Матвеева Е.В. Психологическая служба / Учебно-методическое пособие - Психологическая служба

ББК 88.492я73 П86

Печатается по решению редакционно-издателъского совета Вятского государственного гуманитарного университета

Автор-составитель - Е. В. Матвеева, кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии

Рецензенты:

Н. Н. Ершова, кандидат психологических наук, директор Центра по­ мощи детям, подросткам, молодежи г. Кирова;

Е. В. Сараева, кандидат психологических наук, доцент кафедры прак­ тической психологии ВятГГУ

П86 Психологическая служба [Текст]: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Е. В. Матвеева. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. - 63 с.

ISBN 978-5-93825-452-7

В учебном пособии представлены материалы, раскрывающие сущ­ ность понятия «психологическая служба», говорится о технологиях и моде­ лях психологической помощи разным категориям людей, специфике работы психолога в различных организациях.

Предназначено для студентов психологических факультетов, а также практических психологов и организаторов психологических служб.

ББК 88.492я73

ISBN 978-5-93825-452-7 © Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2007

© Матвеева Е. В., составление, 2007

4

РАЗДЕЛ 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ

СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

В нашей стране и за рубежом практические психологи работают пре­ имущественно в структуре психологической службы.

Психологическая служба не имеет однозначного понимания. Выделено два наиболее общих определения, которые отражают суть ее задач и пути их решения.

Во-первых, психологическая служба представляет собой психологиче­ ское обеспечение различных социальных сфер: здравоохранения, образова­ ния, производства и других, — создавая особую сферу психологических ус­ луг. Это система практического использования психологии для'решения комплексных задач психологической экспертизы, диагностики, консульта­ ции в сферах производства, транспорта, образования, здравоохранения, ох­ раны правопорядка и т. д. Иными словами, термином «психологическая служба» обозначают всю сферу практической психологии.

Во-вторых, психологическая служба обозначает и систему специаль­ ных учреждений, создаваемых в различных социальных институтах и орга­ низациях, призванных оказывать квалифицированную психологическую по­ мощь нуждающимся в ней людям.

Основные цели психологической службы - оказание психологической помощи людям и обеспечение удовлетворения спроса населения на те или иные виды психологической помощи.

Итак, целенаправленность психологии на оказание помощи людям вы­ ражена в названии «Психологическая служба». Таким образом, психологи­ ческая служба - это широкое обобщение психологической помощи.

Психологическая помощь определяется как система специальных ме­ роприятий, направленных на предупреждение, смягчение или преодоление различного рода трудностей, возникающих у человека или группы, средст­ вами практической психологии, обычно в форме диагностики, консультиро­ вания, психотерапии и психокоррекции, основанных на не медицинской мо­ дели.

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В РОССИИ

Прообразом психологической службы являлись психотехнические и педологические лаборатории, существовавшие на предприятиях и в учреж­ дениях в 20-х - начале 30-х годов XX столетия.

5

Современный этап становления психологической службы в нашей стране ведет отчет с начала 70-х годов XX века.

Появление психологической службы было обусловлено как потребно­ стями общественной практики, так и определенным уровнем развития фун­ даментальных и прикладных исследований в области социальной, медицин­ ской, педагогической, возрастной психологии, психологии труда.

Таким образом, психологическая служба является эффективным инст­ рументом соединения теории и практики, приложения фундаментальных знаний к практическим проблемам человеческих судеб.

Ворганизационном отношении психологические службы действуют либо как самостоятельные профессиональные учреждения, получившие на­ звания «Психологическая консультация», «Служба семьи и брака», «Служба "Телефон доверия"», «Центр психологической помощи» и т. п., либо как специализированные психологические подразделения в структуре отдельных организаций, например школьная психологическая служба, психологическая служба промышленного предприятия.

Внастоящее время некоторые психологические службы в организациях, так называемые ведомственные психологические службы, входят как составная часть в службы социального развития или социальной помощи персоналу, ко­ торые включают, наряду с психологами, и других специалистов: социальных работников, педагогов, врачей, юристов, социологов. Деятельность ведомст­ венной психологической службы подчиняется идее управления развитием пер­ сонала, профессионального потенциала кадров конкретного учреждения. Объ­ ектами деятельности ведомственной психологической службы являются орга­ низация как таковая, группы, ее составляющие, и отдельные личности.

