- •2. Структура психологии, ее отрасли.
- •4. Теория психического отражения.
- •8. Направленность личности (потребности, мотивы, интересы, влечения, желания, склонности, установки, идеалы, убеждения, мировоззрение).
- •12. Понятие и составляющие индивидуального стиля деятельности.
- •13. Общая и функциональная характеристика понятий: язык и речь. Виды речи, ее свойства.
- •14. Формирование и развитие речи (гуление, лепет, эгоцентрическая речь).
- •16. Виды и функции общения.
- •17. Понятие малой группы и коллектива. Стадии развития коллектива.
- •18. Малые группы (структура, уровень сплоченности).
- •19. Руководство и лидерство в группе.
- •21. Психологический климат в коллективе.
- •23. Понятие конфликта. Структура, виды и функции конфликта.
- •24. Управление и профилактика конфликтов.
- •29. Понятие, виды, свойства и функции внимания.
- •30. Память, ее общая характеристика, свойства и функции.
- •39. Классификация и виды эмоций. Эмоции (лат. Emovere - возбуждать, волновать) состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов.
- •43. Понятие психического состояния. Его виды.
- •44. Регуляция и саморегуляция психических состояний.
- •48. Место и роль характера в общей структуре личности.
- •49. Личность и формирование характера.
- •50. Задатки как природные предпосылки развития способностей.
- •51. Понятие и виды способностей. Уровни развития способностей.
- •52. Развитие способностей и формирование личности.
- •54. Периодизация возрастного развития.
- •55. Закономерности развития личности в онтогенезе.
- •56. Движущие силы психического развития ребенка.
- •58. Социальная ситуация развития и основные виды деятельности дошкольника.
- •59.Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
- •61. Психологические и поведенческие особенности, определяющие готовность дошкольника к обучению в школе.
- •62. Учение как ведущая деятельность младшего школьника.
- •63. Психическое развитие в подростковом возрасте.
- •64. Формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте.
- •65. Психическое развитие в юношеском возрасте.
- •66. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в юношеском возрасте.
- •67. Предмет и задачи педагогической психологии.
- •69.Понятие, структура и формирование учебной деятельности.
- •70. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. Причина и типология неуспеваемости.
- •71. Психологические основы методов и форм воспитания.
- •72. Психологические основы самовоспитания.
- •73. Роль семьи в воспитании детей. Типичные ошибки семейного воспитания.
- •74. Психологические основы самовоспитания.
- •75. Педагогические способности, их структура.
- •76. Понятие и особенности педагогического общения.
- •77. Педагогические конфликты и пути их разрешения.
- •78. Учебное сотрудничество как основа педагогического взаимодействия.
- •79. Стили педагогического руководства. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
61. Психологические и поведенческие особенности, определяющие готовность дошкольника к обучению в школе.
Психологические особенности
-Интеллектуальная готовность( развитие внимания, памяти, большой словарный запас, умение анализировать, сравнивать)
-эмоционально- волевая готовность ( умение управлять своим поведением и поступками, эмоциональным состоянием)
- коммуникативная готовность ( уметь находить место в коллективе сверстников, подчинятся требованиям взрослого) - мотивационно- личностная готовность ( готовность к принятию новой социальной позиции школьника, адекватное положительное отношение к школе, желание учиться).
62. Учение как ведущая деятельность младшего школьника.
Учение младшего школьника в первую очередь направлено на интеллектуальное развитие, однако параллельно расширяет кругозор ребенка, формирует его мировоззрение, способствует нравственному на социальному становлению.
Учение - ведущая деятельность младших школьников, оказывается в целенаправленном усвоении ими общественного опыта, и, соответственно, формировании социальной компетентности.
Учебная деятельность имеет стандартную структуру, характерную для любой деятельности. На начальном этапе обучения ребенка в школе его главной целью является усвоение базовых знаний, формирование навыков грамотности. Конкретные цели учения младших школьников определяются программным содержанием обучения. Важно дифференцировать цели, которые ставит учитель, и цели, которые осознает и принимает ученик в процессе учения. Практически все первоклассники во второй половине учебного года более или менее четко осознают цель, которую ставит перед ними учитель. Однако, проблема в том, что далеко не все младшие школьники, даже при осознании значения обучения, принимают поставленную учителем цель, то есть далеко не у всех младших школьников поставлена учителем цель становится их собственной целью.
Младшие школьники, как правило, с интересом относятся к оценочных суждений учителя в первом классе и балльных оценок в 2-4 классах. Постепенно у младших школьников формируется самооценка результатов их учения.
63. Психическое развитие в подростковом возрасте.
Младший подростковый возраст (11–12 лет) характеризуется возрастанием познавательной активности, расширением познавательных интересов. Под влиянием обучения, усвоения более обобщенных знаний и основ наук высшие психические функции постепенно преобразуются в хорошо организованные, произвольно управляемые процессы. Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения. Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти.
К 13–15 годам постепенно перестраиваются процессы мышления – оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. В связи с развитием самостоятельного мышления, переходом к инициативной познавательной активности усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности.