книги2 / aapxhgnrut8lce5orjybhsmt93g6skpd
.pdfОТ УНИВЕРСАЛЬНОЙ
ДОСТУПНОСТИ
К СОВРЕМЕННОМУ КАЧЕСТВУ:
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В РОССИИ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»
Институт образования
РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ
СЕРИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ МОНОГРАФИЙ
Основана в 2018 г.
Научные редакторы серии Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин
Издательский дом Высшей школы экономики Москва, 2019
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»
Институт образования
ОТ УНИВЕРСАЛЬНОЙ ДОСТУПНОСТИ
К СОВРЕМЕННОМУ КАЧЕСТВУ:
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ
Под редакцией
И.В. Абанкиной, К.Н. Поливановой, И.Д. Фрумина
Издательский дом Высшей школы экономики Москва, 2019
УДК 373.2 ББК 74.1 О-80
Н а у ч н ы е р е д а кт о р ы с е р и и
Кузьминов Ярослав Иванович, ректор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»;
Фрумин Исак Давидович, научный руководитель Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа эконо- мики»
А вт о р с к и й к о л л е к т и в
Абанкина И.В. (введение, разд. 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, заключение);
Бочавер А.А. (разд. 1.2, 3.5); Вавилова А.А. (введение, разд. 3.2); Кравчен- ко И.А. (введение, разд. 2.3, 3.2); Михайлова Я.Я. (разд. 1.1); Нисская А.К.
(разд. 1.1, 1.2, 3.3); Поливанова К.Н. (введение, разд. 1.1, 1.2, 3.3, 3.4, 3.5, заключение); Родина Н.В. (разд. 2.1, 2.3); Филатова Л.М. (разд. 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, заключение, приложения 1, 2, 3); Шабанова Е.Ю. (разд. 1.1)
Под редакцией Абанкиной И.В., Поливановой К.Н. и Фрумина И.Д.
Р е ц е н з е н т ы
Волосовец Т.В., кандидат педагогических наук, профессор, директор Ин- ститута изучения детства, семьи и воспитания Российской академии об- разования;
Ленская Е.А., кандидат педагогических наук, декан факультета менедж- мента в сфере образования Московской высшей школы социальных и экономических наук;
Шиян О.А., кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Лаборатории развития ребенка Научно-исследовательского института столичного образования ГБОУ ВПО МГПУ, доцент кафедры психологии познания Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ;
Юдина Е.Г., кандидат психологических наук, профессор, заведующая ка- федрой управления дошкольным образованием МГППУ
Опубликовано Издательским домом Высшей школы экономики
<http://id.hse.ru>
doi:10.17323/978-5-7598-1778-9 |
|
|
ISBN 978-5-7598-1778-9 |
(в обл.) |
© Национальный |
ISBN 978-5-7598-1884-7 |
(e-book) |
исследовательский университет |
|
|
«Высшая школа экономики», |
|
|
Институт образования, 2019 |
ОГЛАВЛЕНИЕ |
|
Предисловие редакторов серии.............................................. |
10 |
Обозначения и сокращения .................................................... |
14 |
Предисловие редакторов книги ............................................. |
16 |
Введение........................................................................................ |
20 |
Глава 1. Дошкольное образование: |
|
характеристика основных трендов....................................... |
26 |
1.1. Дошкольное образование |
|
в контекстетеорий благополучного |
|
проживания детства....................................................................... |
31 |
1.2. Основные изменения дошкольного |
|
образования: тенденции и перспективы...................................... |
39 |
1.2.1. Содержание дошкольного |
|
образования............................................................................. |
43 |
1.2.2. Показатели развития |
|
дошкольного образования— |
|
международное сопоставление.............................................. |
47 |
Выводы по главе 1........................................................................... |
76 |
Глава 2. Современное состояние |
|
системы дошкольного образования |
|
в Российской Федерации: |
|
комплексный анализ................................................................. |
79 |
2.1. Проблемы формирования |
|
современной образовательной среды |
|
дошкольной организации.............................................................. |
79 |
5
Оглавление |
|
2.1.1. Педагогический персонал: |
|
профессиональные характеристики...................................... |
83 |
2.1.2. Предметно-пространственная |
|
среда: динамика изменений................................................... |
90 |
2.1.3. Обеспечение безопасности |
|
и сохранение здоровья детей ................................................. |
95 |
2.1.4. Стратегии семей |
|
в дополнительном развитии детей...................................... |
102 |
2.2. Доступностьдошкольного образования............................... |
108 |
2.2.1. Современные механизмы |
|
обеспечения доступности..................................................... |
108 |
2.2.2. Качество дошкольного |
|
образования и его задачи: |
|
консенсус педагогов и родителей ........................................ |
117 |
2.2.3. Требования родителей |
|
к доступности дошкольного образования |
|
и их отношение к современным |
|
механизмам ее обеспечения ................................................ |
123 |
2.2.4. Дошкольное образование |
|
для детей с ограниченными |
|
возможностями здоровья |
|
и детей-инвалидов................................................................ |
129 |
2.3. Ресурсная обеспеченность..................................................... |
137 |
2.3.1. Модели финансирования |
|
дошкольного образования.................................................... |
137 |
2.3.2. Эффективный контракт |
|
с педагогическими работниками |
|
в дошкольном образовании.................................................. |
165 |
2.3.3. Расходы семей на получение |
|
детьми дошкольного образования....................................... |
182 |
Выводы по главе 2......................................................................... |
