1 курс / Психология / prakticheskii_psiholog_v_shkole
.pdfГлава III
Педагогический тренинг в школе
Какой должна быть психологическая подготовка школьного учителя?
Практическая психологическая подготовка школьного учителя до сих пор остается нерешенной проблемой. В педагогических университетах и колледжах, кроме получения знаний по содер жанию и методике обучения детей, студенты изучают общую, возрастную, детскую и педагогическую психологию и некоторые разделы психодиагностики. При этом педагогические знания до полняются и конкретизируются в ходе педагогической практики в школе, являющейся обязательной для всех слушателей учебных заведений педагогического профиля с целью формирования у них практических навыков овладения методикой преподавания. Специальной же психологической практики для студентов не су ществует и знания по психологии остаются у них только "в голо ве", не переходя "в руки".
Последствия такого положения дел: преобладание в общении с учениками формального стиля и недостаток интимно-личностно го, неумение понять индивидуальность учащегося, отсутствие на выков развивающего воздействия, невладение учителями внут ренними средствами профессиональной психотехники и саморе гуляции. Только немногие учителя, приходя в школу, успешно на рабатывают психологический опыт самостоятельно, большинст во же сталкиваются с проблемами в общении со школьниками, конфликтуют с ними и их родителями, применяют преимущест венно директивные средства воздействия, находятся в состоя нии хронической усталости и истощения.
Действительно, можно прослушать много лекций и прочитать несколько толстых книг, например, по педагогической конфлик тологии, и в то же время чувствовать себя абсолютно беспомощ ным в момент обострения отношений с агрессивным подростком.
Молодая учительница пришла на консультацию к школьному психологу. О н а страда ла от мучительного чувства вины: на глазах у всего класса она ударила ученика. "Это моя ошибка, - говорила она. - Учитель не должен так поступать! Как я теперь войду в класс?"
Давайте разберем этот пример. Учительница столкнулась по меньшей мере с тремя психологическими проблемами: как "дер-
лог получает возможность продемонстрировать свое профессио нальное мастерство, предложить увлекательные и в то же время полезные игры и упражнения для учителей, достигнуть вместе с ними реального результата: улучшить их самочувствие и снять внутреннее напряжение, обсудить проблемные ситуации в рабо те и выработать эффективные способы их разрешения.
Профессионально-ориентированные, деловые взаимоотноше ния психолога и учителя могут быть углублены и окрашены эмо ционально-личностными оттенками. Психолог должен стараться быть принятым в педагогическом коллективе, иметь с учителями доброжелательные и в определенной мере доверительные отно шения.
Это совсем не означает, что со всеми учителями надо дружить и иметь личные отношения. В каждом учителе за "фасадом" его профессионального поведения необходимо увидеть "просто че ловека", с его личностными, семейными и социальными пробле мами.
К психологу на консультацию пришла опытная учительница, проработавшая в шко ле более 20 лет. О н а хотела обсудить свое решение уйти из школы. Ее жалобы состо яли в следующем: класс вышел из повиновения, у нее идут постоянные нервные сры вы, она часто раздражается и кричит на ребят.
Что произошло? Учительница "устала" от школы? Утратила свою профессиональ ную позицию? Дети перестали хотеть учиться? Вовсе нет! У преподавательницы умер ла мать, с которой она была очень дружна. Женщина находилась поэтому в состоянии глубокой депрессии, что и повлияло на ее профессиональную успешность.
На консультации было выработано решение уйти из школы, но не навсегда, а на ка кое-то время, чтобы успокоиться и привести себя в порядок. И действительно, через несколько месяцев учительница смогла вернуться в школу.
Коррекция имеющихся у учителей представлений
оприроде психических процессов и функций
вучебной деятельности школьника
При усвоении в педагогическом вузе или колледже методики преподавания у учителя складываются определенные представ ления о том, как должна протекать учебная деятельность школь ников. Так, он стремится к общей высокой успеваемости учащих ся по всем школьным предметам, выработке их положительного отношения к учению, хорошей дисциплине класса, стабильному и устойчивому вниманию ребят на уроках.
Если по каким-либо причинам школьный учитель не достигает этих целей в своей педагогической деятельности, он либо в