Безопасность жизнедеятельности. Учебно-методический комплекс по направлению подготовки 51.03.04 (072300) «Музеология и охрана объектов культурного и п
.pdfвлажность воздуха и др. Они должны хорошо знать инструкции, описывающие их действия в экстремальных условиях, пути эвакуации, формы и методы защиты и т. д. Особое значение имеет знание действия различных повреждающих факторов, действия во время пожаров, наводнений.
Рекомендуемая литература: 3 (с. 290–305); 2 (с. 222–229); 5 (с. 201–
212).
Лекция 10. Особенности тревожно-фобических реакций
ипсихо-эмоциональных нарушений у лиц, оказавшихся
вусловиях аварий, катастроф и стихийных бедствий
Цель: ознакомление со спецификой действий работников культуры при чрезвычайных ситуациях.
Состояние психики во время чрезвычайных ситуаций характеризуется крайней тяжестью. Спецификой является одновременное возникновение расстройств у большого количества людей. При этом в остром периоде отсутствует индивидуальная специфика, характерная для обычных психотравмирующих обстоятельств. Мобилизующим фактором является необходимость продолжать активную борьбу за свою жизнь, жизнь близких и окружающих. В остром периоде наблюдается аффективно-шоковая реакция, психогенный ступор, психомоторное возбуждение, истерические психозы с аффективным сужением поля сознания, дезориентация в окружающей обстановке, двигательная заторможенность. В подостром периоде чрезвычайной ситуации нужно учитывать индивидуальные особенности личности пострадавшего, формирование психической дезадаптации и психотических расстройств. Тревожно-фобические реакции имеют тенденцию к переходу в невротическое состояние. Возможно развитие гипоманиакальных, истерических, депрессивных и ипохондрических реакций. Необходим учет половых, возрастных и культурных особенностей пострадавших для эффективного оказания помощи.
Рекомендуемая литература: 3 (с. 21–26); 4 (с. 281–290); 5 (с. 242–
250).
21
Раздел 4. ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
Лекция 11. Проблемы безопасности в туристско-экскурсионной деятельности
Цель: ознакомление с проблемами социальной безопасности и защиты культурных ценностей.
Большое значение в сохранении культурного наследия имеет состояние самого общества. Различного рода социальные потрясения нередко приводят к разрушению бесценного наследия человечества, необратимой утрате величайших культурных ценностей. В последние годы подобные примеры наблюдались в Ираке, Египте, Афганистане и ряде других стран. Возникшие социальные потрясения прямо или косвенно приводили к прямому разрушению, разграблению, похищению культурных ценностей. В этих условиях предвидение последствий социальных волнений способствует сохранению культурных ценностей.
Рекомендуемая литература: 3 (с. 17–21); 1 (с. 356–367); 4 (с. 301–
309).
Лекция 12. Культура безопасного поведения во время экскурсий и путешествий
Цель: ознакомление с культурой безопасного поведения.
Одним из важнейших условий существования и развития личности является обеспечение ее безопасности. Безопасность предусматривает создание совокупности социальных, политических, экономических, правовых и других условий жизни и деятельности, в которых личность способна чувствовать себя полностью социально защищенной. Основным критерием демократичности и цивилизованности современного общества является состояние безопасности личности. Это относится и к Российскому обществу, находящемуся в стадии социальной трансформации. Любое государство должно быть заинтересовано в развитии каждого своего гражданина, в охране безопасности, благ и интересов личности. Неудовлетворение личных интересов граждан приводит общество в неустойчивое состояние, что обу-
22
славливает рост преступности, заболеваемости, неуверенность в будущем
ит. д. Проблема создания устойчивого общества прямо связана с безопасностью личности, ее реальными возможностями, осуществлением ее прав
исвобод.
Рекомендуемая литература: 3 (с. 462–468); 2 (с. 370–381); 4 (с. 121–
130).
