действий и целей развития тысячелетия ООН): Стенограмма семинара. Москва, 9 декабря 2005 г. — М.: Вариант; Невский простор, 2006.

19.Зелдин Т. Сокровенная история человечества: мужчина и женщина, их эмоции, чувства и отношения. — М.: АСТ; Астрель, 2006.

20.Зуйкова Е. М., Ерусланова Р. И. Феминология и гендерная политика.

—М.: Современный гуманитарный университет, 2004.

32

21.Клецина И. С. Гендерная социализация: Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.

22.Клецина И. С. Психология гендерных отношений: теория и практика. — СПб.: Алетейя, 2004.

23.Коростылева Н. Н. Женщина и мужчина: от конфликта к согласию. (Исследование гендерного конфликтогенеза). — М.: Библионика, 2005.

24.Лыткина Т. С. Домашний труд и гендерное разделение власти в семье // Социологические исследования. — 2004. — №4.

25.Милюска И. Идентичностьженщини мужчин в жизненномцикле// РЖ Социальныеигуманитарныенауки. Сер. 11. Социология. — 1999. — №4.

26.Обеспечение равенства полов: политика стран Западной Европы / Под ред. Ф. Гардинер. — М.: Идея-Пресс, 2000.

27.Пачи П. Гендерные проблемы в странах с переходной экономикой.

—М.: Весь Мир, 2003.

28.Пфау-Эффингер Б. Опыт кросс-национального анализа гендерного уклада // Социологические исследования. — 2000. — №11.

29.Радина Н. К., Терешенкова Е. Ю. Возрастные и социокультурные аспекты гендерной социализации подростков // Вопросы психологии. — 2006. — №5.

30.Репина Т. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. — 1987. — №2.

31.Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. — М.: Изд-во Москов. психол.-соациального ин-та; Воронеж, 2004.

32.Самарцева О. К., Фомина Т. А. Мужчина и женщина: менеджмент в сфере бизнеса // Социологические исследования. — 2000. — №11.

33.Силласте Г. Г. Социогендерные отношения в период социальной трансформации России // Социологические исследования. — 1994. №3.

34.Словцова И. Этим надо воспользоваться! Гендерные различия в стилях управления. — М.: Вершина, 2007.

35.Смелзер Н. Социология: О распределении социальных благ между мужчинамииженщинами// Социологическиеисследования. — 1992. — №10.

36.Смирнова А. В. Гендерная экспертиза учебников для общеобразовательной школы. — Иваново, 2003.

37.Социология гендерных отношений / Под ред. З. М. Саралиевой. — М.: РОССПЭН, 2004.

38.Трансформация гендерных отношений: западные теории и российские практики / Под ред. Л. Н. Попковой, И. Н. Тартаковской. — Самара: Изд-во Самарского ун-та, 2003.

39.Чернова Ж. Семейная политика в Европе и России: гендерный анализ. — СПб.: Норма, 2008.

33

10.Опросник «Распределение ролей в семье» Ю. А. Алешиной, Л. Я Гозмана, Е. М. Дубовской // Практикум по гендерной психологии

/Под ред. И. С. Клециной. — СПб.: Питер, 2003. — С. 292—297.

11.Опросник «Что я думаю о «мужском» и «женском» воспитании?» // Малкина-Пых И. Г. Гендерная терапия. — М.: Эксмо, 2006.

— С. 226—227.

12.Тест Лири в модификации Ю. А. Решетняк и Г. С. Васильченко для изучения личностных особенностей, маскулинных и фемининных характеристик личности // Малкина-Пых И. Г. Гендерная тера-

пия. — М.: Эксмо, 2006. — С. 299—301.

35

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тест Фридмена — Розенмена

Какие качества в большей или меньшей степени свойственны Вам? Отметьте из 10 нижеперечисленных:

1.Я всегда обдумываю и выполняю больше, чем одно дело за один раз, у меня, кажется, никогда не хватает времени выполнить то, что я наметил(а).

2.Я бы не заметил(а) новую картину в приемной моей конторы; я редко останавливаюсь полюбоваться закатом или красотой окружающей природы.

3.Я становлюсь нетерпелив(а), если приходится стоять в очереди или ехать с медлительным шофером.