Другая форма психологической службы - региональная психологиче­ ская служба, которая обычно действует в системе социального обслужива­ ния населения. В отличие от обычной психологической службы, которая не затрагивает социальных проблем своих клиентов, работа психосоциальной службы направлена на комплексное решение одновременно и психологиче­ ских, и социальных проблем тех людей, которые попали в трудные жизнен­ ные ситуации и испытывают в связи с этим психологический дискомфорт и эмоциональную нестабильность, и требует привлечения разных специали­ стов, не только психологов. Подобного рода службы часто существуют в ви­ де отделений психолого-педагогической помощи центров социальной помо­ щи семье и детям, а также как самостоятельные учреждения.

Вопросы для самопроверки

1.Что понимается под термином «психологическая служба»?

2.Чем было обусловлено появление психологической службы в 70-е годы XX века?

3.Какова цель психологической службы?

4.Что понимается под термином «психологическая помощь»?

РАЗДЕЛ 2. РАБОТА ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИЯХ, УЧРЕЖДЕНИЯХ И НА ПРЕДПРИЯТИЯХ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Психологическая служба образования, или школьная психология, су­ ществует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка - с дошкольного возраста до окончания школы.

Внашей стране первые попытки практического использования психо­ логии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX-XX ве­ ков и связаны с педологией. Значение детской практической психологии и педологии в это время объясняется задачей, стоявшей перед обществом, — необходимостью воспитания нового человека, гражданина. Развитие детской практической психологии приходится на начало 20-х годов. В это время бы­ ли сформулированы задачи и направления деятельности педолога и практи­ ческого психолога в дошкольных заведениях и школе, очерчен круг их прав

иобязанностей. Но в 1936 году Постановлением ЦК ВКП(б) педологи-прак­ тики были изгнаны из школ. И только в конце 60-х годов в нашей стране во­ зобновился активный поиск форм практического участия психологов в рабо­ те школы. Это было обусловлено потребностями школы и общества в связи с возросшими требованиями к личности, ее нравственному и творческому по­ тенциалу.

В1989 году вышло Инструктивное письмо Государственного Комите­ та СССР по народному образованию о введении ставки школьного психоло­ га во все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога. С этого момента служба развивается во всех регионах страны и начинает охватывать всю сис­ тему воспитания и обучения - от дошкольного возраста (детские сады и дет­ ские дома) до ранней юности (школы, гимназии, лицеи, колледжи, шко­ лы-интернаты, ПТУ и пр.). Соответственно меняется название службы - не школьная психологическая служба, а психологическая служба образования.

В1990 году Приказом Государственного Комитета по народному об­ разованию было утверждено «Положение о психологической службе в сис­ теме образования», которое определило ее статус, структуру, права и обя­ занности работников этой службы, содержание их деятельности и продол­ жительность различных видов работы школьного психолога.

Согласно данному положению, необходимость функционирования психологической службы в системе образования определяется насущностной потребностью учебно-воспитательных учреждений в такой организации сво­ ей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных особен­ ностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Психологиче-

екая служба должна способствовать повышению эффективности учебно-вос­ питательной работы, формированию социально активной личности. Работ­ ники этой службы обязаны руководствоваться интересами ребенка и задача­ ми его всестороннего и гармонического развития.

Деятельность психологической службы образования должна быть на­ правлена не просто на диагностику особенностей личностного и интеллекту­ ального развития учащихся, психологических причин нарушений в обучении и воспитании, но прежде всего на профилактику и устранение таких нару­ шений.

Деятельность психологической службы осуществляется специалиста­ ми, получившими общепсихологическую и специальную психологическую подготовку в области детской, возрастной и педагогической психологии, психодиагностики, психокоррекции, активных методов социально-педагоги­ ческого обучения и психологического консультирования. Педагоги, привле­ ченные к работе психологической службы, должны пройти специальную подготовку для получения соответствующей квалификации. Квалификация практического психолога должна быть подтверждена дипломом или свиде­ тельством соответствующего высшего учебного заведения.