Лекция 13. Защита культурных ценностей в соответствии с Гаагской конвенцией 1954 г.
Цель: ознакомление с проблемой защиты культурных ценностей и основными положениями Гаагской конвенции.
Угрозы культурным ценностям весьма многообразны – стихийные бедствия, пожары, ограбления, загрязнения окружающей среды, разрушения во время ведения военных действий. Защита культурных ценностей в случае вооруженного конфликта регулируется Гаагской Конвенцией 1954 года. Согласно Конвенции культурными ценностями считаются ценности движимые или недвижимые, которые имеют большое значение для культурного наследия каждого народа, такие как памятники архитектуры, искусства, истории, религиозные или светские, археологическое месторазположение, архитектурные ансамбли, которые в качестве таковых представляют историческую или художественную ценность, произведения искусства, рукописи, книги, другие предметы художественного, исторического или археологического значения, а также научные коллекции или важные коллекции книг, архивных материалов или репродукций ценностей. Здания, которые являются местом хранения или экспонирования культурных ценностей, такие как музеи или крупные библиотеки, хранилища архивов, центры, в которых имеется значительное количество культурных ценностей. Защита культурных ценностей согласно Конвенции включает охрану и уважение этих ценностей.
Рекомендуемая литература: 3 (с. 669–673); 1 (с. 405–411); 4 (с. 321–
329).
23
3.УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
3.1.Описание практических занятий
Практическое занятие 1
(2 часа)
Тема «Чрезвычайные ситуации техногенного характера»
Деловая игра «Чрезвычайные ситуации техногенного характера»
Вопросы для обсуждения:
1.Представьте деятельность в чрезвычайной ситуации техногенного характера в виде деловой игры.
2.Раскройте в ходе игры следующие вопросы:
-причины возникновения чрезвычайной ситуации техногенного характера;
-влияние степени обученности персонала на предотвращение техногенных катастроф.
3. Охарактеризуйте деятельность персонала предприятий при ликвидации техногенных аварий.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выясните, какие производства являются наиболее опасными.
2. Роль человеческого фактора при возникновении чрезвычайных ситуаций техногенного характера.
Рекомендуемая литература: 3 (с. 192–209); 2 (с. 261–270); 5 (с. 340–
351).
Практическое занятие 2
(2 часа)
Тема «Средства индивидуальной защиты»
Ролевая игра «Средства индивидуальной защиты»
Вопросы для обсуждения:
1.Представьте деятельность в очаге поражения в виде ролевой игры.
2.Раскройте в ходе игры следующие вопросы:
-охарактеризуйте очаг поражения и факторы, действующие на население в данном очаге;
24
- влияние подготовленности населения к ликвидации последствий действия поражающих факторов.
3. Охарактеризуйте конкретную деятельность спасателей в очаге поражения.
Задания для самостоятельной работы:
1.Охарактеризуйте, какими знаниями, умениями и навыками должно владеть население для успешности действий в очаге поражения.
2.Влияние обученности населения на снижение последствий негативного воздействия поражающих факторов.
Рекомендуемая литература: 3 (с. 667–669); 1 (с. 309–321); 5 (с. 130–
141).
Практическое занятие 3
(2 часа)
Тема «Основные характеристики действий гражданского населения в условиях опасных факторов среды обитания»
Ситуационное задание «Основные характеристики действий гражданского населения
в условиях опасных факторов среды обитания»
Вопросы для обсуждения:
1.Виды опасных факторов среды обитания.
2.Раскройте в ходе решения ситуационного задания «Авария в пустыне» следующие вопросы:
-причины возникновения опасных факторов среды обитания;
-влияние психологического состояния и методологической обученности на выживание в чрезвычайных условиях.
3.Продемонстрируйте в условиях ситуационного задания правильный алгоритм действий.
Задания для самостоятельной работы:
1.Приведите примеры спасения людей, оказавшихся в чрезвычайных ситуациях.
