569

владение способами совместной деятельности,

владение способами установления контактов и поддержания совместной деятельности,

владение способами планирования, организации, рефлексии учебной или профессиональной деятельности.

Мотивационно-психологический компонент. Сформированность данного компонента показывает наличие у студентов положительного интереса к коммуникативной деятельности, удовлетворенность уровнем своих знаний, понимание необходимости реализации данной компетенции в профессиональной деятельности. Выделенный компонент компетенции предполагает:

осознание личностной значимости преимуществ совместной деятельности,

готовность нести ответственность за принятые решения.

готовность и потребность занять определенные позиции в происходящем учебном процессе,

осознание необходимости своего участия и личностного смысла в происходящем,

осознание своих индивидуальных способностей, понимание своих сильных и слабых сторон.

Поскольку, готовность к работе в команде у студентов вуза определяется нами как компетенция, следовательно, по аналогии с разработанными компетенциями еѐ возможно рассматривать в ракурсе сформированности уровней. В исследовании выделяются три уровня сформированности компетенции «готовность к работе в команде»: низкий уровень, средний уровень, высокий уровень. В таблице 3 представлена критериальная характеристика уровней сформированности компонентов компетенции.

51

Таблица 3

Сегодня компетенция «готовность к работе в команде» является одним из требований при приеме на работу. Таким образом, данная компетенция должна быть сформирована у любого студента, не зависимо от того, в какой профессиональной деятельности он собирается работать. Формирование

52

компетенции «готовность к работе в команде» является, на сегодняшний день, одной из ключевых задач профессионального образования в современных вузах.

Под компетенцией «готовность к работе в команде» мы понимаем владение способами совместной деятельности и способность применять знания для выполнения совместной работы с целью решения профессиональной задачи. Поскольку данная компетенция обладает, по нашему мнению, личностной значимостью для будущих специалистов, независимо от их дальнейшей профессиональной деятельности, то мы относим ее к группе общекультурных компетенций. На сегодняшний день актуализируется проблема поиска способов формирования данных компетенций вообще, и компетенции «готовность к работе в команде» в частности, как необходимых специалисту новой формации.

1.3 Основы интеграции формирования компетенции «готовность к работе в команде» и иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции в системе высшего образования

Изменение социально-экономических ориентиров и постоянный процесс обновления техники и технологий в условиях современного производства выдвигает новые требования к подготовке специалистов в системе высшего образования. Ведущая роль в формировании инженеров новой формации отдается сегодня языковому образованию, приобретающему в настоящее время все большую актуальность.

В настоящее время практически все отечественные вузы технического профиля реализуют подготовку студентов по иностранным языкам, каждый из них разрабатывает собственное содержание и систему контроля, руководствуясь потребностями своего учебного заведения и используя при этом разные походы и методики. Между тем требования к

53

владению иностранным языком выпускниками неязыкового вуза едины, что отражено в Государственных образовательных стандартах, основным требованием которых является наличие иноязычной коммуникативной компетенции, достаточной для бытового и профессионального общения в иноязычной среде. Мы придерживаемся мнения о том, что основной целью обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей технического вуза должно выступать формирование и последующее развитие будущего инженера как культурно-языковой личности, владеющей на достаточно высоком уровне иноязычной профессиональной коммуникативной компетенцией на английском языке.

Традиционно иноязычная подготовка студентов неязыкового вуза была нацелена на обучение чтению профессио- нально-ориентированных текстов и их перевод, преимущественно с использованием словарей. Общеобразовательное значение предмета «иностранный язык» сводилось к «получению возможности читать литературу на изучаемом языке, к познанию особенностей народа, говорящего на данном язы-

ке» [30, с.67].

В связи с расширением международных контактов и формированием единого информационного пространства увеличилась потребность общества в компетентных специалистах, способных не только читать и переводить литературу из зарубежных источников, но и уметь решать профессиональные задачи с помощью иностранного языка [96, 155, 173]. Многие зарубежные и отечественные работодатели при приеме на работу отдают предпочтение тем специалистам, которые владеют одним или двумя иностранными языками

[77, 182, 184].

Сегодня речь идет об изменении целеполагания обучения иностранному языку в высших профессиональных учебных заведениях. В соответствии с Федеральными государ-

54

ственными образовательными стандартами (ФГОС) третьего поколения целью обучения иностранному языку в вузе выступает формирование иноязычной коммуникативной компетенции.

ФГОС по направлению 190600 Эксплуатация транс- портно-технологических машин и комплексов определяет следующую общекультурную компетенцию, за формирование которой отвечает дисциплина «Иностранный язык» – ОК 14 – владеть иностранным языком на уровне не ниже разговорного [139]. В соответствии с Общеевропейской шкалой владения иностранным языком данный уровень соответствует уровню А2 иноязычной коммуникативной компетенции.

Рассмотрим понятие «иноязычная коммуникативная компетенция».

Термин «коммуникативная компетенция» вводится в

научный обиход М.Н. Вятютневым и трактуется им как «выбор и реализация программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у обучаемых до беседы, а также вовремя беседы в процессе взаимной адаптации» (Вятютнев: 1975). Данное понятие многоаспектно рассматривается в работах зарубежных и отечественных лингводидактов (Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, К.Э. Безукладников, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Л.К. Гейхман, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова и др.).

Необходимо отметить, что до сих пор нет единства мнений психологов, лингвистов, методистов, представителей коммуникативного подхода, занимающихся проблемой коммуникативной компетенции относительно структуры и содержания этого многокомпонентного понятия. Существующее сегодня большое количество определений коммуникативной компетенции [16, 20,40, 42, 41, 124, 160] с одной сто-

55

роны подчеркивает многоаспектность рассматриваемой категории в современной лингвистике, методике и психологии, а с другой стороны, является причиной нечеткости границ термина, что приводит к наличию многочисленных дефиниций.