Руководство деятельностью практического психолога осуществляется по профессиональной линии.

В соответствии с основными целями психологической службы образо­ вания содержание ее работы определяется:

-необходимостью обеспечения полноценного личностного и интел­ лектуального развития детей .на каждом возрастном этапе, формирования у них способностей к самовоспитанию и саморазвитию;

-важностью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребен­ ку и, в соответствии с этим, значимостью психолого-педагогического изуче­ ния детей;

-задачами профилактики и преодоления отклонений в интеллектуаль­ ном и личностном развитии детей.

Современные концепции школьной психологической службы

Существует несколько концепций деятельности школьной психологи­ ческой службы. Наиболее известные из нихэто концепция И. В. Дуброви­ ной и концепция Л. М. Фридмана.

С точки зрения Л. М. Фридмана, цели школьной психологической службы должны соответствовать главной цели школы на современном этапе - воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Поэтому главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обес­ печение учебно-воспитательного процесса в школе, т. е. - организация, по­ строение и проведение этого процесса на основе современных психолого-пе­ дагогических теорий воспитания и развития личности учащихся.

Школьный психолог является членом педколлектива и напрямую уча­ ствует в реализации воспитательных целей школы через учителей, классных руководителей, администрацию школы, а также через ученическое само­ управление.

Концепция Л. М. Фридмана предполагает следующие виды работы школьного психолога:

1) организацию приема детей в школу и комплектование ученических классов;

2)налаживание дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей;

3)изучение процесса личностного развития учащихся;

4)оценку воспитанности учащихся.

Согласно другой концепции, концепции И. В. Дубровиной, здоровье де­ тей называется в качестве одной из основополагающих ценностей современ­ ного образования. Утверждается, что главная функция психологической службы образования - профессиональная забота о психологическом здоровье детей. Сущностная характеристика психологического здоровья - человеч­ ность индивида - понимается как становление и манифестация субъективного духа, следование высшим образцам человеческой культуры, нравственным принципам, созидательное преобразование действительности, основанное на любви к качеству жизни и воле к совершенству во всех ее областях. Иными словами, психологическое здоровье является необходимым условием полно­ ценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедея­ тельности. С одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другойобеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей жизни. Обеспечение психологического здоровья детей является целью психо­ логической службы образования. Основное средство достижения указанной цели - создание психолого-педагогических условий, способствующих полно­ ценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

Ориентация на развитие ребенка, с точки зрения И. В. Дубровиной, определяет основные задачи психологической службы образования:

1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каж­ дого возраста;

2)развитие индивидуальных особенностей детей - их интересов, спо­ собностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов;

3)создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется организацией продуктивного общения детей со сверстниками и взрослыми и созданием для каждого ребенка ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

4)оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так их родителям и педагогам.

Итак, единая концепция деятельности школьной психологической службы пока не сложилась. Но сформировалась новая профессиональная ге-

нерация - практические психологи образования, которые должны быть воо­ ружены знанием «что делать?» (специфика профессиональных задач), «ка­ ким образом?» (масштаб методологической рефлексии и уровень технологи­ ческой оснащенности специалиста, формы организации работы), «на каких основаниях?» (система базовых представлений) и «ради чего?» (система ис­ ходных профессиональных ценностей и целей).

Основные направления деятельности

Работа психологической службы осуществляется по следующим ос­ новным направлениям.

Психопрофилактическая работа

В русле психопрофилактического направления работники психологи­ ческой службы осуществляют следующие конкретные мероприятия:

-проводят работу по адаптации детей к детскому саду; дают родите­ лям и воспитателям рекомендации по оказанию помощи детям в адаптаци­ онный период;

-проводят обследование детей в плане их подготовленности к школь­ ному обучению; предлагают родителям и воспитателям методы занятий с ребенком с целью ликвидации возможных отставаний и пробелов в подго­ товке к школе;

-участвуют в приеме детей в первые классы; совместно с учителями намечают программу индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному обучению и обеспечения всестороннего и гармони­ ческого развития в процессе школьного обучения;