2.Влияние пола, возраста и культурных традиций на успешность выживания в опасных условиях среды обитания.
Рекомендуемая литература: 3 (с. 41–53); 4 (с. 172–184); 5 (с. 343–
355).
25
4.МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
4.1.Методические указания по организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа является обязательным видом учебной деятельности, выполняемым в отведенные преподавателем сроки. Студент, не выполнивший самостоятельную работу, до экзамена не допускается.
Впроцессе выполнения заданий студенты учатся самостоятельно пользоваться нормативной документацией, справочной, периодической и другой литературой.
Используются следующие виды самостоятельной работы студентов: -составление конспекта лекций; -подготовка к практическим занятиям;
-составление конспекта по статье о безопасности жизнедеятельности из периодических изданий;
-анализ научных публикаций, общей и специальной литературы, подготовка заключения по обзору;
-подготовка сообщений для выступлений на практическом занятии; -подготовка к индивидуальным выступлениям, защите рефератов,
докладов, мультимедийных презентаций по изучаемым темам; -поиск информации в сети Интернет.
Объем часов, выделяемый на самостоятельную работу студента по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», регламентирован учебным планом и отражён в структуре дисциплины (см. раздел 1.1).
4.2.Основные требования к подготовке реферата
Вкачестве темы реферата по своему усмотрению обучающийся выбирает одну из предложенных в перечне тем или совместно с преподавателем формулирует свою, но соответствующую программному материалу дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». После ознакомления с содержанием выбранной темы студенту следует ознакомиться со справочной, научно-методической, специальной и дополнительной литературой, необходимой для написания работы. Перед написанием реферата студент должен обязательно продумать и составить четкий план его изложения, который, при необходимости, можно уточнить с преподавателем. Структу-
26
ра работы включает: титульный лист; план работы; введение, где излагаются актуальность и основные положения выбранной темы, степень ее разработанности, объект и предмет анализа, цель и задачи, новизна, теоретическая и практическая значимость; основную часть, в которой рассматриваются вопросы содержания; заключение и список использованных литературных источников. Работа выполняется обучающимся самостоятельно, она должна быть написана понятным языком и предоставляться в отпечатанном виде. Работа оценивается преподавателем, как правило, по пятибалльной шкале. При получении отрицательной оценки работа отдается студенту на доработку и с учетом замечаний возвращается для повторной проверки.
4.3.Описание образовательных технологий
Вучебном процессе используются различные формы и методы обу-
чения.
Традиционные формы лекций
Вводная лекция дает первое целостное представление о дисциплине и ориентирует студента в системе работы по данной дисциплине. На лекции проводится знакомство студентов с назначением и задачами дисциплины, их ролью и местом в системе учебных дисциплин. Дается краткий обзор дисциплины, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности в рамках дисциплины, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности, формы самостоятельной работы.
Информационная лекция ориентирована на изложение и объяснение студентам учебно-научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.
Проблемная лекция характеризуется тем, что новое знание вводится через проблемные вопросы, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.
27
Содержание и структура лекционного материала направлены на формирование у обучающихся соответствующих компетенций, которые развиваются и формируются через усвоение содержания образовательной программы дисциплины с использованием мультимедийных технологий.
Практическое занятие направлено на практическое освоение и закрепление теоретического материала, изложенного на лекциях. На практических занятиях используется такая форма контроля знаний, как устный опрос. Устный опрос обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя, поскольку при непосредственном контакте создаются условия для его неформального общения со студентом. Воспитательная функция устного опроса имеет ряд важных аспектов: дисциплинирующий (систематизация материала при ответе), дидактический (лучшее запоминание материала при интеллектуальной концентрации) и др. Обучающая функция устного опроса состоит в выявлении деталей, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в ходе лекционных занятий и при подготовке к семинару. Устный опрос обладает также мотивирующей функцией: правильно организованное собеседование с обучающимися помогает стимулировать учебную деятельность студента.
