569

свои силы, знания и возможности, находясь при этом в равных условиях. Команда как единое целое несет ответственность за выполнение поставленных задач, что мотивирует каждого члена команды на продуктивный вклад в работу [4]. Для достижения сотрудничества члены команды обязаны быть лояльными, проявлять терпимость и взаимное уважение, устанавливать хорошие деловые отношения как внутри команды, так и за еѐ пределами.

Таким образом, наличие единой цели, распределение ролей, единая ответственность, установленные сроки выполнения задания, ориентация на обсуждение, обмен информации и принятие единого решения свойственно и для решения кейсов, и для работы в команде. Образовательным результатом при решении кейсов в командной деятельности на занятиях по иностранному языку выступает повышение уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, навыки и умения поиска информации из отечественных и зарубежных источников, анализ, интерпретация и презентация решения кейса, ведение дискуссии.

Интеграция образовательных технологий case-study и работы в команде при обучении иностранному языку позволяет усилить эффект активного обучения студентов, так как данные технологии по своей сути ориентированы на коммуникацию. Обучение общению на иностранном языке в активной форме происходит осознано, мотивирует студентов к самообучению, реализует принципы индивидуализации и дифференциации обучения в вузе. Самостоятельное (без участия преподавателя, но при его методической поддержке) решение кейсов развивает инициативу, творчество студентов и позволяет адаптироваться к будущей профессиональной деятельности.

111

Еще одним методом, органично сочетающимся с технологией обучения в сотрудничестве, является метод проектов. Использование метода проектов предполагает такое построение образовательного процесса, когда целью и содержанием образовательной деятельности является разработка проектов, связанных с решением профессиональных проблем будущих специалистов.

Данный метод отражает основные принципы гуманизации в образовании и основывается на усилении внимания к личности обучаемого, на сознательном развитии его критического мышления, способности к сотрудничеству. Метод проектов дает возможность всем студентам усваивать учебный материал, позволяет развивать их творческий потенциал, умение самостоятельно добывать знания и применять их, ориентируясь на будущую профессию. Помимо этого метод проектов позволяет создать условия, при которых студенты ставят перед собой задачи, совместно с преподавателем планируют деятельность по выполнению проекта, сотрудничают в целях эффективного решения проблемы.

На основе анализа научно-методической (В.Ю. Гребенщикова, В.М. Монахов, О.Е. Ломакина, Е.С. Полат, Н.В. Софронова и др.) литературы можно выделить следующие наиболее значимые качества и способности, которые необходимы участнику проектной деятельности для достижения продуктивного результата: - выявлять, формулировать и решать проблемы; - иметь развитое продуктивное воображение; - формировать внутренний план действий. Участнику проектирования важно владеть механизмом анализа через синтез, выявлять в объекте исследования новые свойства через его включение в новые связи и отношения. Таким образом, проектный метод позволяет органично интегрировать знания студентов из разных предметно-содержательных областей

112

при решении определенной проблемы, дает возможность применять полученные знания в практико-ориентированной деятельности, генерируя при этом новые идеи и создавая новые продукты, имеющие объективную или субъективную новизну и практическую значимость.

Далее мы рассмотрим этапы организации и проведения проектной деятельности. Методика подготовки проектных работ предусматривает три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе участниками проекта решаются определенные задачи, определяется характер их деятельности. Схематично этапы проектной деятельности представлены в таблице 7.

Из таблицы видно, что на каждом этапе проектной деятельности решаются определенные задачи, выявляется характер деятельности студентов. Следует также обратить внимание на то, что важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет, прежде всего, сам преподаватель. Необходимо отметить, что представленные нами этапы проектной деятельности характерны для любого типа проекта, независимо от его классификации по типологическому признаку.

Проведя анализ данной классификации, мы выделили следующие характерные типологические признаки:

Продолжение таблицы 7

1)превалирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролевой, информационный, практико-ориентированный;

2)предметно-содержательная область: моно или межпредметный проект;

3)управление проектом: открытое (координирующая функция преподавателя), скрытое (преподаватель выступает как полноправный участник проекта);

4)уровень контактов: внутренний (организуют среди участников одной группы, направления, факультета) и международный (предполагает участие студентов из разных стран);

115

5)количество участников проекта: парный, командный;

6)временные рамки проекта: кратковременный, средней продолжительности (от недели до месяца), долговременный (от месяца до года).

В нашем исследовании, на основании первого признака, нами были определены три типа проектов, которые вызывают у студентов особый интерес к учебной деятельности и его содержанию, а также дают возможность проявить в процессе обучения свою самостоятельность, инициативность, активную жизненную позицию:

1. исследовательский – предполагает четкую структуру, оформленные цели и актуальность предмета исследования;

2.информационный (ознакомительноориентировочный) – предполагает сбор, анализ и обобщение информации о каком-то объекте или явлении, требует продуманной структуры (цель проекта, способы обработки информации, результат информационного поиска, презентация);

3.практико-ориентированный – с самого начала предполагает четко обозначенный результат, направленный на профессиональные интересы участников, требует распределения функций каждого из участников.

Как показывает опыт, чаще всего студенты используют смешанный тип проектов с признаками исследовательского, информационного и практико-ориентированного в целом.

В своей практике мы использовали метод проектов при обучении иностранному языку, как на первом, так и на втором курсе обучения, поскольку считаем, что данный метод позволяет:

- интегрировать все виды речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование и письмо;

- повышать мотивацию к изучению иностранного языка;

116

-приобретать опыт работы с аутентичным текстом;

-формировать навыки самоорганизации и планирования собственной деятельности;

-учить работать в команде;

-развивать навыки принятия решений;

-развивать умения поиска информации, ее анализа и синтеза для решения поставленной задачи;

-формировать навыки рефлексии собственной деятель-

ности.