185 |
6
|
Оглавление |
Глава 3. Приоритеты государственной |
|
политики дошкольного образования: |
|
опора на проектные подходы |
|
и солидарное участие.............................................................. |
189 |
3.1. Интеграция усилий государства, |
|
семей и бизнеса в обеспечении |
|
доступности дошкольного образования |
|
в раннем возрасте......................................................................... |
193 |
3.1.1. Обеспеченность местами |
|
в системе дошкольного образования |
|
детей в возрасте до 3 лет: |
|
формирование очереди ........................................................ |
196 |
3.2. Помощь семьям, имеющим детей: |
|
становление психолого-педагогического |
|
патроната...................................................................................... |
217 |
3.2.1. Факторы, оказывающие |
|
влияние на ход реализации |
|
федерального проекта........................................................... |
221 |
3.2.2. Целевая аудитория |
|
и информационное обеспечение......................................... |
240 |
3.3. Родительское просвещение |
|
и образование как ответ на актуальный |
|
запрос социума. ............................................................................ |
245 |
3.3.1. Новые родительские запросы..................................... |
247 |
3.3.2. Информационная поддержка ..................................... |
250 |
3.3.3. Образовательная поддержка....................................... |
251 |
3.3.4. Групповые занятия ...................................................... |
252 |
3.3.5. Индивидуальные занятия ........................................... |
253 |
3.3.6. Самостоятельные занятия........................................... |
254 |
3.3.7. Консультационная поддержка..................................... |
255 |
3.3.8. Кризисные центры....................................................... |
258 |
7
Оглавление |
|
3.3.9. Индивидуальные консультации |
|
для неспециализированной аудитории............................... |
259 |
3.3.10. Региональная распространенность |
|
практик поддержки и просвещения |
|
родителей............................................................................... |
259 |
3.3.11. Выводы о современном |
|
состоянии родительского просвещения |
|
и образования........................................................................ |
263 |
3.4. Благополучное начало |
|
школьного обучения. |
|
Предшкольный год....................................................................... |
270 |
3.4.1. Благополучный переход.............................................. |
272 |
3.4.2. Поддержка перехода |
|
в других странах .................................................................... |
278 |
3.5. Раннее вмешательство |
|
в системе поддержки семьи |
|
и ребенка....................................................................................... |
284 |
Выводы по главе 3......................................................................... |
295 |
Заключение................................................................................ |
297 |
Источники и литература ........................................................ |
303 |
Приложение 1 |
|
Ребенок и его семья ................................................................. |
320 |
1. Возраст, пол и здоровье |
|
дошкольников............................................................................... |
320 |
2. Состав семьи ребенка, образование |
|
и род занятости родителей.......................................................... |
322 |
3. Материальное положение |
|
семьи ............................................................................................. |
326 |
8
|
Оглавление |
Приложение 2 |
|
Социально-демографические |
|
характеристики воспитателей ........................................... |
328 |
1. Должностная структура, стаж работы, |
|
образование и возраст воспитателей.......................................... |
328 |
2. Заработная плата ...................................................................... |
333 |
Приложение 3 |
|
Прогнозы численности населения....................................... |
335 |
Об авторах .............................................................................. |
341 |
ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРОВ СЕРИИ
Мы рады представить читателям необычную серию книг, в ко- торую вошли и аналитические материалы по всем уровням об- разования, и размышления о возможных стратегиях развития образования. Над материалами для этих монографий в тече- ние почти двух лет работали специалисты Института образова- ния Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) и эксперты Центра стратегиче- ских разработок (ЦСР).
Когда в 2016 г. по поручению Президента России ЦСР начал разработку предложений по ускорению роста благосостояния гражданРоссии, сталопонятно, чтоключевойставкойввозмож- ной стратегии ускорения экономики может быть только чело- веческий капитал. Отсюда определилась важнейшая роль сфе- ры, в которой этот капитал формируется, — сферы образования. Здесь возник и главный вопрос, который стал серьезным интел- лектуальным вызовомдля исследователей образования: как ме- нять образование, чтобы оно становилось не просто одной из областей социальных обязательств государства, а двигателем социального и экономического развития страны? Для России, имеющей одну из лучших в мире образовательных систем, этот вопрос является особенно актуальным.
Отвечая на этот вопрос, большая группа экспертов, пред- ставлявших более 30 различных организаций, подготовила до- клад «12 решений для нового образования» (2018 г.), в котором были предложены конкретные шаги для повышения конкурен- тоспособности российского образования, его вклада в разви- тие страны. Мы рады и горды тем, что значительная часть этих предложений нашла свое отражение в майском (2018 г.) Указе
10