- •1.Актуальность психологического знания
- •2.Терминологический аппарат психологии: понятие о душе, духе, психике.
- •3.Специфика психических явлений
- •5. Основные направления современной психологии. Психоанализ, гештальт-психология и бихевиоризм.
- •6. Виды и способы получения психологического знания
- •7. Психика и деятельность мозга. Локализация психических функций.
- •8.Функциональная асимметрия полушарий
- •9. Исследование генетических основ поведения
- •10.Роль биологических и социальных факторов в формировании агрессивного поведения.
- •11.Различие в психике мужчин и женщин.
- •12.Понятие о развития психики и факторах развития психики.
- •13. Критические периоды развития
- •14. Стадии развития. Когнитивное развитие согласно Пиаже.
- •15. Психосоциальная концепция развития личности Эрика Эриксона
- •16. Исследование статусов идентичности Дж.Марсия
- •17.Концепция развития ребенка л.С.Выготского
- •18. Ощущения. Модальность ощущений. Пороги ощущений. Сенсорная адаптация. Свойства действительности, отражаемые в ощущениях.
- •20. Мышление и интеллект. Соотношение понятий мышление и интеллект
- •21.Виды мышления: наглядно-действенное, допонятийное. Еще один вид – понятийное мышление рассматривается в следующей лекции.
- •22. Понятийное мышление
- •23. Процесс мышления. Этапы мыслительного процесса
- •24. Мышление и творчество
- •25. Индивидуальные, возрастные, половые и социальные особенности интеллекта
- •26. Память.Механизмы памяти.
- •5.1.Механизмы памяти
- •27. Изучение мнемотехнических приемов.
- •29. Процессы памяти
- •30. История изучения сознания
- •31. Функции сознания
- •32. Предсознательная память. Бессознательное
- •33. Автоматизм и диссоциация (болезнь расщепления личности)
- •34. Сон и сновидения. Стадии сна
- •35. Теории сна. Нарушения сна.
- •36. Сновидения. Консолидация следов памяти во время быстрого сна
- •37. Медитация
- •38. Гипноз.Вхождение в гипнотическое состояние.
- •39. Гипнотическое внушение. Скрытый наблюдатель.
- •40. Психотропные препараты, Галлюциногены. Седативные средства. Опиаты. Стимуляторы.Каннабис.
- •41. Потребности и мотивы человека. Представление о мотивации.
- •42. Манипуляция
- •43.Содержательные теории мотивации
- •3.1.Иерархия потребностей а.Маслоу
- •44. Теория двух факторов ф.Герцберга
- •3.3.Теория приобретенных потребностей д. МакКлелланда
- •45. Фунция мезолимбической допаминовой системы головного мозга.
- •46. Потребность в еде. Тучность. Анорексия и булимия.
- •47. Понятие эмоции, основные функции эмоций
- •48. .Составляющие эмоции
- •50.Эксперимент Фридман и Розенман
- •51. Возбудимость и эмоции
- •4.1.Сила эмоций
- •4.2.Дифференциация эмоций
- •52. Использование полиграфа – детектора лжи.
- •53. Когнитивные составляющие эмоции
- •5.1 Сила и дифференциация эмоций
- •5.2 Параметры оценки
- •54. .Эмоция без когнитивной составляющей
- •55. Выражение эмоций. Эмоциональная экспрессия. Коммуникация эмоций и выражение лица
- •6.1. Мозговая локализация
- •56. Понятие группы.
- •57. Влияние взаимодействия в группе на модель поведения.
- •58. Опишите эксперименты Аша о конформизме.Что такое конформизм?
- •59. Сдвиг к риску в группе. Групповая поляризация. Эксперименты Джеймса Стонера
- •60. Подчинение аморальным приказам. Социальное влияние авторитета: эксперимент Стэнли Милгрема.
- •61. Жестокость: эксперимент Зимбардо.
- •62. Понятие личности.
- •63. Теория Зигмунда Фрейда и психоаналитический подход
- •64. . Модификации теории . Аналитическая теория Карла Густава Юнга
- •65. Социально-психологические теории
- •4.1 Альфред Адлер 1870 г Вена. Создатель индивидуальной психологии.