-проводят психологическое обследование детей при переходе из на­ чальной школы в неполную среднюю и из неполной средней- в среднюю общеобразовательную и профессиональную, намечая совместно с учителя­ ми, воспитателями, родителями программу индивидуальной работы с детьми

сучетом их готовности к обучению на новом этапе;

-ведут работу по предупреждению у детей психологической перегруз­ ки и невротических срывов, связанных с условиями жизни, воспитания и обучения;

-организуют психологические консилиумы с целью психологического анализа поведения и развития ребенка, подростка для наиболее полного рас­ крытия индивидуальных особенностей его личности, склонностей, способ­ ностей;

-ведут работу по созданию благоприятного психологического климата

вучебно-воспитательном учреждении: оптимизируют формы общения в пе­ дагогическом коллективе, способствуют улучшению форм общения педагога

сдетьми;

-консультируют педагогов, воспитателей и других работников обра­ зовательных учреждений по широкому кругу профессиональных и личност­ ных проблем;

-способствуют развитию коммуникативных навыков профессиональ­ ной деятельности педагогов; осуществляют мероприятия по предупрежде - нию и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллек­ тива;

-проводят анализ плана воспитательной работы, намечаемых и прове­ денных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соот­ ветствия возрастным особенностям детей, актуальным задачам их развития.

Психодиагностическая работа

В русле психодиагностического направления работники психологиче­ ской службы решают следующие конкретные задачи:

-проводят в случае необходимости психологическое обследование ре­ бенка с целью определения хода его психического развития, соответствия развития возрастным нормативам;

-проводят изучение особенностей детей, их интересов, способностей склонностей с целью индивидуального подхода в процессе воспитательной работы, помощи в профессиональном и личностном самоопределении;

-проводят диагностику общения детей со взрослыми и сверстникам;;, выявляют психологические причины нарушения общения;

-совместно со специалистами соответствующего профиля осуществ­ ляют дифференциальную диагностику различных отклонений в психическом развитии: а) для определения нарушений, имеющих преимущественно меди­ цинскую и дефектологическую природу; б) для определения форм и причин явного асоциального поведения, бродяжничества, воровства, алкоголизм!,, наркомании, токсикомании, сексуальных нарушений и т. п.

Развивающая и психокоррекционная работа

Данное направление предполагает активное воздействие психолога м процесс формирования личности и индивидуальности ребенка:

-психолог разрабатывает и осуществляет программы, направленны.' на развитие как отдельных сторон психического развития, так и личности з целом, с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;

-психолог разрабатывает и осуществляет программы коррекции, на­ правленные на устранение отклонений в психическом развитии ребвн^'. Психологическая часть этих программ планируется и осуществляется психг логом, а педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с у"« телем, воспитателем, мастером, родителями и выполняется последними с помощью психолога.

Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в про­ цессе специальной работы психолога с отдельными детьми или с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей и друп«>; родственников ребенка.

В случаях, когда выявленные отклонения имеют преимущественно па­ топсихологическую, дефектологическую природу или носят характер откры-

тьгх правонарушений и тем самым выходят за границы компетенции психо­ лога, он может быть привлечен специалистами в соответствующих областях лишь в качестве эксперта или консультанта.

Консультативная работа

В рамках данного направления работники психологической службы

-консультируют администрацию учебно-воспитательного учрежде­ ния, учителей, воспитателей, родителей, мастеров по проблемам обучения и воспитания детей, педагогики сотрудничества;

-проводят индивидуальное и групповое консультирование детей по проблемам учения, развития, жизненного и профессионального самоопреде­ ления, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и

т.п.;

-способствуют повышению психологической культуры педагогов, ро­ дителей, мастеров, представителей общественности путем проведения инди­ видуальных и групповых консультаций, участия в педсоветах, методобъединениях, общешкольных и классных родительских собраниях, чтения лекций;

-выступают в качестве экспертов-консультантов при решении вопро­ сов о психическом состоянии, особенностях психического развития ребенка по запросам судов, органов опеки и попечительства с целью вынесения соот­ ветствующими инстанциями обоснованных решений;

-в качестве консультантов принимают участие в планировании учеб­ но-воспитательных мероприятий, по вопросам организации самоуправления.