Необходимо отметить, что проектный метод позволяет связать цель и содержание обучения иностранному языку с будущей профессиональной деятельностью студентов. Работа в команде при выполнении проекта помогает развивать способности к сотрудничеству, ведению дискуссии, восприятию критики, избежать конфликта и согласованным действиям всех членов команды, направленных на достижение общей цели [90].

Таким образом, планируемое и подготовленное использование метода проектов повышает как уровень сформированности иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, так и компетенции «готовность к работе в команде». Рассмотрим пример проведения конкретного проекта.

Проект "Agricultural equipment for small enterprises" реа-

лизовывался в группах студентов II курса направления подготовки 190600 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов, инженерного факультета. Защита проекта рассматривалась как заключительное занятие в изучении темы «Сельскохозяйственная техника. Типы сельскохозяйственных машин для посадки, обработки, уборки и хранения сельскохозяйственной продукции». При выборе темы проекта мы исходили из профессиональных интересов студентов, их познавательной активности, желания исследовать ту или

117

иную проблему. Конечный продукт проекта должен был представлять собой презентацию результатов деятельности команд, которые готовили реферативное изложение своих материалов.

На подготовительном этапе основная задача проекта была разделена на несколько аспектов: 1) agricultural equipment for small livestock enterprises; 2) agricultural equipment for small crop growing enterprises; 3) agricultural equipment for mixed enterprises.

Проводимое студентами исследование придавало проекту междисциплинарный характер, поскольку знания, приобретенные при разработке проекта, могут быть использованы студентами при прохождении таких учебных дисциплин, как «Экономика предприятия», «Анализ хозяйственной деятельности предприятий автосервиса», «Нормативы по защите окружающей среды». Все эти учебные дисциплины являются обязательными для изучения студентами, обучающимися по направлению 190600 Эксплуатация транспортнотехнологических машин и комплексов.

Для дальнейшей проектной деятельности студенты разделились на три команды по количеству зафиксированных аспектов проблемы. Каждый студент выбрал команду, которая займется разработкой интересного для него аспекта проекта. Необходимо отметить, что студенты, обладающие знаниями по формированию команд, ролям в команде, разделились на команды не только в соответствии с интересами, но и в соответствии с уровнем владения иностранным языком (в каждой команде были студенты с разной языковой подготовкой). Благодаря технологии обучения в сотрудничестве в студенческой группе присутствовал дух взаимопомощи, отсутствовал страх за собственные неуспехи. Поэтому при ра-

118

боте над проектом студенческая группа поделилась на команды, где языковые возможности уравнивались.

Следует сказать, что студенты не были достаточно компетентны в различных вопросах, связанных с решением проблемы, и осознание этого побудило их разработать научнопонятийный аппарат предстоящей проектной деятельности:

1.объект - small farmer enterprises;

2.предмет - the process of creation of a technopark;

3.цель – представить дефиниции понятий «the area of crop rotation», «calendar time», «the operation of a technopark»,

рассмотреть компонентный состав понятия « аgricultural equipment», использовать его в качестве основы для составления описательной характеристики выбранного предприятия, проанализировать материал по заявленным направлениям; синтезировать результаты проведенного анализа в виде сравнительных диаграмм «the area of crop rotation and the number of agricultural machinery», «the orientation of agricultural enterprises and the choice of equipment»;

4.гипотеза - the efficiency of agricultural enterprises depends on the correct choice of the equipment.

Задачи проектной деятельности были сформулированы согласно заявленной цели:

- выявить особенности выбранного типа сельскохозяйственного предприятия,

- составить тематическую подборку материала по выделенным направлениям с привлечением аутентичных источников,

- определить дефиницию понятий «площадь севооборота», «календарный срок», «создание технопарка», «сельскохозяйственное оборудование»,

- рассмотреть компонентный состав понятия «сельскохозяйственное оборудование» (оборудование для посадки,

119

обработки, полива, уборки; оборудование для животноводческих ферм, кормления скота),

-использовать полученный материал для подготовки описательной характеристики предприятия,

-синтезировать материал в виде сравнительных диаграмм «Зависимость количества техники от площади севооборота», «Зависимость выбора сельскохозяйственного оборудования от специализации предприятия».

Для решения поставленных студенты изучали специальную литературу, консультировались с преподавателями дисциплины «Эксплуатация машинно-тракторного парка», осваивали методики выполнения тех или иных расчетов. Таким образом, путь решения каждой из задач стал путем приобретения знаний, умений и навыков, обязательных не только для выполнения проекта, но и тех, что составляют основы профессиональной деятельности специалиста.

Помимо этого, учебная деятельность студентов на подготовительном этапе была нацелена на формирование лингвистических знаний, приобретаемых в процессе освоения лексико-грамматического материала по теме, актуализацию речевых и коммуникативных навыков, связанных с осуществлением иноязычной речевой деятельности, на приобретение специальных и проектных умений. Одновременно в ходе совместного планирования проекта происходило формирование коммуникативных навыков, актуализация творческих способностей в процессе создания проблемной ситуации, формулирования проблемы, поиска путей ее решения, а также развитие интеллектуальных умений, связанных с поиском информации по теме.

Подготовительный, основной и заключительный этапы проекта организовывались в ходе аудиторной (10 часов) и внеаудиторной самостоятельной работы студентов (8 часов).

120