- •4.3 Карен Хорни
- •67. Психоаналитический портрет человека
- •68. Характеристики стрессовых событий
- •1.2.Контролируемость.
- •1.4.Превышение возможностей
- •69. Психологические реакции на стресс
- •2.2. Гнев и агрессия
- •2.3.Апатия и депрессия
- •2.4.Когнитивные нарушения
- •70. Влияние стресса на здоровье
- •3.4.Можно ли психологически повлиять на раковое заболевание
- •4.4.Поведение типа «а»
- •73. Управление стрессом – методы, помогающие человеку контролировать свои физиологические реакции на стрессовую ситуацию
- •6.1 Поведенческие методы
- •74. Бихевиористский подход
- •75. Гуманистический подход
- •2.1.Карл Роджерс 1902 – 1987
- •2.3.Гуманистический портрет человека и оценка гуманистического подхода
- •76. Когнитивный подход
- •77. Аномальное поведение
- •78. Экзистенциальные теории личности
- •79. Конституциональная психология Шелдона
- •80. .Расстройства тревожности
- •81. Расстройства настроение
- •82.Депрессия и самоубийство
Какую работу нужно написать?
14. Стадии развития. Когнитивное развитие согласно Пиаже.
Некоторыми психологами выделяются дискретные, качественно различные этапы развития, которые получили название стадий.
Предполагается, что
на каждой стадии развитие поведение строится вокруг доминирующей темы или соответствующего набора личностных характеристик,
поведение на данном этапе существенно отличается от поведения на предшествующих и последующих стадиях,
все дети проходят все стадии в одном и том же порядке. Факторы среды могут менять скорость прохождения стадий, но не их порядок.
Жан Пиаже рассматривал развитие в отрыве от обучения, обучение пассивно следует за развитием и имеет свои законы, независимые от обучения. ( ср. с концепцией Выготсткого).
Таблица 1 Стадии когнитивного развития по Ж.Пиаже
|
Стадия |
Характеристика |
|
Сенсомоторная (от рождения до 2х лет) |
Отличает себя от предметов. Осознает себя как носителя действия и начинает действовать произвольно, например, дергает за веревку, чтобы привести игрушку в движение, или трясет погремушку, чтобы пошуметь. Важное открытие – о постоянстве объекта. Он существует, даже когда он недоступен чувствам. Но ребенок до года ищет игрушку там, где находил ее раньше, даже если видит, как взрослый прячет ее в новом месте. |
|
Предоперационная ( от 2 до 7 лет) |
Учится пользоваться речью и представлять предметы словами и в образах.(Палка –«лошадка» в игре). Эгоцентричное мышление. Представление об обратимости и других мыслительных операциях слабое.* Классифицирует предметы по одному, не обязательно существенному признаку. |
|
Конкретные операции ( от 7 до 11 лет) |
Может мыслить логически об объектах и событиях. Постигает сохранение количества (6лет), объема (7лет) и веса (9 лет). Классифицирует предметы по нескольким признакам и может упорядочить их в ряды по одному параметру, например величине.
|
|
Формальные операции (11 лет и далее) |
Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы. Тест – определить от чего зависит период колебания маятника. Ребенок получает веревку, подвешенную за крючок и несколько, которые можно присоединять к нижнему концу. Он может проверять гипотезы, изменяя длину веревки, вес груза и высоту, с которой он отпускает груз. Подростки выделяют ряд гипотез и начинают систематически их проверять. Способны рассуждать следующим образом: если определенная переменная (вес) влияет на период колебаний, то результат ее влияния будет виден, только если менять одну переменную, а все остальные оставлять без изменений. Если переменная не влияет, они ее исключают и пробуют другую. Рассмотрение всех возможностей и выработка заключений по каждой гипотезе и ее подтверждение или опровержение – вот суть мышления на стадии формальных операций. Ребенок начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим. |
*Сохранение количества вещества в стакане и пробирке
Количество пластилина в шаре и «колбаске»
Количество шашек в ряду и в компактной кучке