4.Если я хочу, чтобы дело хорошо делалось, мне приходится делать его самому(ой).

5.Я создаю культ из пунктуальности.

6.Я не могу спокойно сидеть без дела.

7.В любой игре я всегда стараюсь выиграть, даже играя со своим ребенком.

8.Я склонен(на) оценивать успех (собственный и других) по количеству выполненных дел (осмотренных пациентов, написанных статей, заключенных сделок).

9.Я проявляю нетерпение, когда вижу, что другие выполняют дело, которое я мог(ла) бы сделать лучше или быстрее.

10.Когда я говорю, я жестикулирую; мне трудно себя контролировать.

Если вы обнаружили у себя более 5 характеристик, то ваше поведение можно отнести к типу «А».

Приложение 2

Семантический дифференциал

Инструкция. Вам предлагается группа биполярных шкал. Полюса шкал обозначены противоположными понятиями, выражающими черты оцениваемого объекта. Степень выраженности качеств варьи-

36

руется от 1 до 3. Нуль (0) означает, что объект не обладает ни тем ни другим из пары качеств либо в равной степени обладает обеими чертами. Оцените по каждой из шкал, ничего не пропуская, следующие объекты: «настоящая женщина», «настоящий мужчина». Какими вы их видите? В какой степени им присущи перечисленные ниже качества?

Подробнее о методе:

1.Петренко В. Ф. Основы психосемантики. — СПб.: Питер, 2005.

2.Серкин В. П. Методы психосемантики. — М.: Аспект Пресс, 2004.

2.Толстова Ю. Н. Измерение в социологии. — М.:ИНФРА-М, 1998.

Бланк

37

Приложение 3

Опросник изучения гендерной стереотипизации Бригхама

Данный опросник предложен Бригхамом (1971) для определения уровня гендерной стереотипизации. Испытуемым предлагается указать, для какой доли мужчин и для какой доли женщин, по их мнению, характерны перечисленные в опроснике качества.

По выставленным испытуемыми оценкам, проводится интерпретация данных. Стереотипизация может быть констатирована, если показатель наличия того или иного качества у представителей одного из

38

полов превышает 50 %. Кроме того, учитываются различия в оценке наличия данного качества у мужчин и женщин. Подсчитав среднее арифметическое разницы в баллах, полученных мужчинами и женщинами, определите уровень гендерной стереотипизации испытуемого. Чем оно больше, тем выше оценивается уровень гендерной стереотипизации: различия в пределах 10 % оцениваются как низкий уровень стереотипизации, от 10 до 25 % — как средний, свыше 25 %

— как высокий.

Приложение 4

Опросник «Я — женщина/мужчина»

Инструкция. Вы получили опросные бланки, где в столбик написаны незаконченные предложения, которые начинаются с фразы «Я

— женщина» или «Я — мужчина» (бланки раздаются в соответствии с биологическим полом участников занятия) — и далее оставлена пустая строка. Пожалуйста, в течение 10 минут продолжите предложения.

1.Я — женщина (мужчина), потому что...

2.Я — женщина (мужчина) и хочу, чтобы...

3.Я — женщина (мужчина), и для меня...

4.Я — женщина (мужчина) и не терплю, когда...

5.Я — женщина (мужчина) и могу...

6.Я — женщина (мужчина) и рада, когда...

7.Я — женщина (мужчина) и знаю, что...

8.Я — женщина (мужчина) и опечален(а) тем, что...

9.Я — женщина (мужчина) и делаю...

Для каждого предложения выводится балл, показывающий, насколько данное предложение характеризует ответившего как соответствующего гендерному стереотипу (2 балла), несоответствующего (0 баллов) или нейтрального (1 балл).

Полученные по всем предложениям результаты суммируются.

Подробнее о методике:

Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. —

СПб.: Питер, 2003. — С. 167.

39

Приложение 5

Распределение оплачиваемой и неоплачиваемой работы между полами, часов в месяц*

*Гендерная статистика // Материалы семинара ЕЭК ПРООН. — Алматы, 1999.

Рыночная стоимость неоцененного домашнего труда в России, в дол. США**

40