- •7,8. Становление опытной науки в новоевропейской культуре.
- •9. Формирование науки как профессиональной деятельности. Как дисциплинарно организованная структура наука прошла 5 этапов развития:
- •10. Становление социальных и гуманитарных наук.
- •11. Структура научного знания
- •12. Структура эмпирического знания.
- •13. Структура теоретического знания.
- •14. Основания науки.
- •15. Научная картина мира.
- •16. Операциональные основания научной картины мира.
- •17. Философские основания науки.
- •18. Динамика науки как процесс порождения нового знания.
- •19. Формирование первичных теоретических моделей и законов.
- •20. Становление развитой научной теории
- •21. Проблемные ситуации в науке.
- •22. Научные традиции и научные революции.
- •23. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций.
- •24. Прогностическая роль философского знания.
- •25. Научные революции как точки бифуркации в развитии знания.
- •26. Глобальные революции и типы научной рациональности.
- •27. Особенности современного этапа развития науки.
- •28. Освоение саморазвивающихся синергетических систем и новые стратегии научного поиска.
- •29. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и социально-гуманитарного познания.
- •30. Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного познания.
- •31. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия.
- •32. Экологическая этика и ее философские основания.
- •33. Постклассическая наука.
- •34. Наука как социальный институт.
- •35. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности.
- •36. Научные школы.
- •37. Историческое развитие способов трансляции научных знаний.
- •38. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки .
36. Научные школы.
Наука, по определению Т. Куна, – это деятельность научных сообществ. Однако способы организации научной деятельности и взаимодействия ученых изменялись на протяжении исторического развития науки. Научное сообщество, которое представляет собой своеобразный социальный институт, может быть понято как сообщество всех ученых, как национальное научное сообщество, как сообщество специалистов той или иной области знания или просто как группа исследователей, изучающих определенную научную проблему.
Внутри науки существуют научные школы – организованные и управляемые научные структуры, объединенные исследовательской программой, единым стилем мышления и возглавляемые, как правило, выдающимся ученым. «Классические» научные школы возникли на базе университетов, расцвет их деятельности пришелся на вторую треть XIX в. В начале XX в. на смену «классическим» пришли современные (или «дисциплинарные») научные школы. Когда же научно-исследовательская деятельность стала направлялась лишь поставленной целью, «дисциплинарная» научная школа превращалась в научный коллектив.
Существует точка зрения, согласно которой целесообразно заменить традиционный тип ученого «дисциплинарием» – конкретным исследователем, который не только был бы компетентным в решении конкретных научных проблем, но и оценивал возможности их применения. Именно дисциплинарий выяснял бы негативные последствия и степень опасности технологического внедрения новых научных достижений в жизнь общества.
Следующим этапом развития институциональных форм науки стало функционирование научных коллективов на междисциплинарной основе. Междисциплинарность размывает строгие границы между дисциплинами и обеспечивает появление новых открытий на стыках различных областей знания; утверждает установку на синтез знания в противоположность дисциплинарной установке на аналитичность.
Наука как социальный институт призвана стимулировать рост научного знания и обеспечивать объективную оценку вклада того или иного ученого. Как социальный институт наука отвечает за использование или запрет научных достижений.
Достижения современной науки используются во всех сферах человеческой деятельности. Роль науки в образовании распространяется на все компоненты образовательного процесса – цели, средства, результаты, принципы, формы и методы. Образовательный процесс выступает в качестве «исходной территории», на которой происходит встреча индивида и науки, а также его подготовка к жизнедеятельности в данном обществе, формирование зрелой личности.
В настоящий период весьма значима идея целостного образования личности, т.е. гармоничного развития разума, чувств и воли. Современная образовательная система учитывает нейрофизиологические, умственные и эмоционально-волевые характеристики индивидов. Образовательные модели основаны на научных обоснованиях и достижениях многообразных наук о человеке, антропологии, педагогике, психологии, физиологии, дидактике и пр. Основой современного образовательного процесса является научная картина мира.
Процесс образования предполагает приобщение к базовым ценностям культуры и объединяет в себе обучение и воспитание. Результатом должно быть формирование смысловой сферы, обращенной внутрь субъекта познания и влияющей на его жизненную позицию, мировоззрение, убеждения, поведенческий и социальный выбор.
Образование подготавливает личность к выполнению социальных и профессиональных ролей. Изменения в науке и технике диктуют необходимость изменений и в образовательной системе, опирающейся на достижения НТП. Без повышения качества и уровня образования невозможны эффективное применение современной техники, непрерывное ее развитие и внедрение новых достижений.