Права, обязанности и ответственность работника психологической службы образования

Всвоей профессиональной деятельности психолог имеет право:

-самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми

ивзрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об оче­ редности проведения различных видов работ, выделении приоритетных на­ правлений работы;

-требовать от администрации и вышестоящих инстанций создания ус­ ловий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязан­ ностей;

-отказываться от выполнения распоряжений администрации в тех слу­ чаях, когда эти распоряжения противоречат профессиональным этическим принципам или задачам его работы;

-знакомиться с документацией;

-обращаться с запросами в медицинские и дефектологические учреж­

дения;

-участвовать с правом совещательного голоса в работе медико-психо­ лого-педагогических и других комиссий, решающих дальнейшую судьбу де-

12

тей. В случае несогласия с решением комиссии психолог имеет право дове­ сти свое особое мнение до сведения соответствующих инстанций;

-участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психо­ коррекции и других видов, оценке их эффективности;

-проводить групповые и индивидуальные психологические обследо­ вания и эксперименты для исследовательских целей;

-выступать с обобщением опыта своей работы в научных и науч­ но-популярных журналах, газетах и пр.;

-вести пропаганду психолого-педагогических знаний путем лекций, бесед, выступлений;

-иметь учебную и факультативную работу в объеме до 240 часов в со­ ответствии с базовым образованием и психологической квалификацией;

-обращаться в случае необходимости через руководство с ходатайст­ вами в соответствующие организации по вопросам, связанным с помощью де­ тям (изменение режима работы родителей, санаторное обеспечение и т. п.);

-обращаться в центры профориентации по вопросам, связанным с профессиональным самоопределением школьников.

Психолог обязан:

-руководствоваться правительственными и нормативными докумен­ тами по соответствующим типам учебно-воспитательных учреждений, По­ ложением о психологической службе в системе образования, приказами и инструкциями Государственного комитета по образованию;

-рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах сво­ ей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, не выполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей дру­ гих специальностей;

-знать новейшие достижения психологической науки в целом, а также детской и педагогической психологии, практической психологии. Применять современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной и психопрофилактической работы. Постоянно повы­ шать свою профессиональную квалификацию;

-препятствовать проведению диагностической, психокоррекционной

идругих видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответ­ ствующей профессиональной подготовкой;

-в решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психического развития;

-выполнять указания и рекомендации о задачах и методах работы лишь со стороны специалистов, руководящих им по профессиональной ли­ нии. Применительно к своей работе в целом психолог обязан выполнять рас­ поряжения администрации учебно-воспитательного учреждения, управления образования, если эти распоряжения не находятся в противоречии с психо­ логической наукой и практикой и если их выполнение обеспечено наличием у него соответствующих профессиональных возможностей и средств;

13

.,,.;- оказывать необходимую и возможную помощь администрации и педа­ гогическому коллективу в решении основных проблем, связанных с обеспе­ чением полноценного психического развития детей, индивидуализированного подхода к ребенку. Оказывать необходимую и возможную помощь детям в решении их индивидуальных проблем. В решении вопросов учитывать кон­ кретные обстоятельства и руководствоваться принципом «не навреди», т. е. принимать решения и вести работу в формах, исключающих возможность на­ несения вреда здоровью, чести, достоинству детей, педагогов, третьих лиц;

-хранить профессиональную тайну: не распространять сведения, по­ лученные в результате диагностической и консультативной работы, если оз­ накомление с ними не является необходимым для осуществления педагоги­ ческого аспекта психокоррекции и может нанести ущерб ребенку или его окружению;

-работать в тесном контакте с администрацией и педагогическими коллективами детских учреждений;

-вести запись и регистрацию всех видов работ.

Ответственность работника психологической службы:

-психолог несет персональную ответственность за правильность пси­ хологического диагноза, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, обоснованность даваемых рекомендаций;

-психолог несет ответственность за сохранение протоколов обследо­ ваний, документации службы, оформление их в установленном порядке.

Структура психологической службы образования

Психологическая служба образования представляет собой единую сис­ тему, состоящую из трех основных звеньев: 1) детский практический психо­ лог, работающий в конкретном учебно-воспитательном заведении; 2) психо­ логический кабинет управления образованием (районный, городской, обла­ стной); 3) центр психологической службы образования.

