- •2. Структура психологии, ее отрасли.
- •4. Теория психического отражения.
- •8. Направленность личности (потребности, мотивы, интересы, влечения, желания, склонности, установки, идеалы, убеждения, мировоззрение).
- •12. Понятие и составляющие индивидуального стиля деятельности.
- •13. Общая и функциональная характеристика понятий: язык и речь. Виды речи, ее свойства.
- •14. Формирование и развитие речи (гуление, лепет, эгоцентрическая речь).
- •16. Виды и функции общения.
- •17. Понятие малой группы и коллектива. Стадии развития коллектива.
- •18. Малые группы (структура, уровень сплоченности).
- •19. Руководство и лидерство в группе.
- •21. Психологический климат в коллективе.
- •23. Понятие конфликта. Структура, виды и функции конфликта.
- •24. Управление и профилактика конфликтов.
- •29. Понятие, виды, свойства и функции внимания.
- •30. Память, ее общая характеристика, свойства и функции.
- •39. Классификация и виды эмоций. Эмоции (лат. Emovere - возбуждать, волновать) состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов.
- •43. Понятие психического состояния. Его виды.
- •44. Регуляция и саморегуляция психических состояний.
- •48. Место и роль характера в общей структуре личности.
- •49. Личность и формирование характера.
- •50. Задатки как природные предпосылки развития способностей.
- •51. Понятие и виды способностей. Уровни развития способностей.
- •52. Развитие способностей и формирование личности.
- •54. Периодизация возрастного развития.
- •55. Закономерности развития личности в онтогенезе.
- •56. Движущие силы психического развития ребенка.
- •58. Социальная ситуация развития и основные виды деятельности дошкольника.
- •59.Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
- •61. Психологические и поведенческие особенности, определяющие готовность дошкольника к обучению в школе.
- •62. Учение как ведущая деятельность младшего школьника.
- •63. Психическое развитие в подростковом возрасте.
- •64. Формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте.
- •65. Психическое развитие в юношеском возрасте.
- •66. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в юношеском возрасте.
- •67. Предмет и задачи педагогической психологии.
- •69.Понятие, структура и формирование учебной деятельности.
- •70. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. Причина и типология неуспеваемости.
- •71. Психологические основы методов и форм воспитания.
- •72. Психологические основы самовоспитания.
- •73. Роль семьи в воспитании детей. Типичные ошибки семейного воспитания.
- •74. Психологические основы самовоспитания.
- •75. Педагогические способности, их структура.
- •76. Понятие и особенности педагогического общения.
- •77. Педагогические конфликты и пути их разрешения.
- •78. Учебное сотрудничество как основа педагогического взаимодействия.
- •79. Стили педагогического руководства. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
58. Социальная ситуация развития и основные виды деятельности дошкольника.
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.
Другие виды деятельности ребенка. Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.
Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.
Структура сюжетно-ролевой игры: В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы. - тема; - Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д. - роль (главная, второстепенная); - игрушки, игровой материал; - игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком) В развитии игры выделяются 2 основные фазы
Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого
Роль игры в развитии психики ребенка. 1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками. 2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо". 3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо). 4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности). 5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.