Реализация компетентностного подхода по дисциплине предусматривает широкое использование в учебном процессе инновационных и информационных технологий, активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.
Все практические занятия проводятся в интерактивных формах, таких как: ролевые и деловые игры, ситуационные задания, дискуссии. В интерактивных формах проводятся занятия по темам: «Чрезвычайные ситуации техногенного характера», «Средства индивидуальной защиты», «Основные характеристики действий гражданского населения в условиях опасных факторов среды обитания».
Технологии проведения учебных игр
Ролевая игра
В ролевой игре участникам предлагается «разыграть» определенную проблему или ситуацию с имитацией известных условий, например: чрезвычайная ситуация.
Для подготовки и проведения игры предварительно необходимо спланировать ролевые действия, продумать активное участие всей группы и во-
28
просы для подведения итогов. Также следует подготовить необходимую информацию по каждой роли, чтобы все студенты убедительно сыграли свою роль и справились с поставленной задачей. В случае необходимости следует подготовить и потренировать студентов, например, когда ролевая игра демонстрируется перед всей группой несколькими студентами.
Примерные вопросы при подведении итогов:
1.Была ли решена проблема? Почему? Как она была решена?
2.Какую другую линию поведения можно было выбрать?
3.Приходилось ли вам в жизни иметь дело с аналогичной ситуацией?
4.Что в ваших действиях было наиболее удачным?
5.Какие ошибки были допущены?
Деловая игра
Деловая игра представляет собой активную деятельность обучающихся в специально созданных социально-психологических обстоятельствах. Целью учебной деловой игры является осмысленное, оперативное владение учебным содержанием и использование его в незнакомых ситуациях во взаимодействии с другими студентами, учитывая их знания, реакцию, интересы и особенности характера.
Деловая игра воссоздает предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности бакалавра. В данных играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. В деловой игре воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом временном промежутке.
Требования к организации учебной деловой игры:
1. Наличие сценарного плана.
4.Распределение ролей в соответствии со сценарным планом.
5.Разработка регламента игры.
6.Организация экспертизы игры.
Ситуационное задание
Ситуационное задание – это методический прием, включающий совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации. Для выполнения ситуационных заданий базовыми источниками являются: оперативная информация из СМИ, статистические материалы, научные публикации, ресурсы Интернета.
29
Ситуационное задание, как правило, включает в себя:
название (желательно яркое, привлекающее внимание обучаю-
щихся);
ситуацию, случай, проблему, историю из реальной жизни;
личностно-значимый познавательный вопрос;
информацию по данному вопросу, представленную в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные).
Задания для обучающихся составляются разного уровня сложности, что позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов.
Технология проведения дискуссии
Дискуссию рекомендуется провести при изучении следующих тем: «Специфика действий музейных работников при чрезвычайных ситуациях», «Культура безопасного поведения во время экскурсий и путешествий».
Дискуссия как технология используется при достаточной степени зрелости и самостоятельности познавательной деятельности, формирования собственного мнения и его аргументирования. При этом соблюдается уважительное обращение участников дискуссии друг к другу. Регулярный поиск ответов на противоречивые вопросы, столкновение точек зрения и поиск компромисса активизируют интеллектуальную деятельность учащихся, развивают их творческий потенциал.
Структура дискуссии предполагает выявление и формулирование противоречия, проблемы; актуализацию усвоенных знаний и способов учебных действий, перенесение их в новую учебную ситуацию; обмен мнениями; коллективное обсуждение проблемы; подведение итогов дискуссии.
Правила проведения дискуссии:
Выбор ведущего.
Распределение ролей при обсуждении в малых группах. Строгое соблюдение регламента на всех этапах дискуссии. Право каждого участника высказывать свое мнение. Подкрепление своей точки зрения убедительными аргументами. Высказывание только по теме.
Построение диалога с опорой на этические нормы. Стремление к разностороннему исследованию проблемы.
30