Центр является головной организацией, руководящей деятельностью псиологов воспитательно-образовательных учреждений и специалистов дру­ гих психолого-педагогических служб определенного региона, отвечает за научно-методическое и организационное обеспечение этих служб. Центр це­ лесообразно организовать для обслуживания большого города, области или небольшой республики из расчета один Центр на 5-8 млн жителей.

Центр состоит из следующих подразделений: отдел индивидуальной помощи; отдел психологического обеспечения учебно-воспитательных уч­ реждений и медико-психолого-педагогических комиссий; отдел психологи­ ческой диагностики; стационар; инженерно-математический отдел; библио­ тека; административно-управленческий аппарат. Центр может существовать на бюджетной, хозрасчетной и комбинированной основе, возможен также постепенный переход от бюджетного финансирования к полному хозрасчету и самофинансированию.

14

Отдел индивидуальной помощи осуществляет диспетчерский прием лиц, обратившихся в Центр с индивидуальным запросом, с целью диффе­ ренциации случаев с психологической проблематикой от случаев, требую­ щих медицинской, юридической, социальной и тому подобной помощи; оп­ ределения подразделения Центра, которое в дальнейшем будет курировать каждый конкретный случай.

Консультативный сектор данного отдела ведет индивидуальное кон­ сультирование родителей; педагогов, детей, подростков и юношей. При кон­ сультативном секторе работают телефон доверия для подростков и юношей и группа консультирования по переписке.

Сектор психологического развития и коррекции отдела осуществляет психологическую помощь в разных формах: групповая и индивидуальная психотерапия, социально-психологический тренинг, коррекция развития от­ дельных психологических функций и процессов, профессиональный тренинг учителей, арттерапия и др.

Отдел психологического обеспечения учебно-воспитательных уч­ реждений и медико-психолого-педагогических комиссий включает два сек­ тора.

Сектор работы с практическими психологами осуществляет науч­ но-методическое и организационное руководство деятельностью низовых звеньев психологической службы школы и других детских образовательных учреждений, а также психологов в медико-психолого-педагогических комис­ сиях. В функции сектора входят обеспечение работников низовых звеньев необходимыми средствами и методами работы, контроль за их применением, экспертная оценка деятельности психологов, работающих в учебно-воспита­ тельных учреждениях и медико-психолого-педагогических комиссиях, их аттестация. Сектор ведет работу по повышению квалификации практических психологов, организуя семинары, стажировки, группы профессионального тренинга, практику начинающих специалистов.

Сектор оперативной психологической помощи учреждениям образо­ вания по запросам руководства этих учреждений осуществляет психологиче­ скую помощь в решении задач улучшения психологического климата, пре­ одоления конфликтных ситуаций, массовой комплексной диагностики, про­ ведения деловых игр и тому подобное посредством выезда на места бригад специалистов соответствующего профиля.

Отдел психологической диагностики также состоит из двух секто­

ров.

Сектор диагностики осуществляет психологическую диагностику и комплексную диагностику (с привлечением специалистов смежных специ­ альностей).

Сектор психологических методик ведет работу по подбору и разработ­ ке диагностических методик, а также необходимой документации для всех видов психологических служб, разработке и изготовлению аппаратуры для психологической диагностики.

15

В стационаре проводится диагностико-коррекционная работа с деть­ ми, подростками и юношами в наиболее сложных случаях.

Инженерно-математический отдел, оснащенный компьютерной техникой, осуществляет инженерное и математическое обеспечение всех подразделений Центра.

Библиотека обслуживает работников Центра и низовых практических звеньев, курируемых Центром. Может иметь фонд видеозаписей.