Ряд ученых, таких как М.М. Бахтин, М.К. Кабардов, В.А. Коккота, О.Д. Митрофанова, придерживаясь мнения Д. Хаймза, дают определение «коммуникативной компетенции» как интегративного образования психологических, культурных знаний и общественных правил, которые управляют употреблением слова в рамках определенной ситуации общения. И.А. Зимняя рассматривает коммуникативную компетенцию как «сформированную способность человека выступать в качестве субъекта коммуникативной деятельности» [67].

Применительно к обучению иностранным языкам в неязыковых вузах рядом исследователей (З.И. Коннова, Н.С. Сахарова, И.А. Смольянникова, Н.Н. Прудникова) вводится понятие «иноязычная компетенция». Иноязычная компетенция рассматривается этими учеными, как корректное владение иностранным языком в пределах тем, предусмотренных рамками курса неязыкового вуза, которые охватывают лексику повседневной жизни (General English) и профессиональ-

ной сферы (ESP-English for Specific Purpose).

Сегодня многие зарубежные и отечественные исследователи, такие как, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Дж. Савиньон, Д. Равен вводят определение «иноязычной коммуникативной компетенции» как свойства личности [9, 19, 24, 39, 41, 49, 107, 124, 150], готов-

ной и способной осуществлять речевое общение на межнациональном уровне.

При всем многообразии мнений на компонентный состав иноязычной коммуникативной компетенции можно выделить общую совокупность составляющих:

56

лингвистическая компетенция как «способность говорящего произвести на основе преподанных ему правил цепь грамматических фраз»;

социолингвистическая компетенция как способ-

ность выбора и преобразования языковых форм в зависимости от характера общения;

социокультурная компетенция как готовность и способность к ведению диалога культур, знание общественного и культурного контекста, в котором функционирует язык;

социальная компетенция, представляющая собой наличие личностно значимого опыта и умения вступать в коммуникацию с другими людьми, способность ориентироваться в ситуации общения, навыка продуктивного партнерства в условиях коллективной коммуникации;

дискурсивная компетенция как способность понять

идостичь когерентности отдельных высказываний в значимых коммуникативных моделях;

стратегическая компетенция как умение отбирать

ииспользовать наиболее эффективные стратегии для решения коммуникативных задач.

Владение иноязычной коммуникативной компетенцией обеспечивает выпускнику вуза возможность полноценно работать с иностранными информационными источниками, знакомиться с новыми мировыми достижениями в области науки и техники, устанавливать контакты с зарубежными партнерами в процессе профессиональной деятельности [6, 48, 116, 142, 185]. Следовательно, формирование, развитие и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, облегчающей специалисту вхождение в мировое профессиональное сообщество и позволяющей успешно функционировать в нем, выступает целью обучения ино-

57

странному языку в вузе, что прописано в примерной программе по дисциплине «Иностранный язык» в неязыковых вузах.

Отметим необходимость формирования иноязычной коммуникативной компетенции, которая, прежде всего, позволит выпускникам вуза проявлять готовность и способность к межкультурному сотрудничеству в профессиональной сфере. В связи с этим возникает проблема подготовки специалиста, обладающего иноязычной профессиональной коммуникативной компетенцией.

Представляется целесообразным утверждать, что определение содержания данного вида компетенции должно осуществляться с учѐтом профессиональных задач, содержания структуры и технологии деятельности, объективных профес- сионально-личностных потребностей и образовательных возможностей студентов [169].

В.В. Молчановский определяет иноязычную профессиональную коммуникативную компетенцию как готовность и способность посредством иностранного языка и социокультурных знаний устанавливать межличностное общение в профессиональной сфере деятельности (Молчановский,

1999).

В исследовании И.С. Волегжаниной иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция является многокомпонентной системой, включающей теоретическую и практическую готовность индивида к взаимодействию с членами родственной профессиональной группы за счет полученных специальных знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности; его способность к продуктивному общению в рамках данной профессиональной группы посредством выбора и реализации актуальных коммуникативных программ; комплекс личностных качеств, не противоречащих такому общению (Волегжанина, 2011).

58

Анализ модели иноязычной профессиональнокоммуникативной компетенции Л.В. Богдановой и Л.Я. Вавиловой показывает, что, как содержание компетенции, авторы рассматривают мотивацию к ранней профессионализации и расширению жизненного опыта; знания профессионального тезауруса в родной и иноязычной культурах; умения и навыки использования тезауруса профессиональных понятий, концептов, речевого и неречевого поведения в культурноспецифических профессиональных ситуациях, понимание и продуцирование иноязычного текста профессионального профиля; эмоции, чувства, поведенческие реакции, которые включают уважение к ценностям профессиональной культуры (Богданова, 2010).

Е.Я. Климкович дает определение иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции как готовности и способности к владению предметными научными знаниями в профессиональном общении на иностранном языке, реализуемых на основе единства предмета деятельности и направленности на решение профессионально значимой задачи (Климкович, 2012).

В нашем исследовании мы рассматриваем иноязычную профессиональную коммуникативную компетенцию как способность будущего выпускника технического вуза осуществлять общение в профессионально-направленной ситуации с зарубежными специалистами на достаточном для иноязычной коммуникации уровне и готовность к межкультурному профессиональному взаимодействию.

Анализ научных работ позволил нам выделить в структурно – содержательной модели иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, следующие компоненты: профессионально-лингвистический, социокультурный, рефлексивный, стратегический (рис. 3).

59

Рисунок 3. Компонентный состав иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции

60