В целях эффективного обеспечения деятельности Центра он должен иметь разветвленную систему внешних связей, в том числе и юридически оформленных. В эту систему входят вышестоящие организации (Госкомитет по образованию, Министерство здравоохранения); научные учреждения и соответствующие кафедры вузов психологического, медицинского, педаго­ гического, социологического профилей, по отношению к которым Центр вы­ ступает в качестве заказчика тем научных и методических исследований и разработок; учреждения образования (органы опеки и попечительства, ко­ миссии по делам несовершеннолетних, городские и районные отделы обра­ зования и т. п.); медицинские учреждения, органы внутренних дел (инспек­ ции по делам несовершеннолетних, спецшколы для детей, нуждающихся в особых условиях воспитания, спецПТУ и др.) - как возможные заказчики, с одной стороны, и учреждения, куда могут направляться дети, подростки, юноши по рекомендации Центра, - с другой; консультации по вопросам се­ мьи и брака, центры по профориентации молодежи, суицидальные центры для подростков и юношей, наркологические диспансеры, психиатрические клиники - для осуществления- консультаций и взаимной помощи в решении сложных случаев, носящих пограничный характер..

Психологический кабинет управления образованием. Психологи данного структурного подразделения ведут методическую работу с психоло­ гами образовательных учреждений, контролируют и организуют их деятель­ ность по профессиональной линии, обеспечивают оснащение рабочих мест психологов образовательных учреждений необходимыми материалами для проведения диагностической, коррекционной и других видов работ; органи­ зуют и проводят постоянно действующий семинар практических психоло­ гов; консультируют по различным психолого-педагогическим вопросам ад­ министрацию учебно-воспитательных учреждений; обеспечивают проведе­ ние различных форм психологической работы с педагогами; ведут работу по пропаганде психолого-педагогических знаний; участвуют в работе районных психолого-медико-педагогических комиссий и комиссий по делам несовер­ шеннолетних.

Психолог-методист районного управления образованием обязан ока­ зывать необходимую помощь психологам учебно-воспитательных учрежде­ ний и заботиться об обеспечении их необходимыми средствами работы (ме­ тодики, бланки, формы); способствовать внедрению новых методов и прие­ мов в работу психологов образовательных учреждений. Психолог-методист несет ответственность за работу психологов в учебно-воспитательных учре-

ждениях района. Он имеет право ставить перед руководством районного управления образованием вопрос о назначении и снятии психолога образо­ вательного учреждения с должности.

Практический психолог образовательного учреждения. Первичные звенья службы работают в каждом образовательном учреждении. На долж­ ность практического психолога образовательного учреждения зачисляется специалист с высшим образованием, с квалификацией «психолог» без предъ­ явления требований к стажу работы.

Практическая работа психолога образовательного учреждения опира­ ется на его исследовательскую деятельность в условиях конкретного учеб­ но-воспитательного заведения.

Психолог образовательного учреждения не должен выполнять функ­ ции заместителя директора по учебной работе и других ответственных лиц. Его задачи в области обучения и воспитания - психологический анализ учеб­ но-воспитательного процесса и составление обоснованных научных реко­ мендаций и проектов программ. Важнейшей задачей психолога является планомерное устранение барьеров на пути всестороннего и гармоничного развития личности учащегося. Психолог помогает преподавателям в изуче­ нии личностей учащихся, в выборе оптимальных методов учебно-воспита­ тельной работы.

Работа психолога образовательного учреждения осуществляется по следующим основным направлениям: организационно-психологическая ра­ бота; развивающая и психофасилитационная работа; психопрофилактиче­ ская работа, психодиагностическая и психокоррекционяая работа.

Врусле организационно-психологического направления психолог ведет следующую работу:

-проводит психологический анализ планов учебной и воспитательной работы, а также текущего учебно-воспитательного процесса с точки зрения психологической обоснованности, их практической эффективности в разви­ тии личности и способностей учащихся;

-участвует в аттестации педагогов образовательного учреждения;

-дает рекомендации администрации образовательного учреждения: по кандидатурам преподавателей на должности заведующих отделениями и на­ значению классных руководителей; по оздоровлению психологического кли­ мата в образовательном учреждении; по оптимизации нагрузки преподавате­ лей и учащихся в учебное и неучебное время; по методике комплектования учебных групп; по вопросам гуманизации и демократизации всего учеб­ но-воспитательного процесса;

-участвует в работе психолого-педагогических консилиумов и мето­ дических объединений;

-устанавливает и поддерживает связь с ведущими психологическими центрами, кафедрами и ассоциациями практических психологов.

Врамках развивающего и психофасилитационного направления психо­ лог выполняет следующие функции: