III. Методы работы по формированию словообразования

Наиболее сложным для детей с ОНР является образование имен прилагательных, именно поэтому опытно-экспериментальную работу мы проводили именно с именем прилагательным.

Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой — оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.

В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации прежде всего системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой (дом-ик, стол-ик), выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.

Заключительным этапом работы является закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений. 21, с. 52

Логопедическая работа направлена на формирование словообразования прилагательных. Можно выделить 3 этапа логопедической работы по формированию словообразования.

I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Содержание I этапа логопедической работы

Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-

Содержание II этапа логопедической работы

Прилагательные

а) Притяжательные прилагательные с суффиксом -и-без чередования (лисий);

б) относительные прилагательные с суффиксами -и-, -ан-, -ян-, -енн-;

в) качественные прилагательные с суффиксами -н-, -ив-, -чив-, -лив-.

Содержание III этапа логопедической работы

Прилагательные

а) Притяжательные прилагательные с суффиксом -ис чередованием (волчий);

б) относительные прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-;

в) качественные прилагательные с суффиксом -оват-, -енък-.

Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом.

1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (лисий, волчий). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.

2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом.

3. Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).

4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -оват вносит значение уменьшительности, -ницзначение вместилища).

5. Анализ звукового состава выделенной морфемы.

6. Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если дети знают буквы).

7.Самостоятельное образование слов с данным аффиксом. При формировании словообразования широко используется прием сравнения. 28, с. 87

Сравнение осуществляется в двух планах:

а) сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;

б) сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.

В процессе сравнения делается опора на семантику, значение морфемы.

Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов используются графические схемы слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.

С учетом семантики, частотности употребления и последовательности появления в онтогенезе формирование словообразования прилагательных следует проводить в следующей последовательности.

Образование притяжательных прилагательных29, с. 63

1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ин-, -ов-. Речевой материал: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, кошкин, мышиный, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый.

2. Словообразование с использованием суффикса -/- без изменения звуковой структуры корня производного слова.

Речевой материал: коровий, лисий, бараний, козий, рыбий.

3. Словообразование с помощью суффикса -/- и с чередованием в корне. Речевой материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.

Б. Образование качественных прилагательных

1. Словообразование с использованием суффикса -н-.

а) Без чередования.

Речевой материал: вкусный, жирный, умный, честный, грязный, холодный, морозный, интересный, капризный.

б) С чередованием в корне слов.

Речевой материал: смешной, скучный, мрачный.

2. Словообразование с помощью менее продуктивных суффиксов -ив-, -лив-, чин-, -оват-, евати др.

Речевой материал: ленивый, червивый, красивый, правдивый, обидчивый, забывчивый, дождливый, трусливый, терпеливый, говорливый, крикливый, сероватый, синеватый и т. д.

Образование относительных прилагательных29 с. 77

1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ое-, -ев-.

а) Без чередования звуков в корне мотивирующего и производного слова.

Речевой материал: шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, меховой, вишневый, грушевый, малиновый, березовый, еловый, осиновый, рябиновый, кленовый, сливовый, фарфоровый, яблоневый.

б) С чередованием звуков в корне (беглая гласная): ситцевые, перцовый.

2. Словообразование с использованием суффикса -н-.

а) Без чередования в корне производного слова.

Речевой материал: зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, лимонный, морковный, капустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной.

б) С чередованием звуков в корне производного слова.

Речевой материал: яблочный, брусничный, земляничный, клубничный, речной, огуречный, снежный, бумажный, воздушный.

3. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн- и др.

Речевой материал: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, овсяный, детский, майский, учительский, матросский, стеклянный, деревянный, соломенный.

ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ 30, с. 75

1. Игра «Чьи хвосты?»

Логопед рассказывает сказку «Хвосты».

— Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост? » Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».

Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? Лисий. А на пенечке — тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

—А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки -Хвост кошки -Хвост коровы Хвост лошади Хвост быка — Хвост козы — Хвост барана Хвост овцы —

— собачий.

— кошачий.

— коровий.

— лошадиный.

бычий.

козий.

— бараний, овечий.

2. Игра «Ералаш».

Используются картинки с изображением живот¬ных, разрезанные на три части. Детям раздаются ча¬сти разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например изоб¬ражение туловища животного. Дети находят у себя изображения других частей (головы, хвоста). Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на картинке заячья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети со¬ставляют целое изображение животного.

3. «Правильно назови листья».

Лист дуба — дубовый лист лист осины — ... лист березы — ... лист клена — ... лист липы — ... лист яблони — ... лист рябины — ... лист смородины — ... шишка сосны — ... шишка ели — ... сережка ольхи — ...

4. Игра в лото «Что из чего сделано?»

У детей карточки лото с изображением различ¬ных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например: стакан из стекла. Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?» или «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.

Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.

Стакан из стекла — стеклянный, сковорода из чугуна — чугунная, ложка из дерева — деревянная, нож из металла — металлический, ведро из железа — железное, ваза из хрусталя — хрустальная, чашка из фарфора — фарфоровая, платье из шелка — шелковое, коробка из картона — картонная, шарф из шерсти — шерстяной, булка из пшеницы — пшеничная, хлеб из ржи — ржаной, варенье из вишни — вишневое, дорога из песка — песчаная, сумка из кожи — кожаная, мяч из резины — резиновый, шуба из меха — меховая, крыша из соломы — соломенная, игрушка из пластмассы — пластмассовая, шарик из пластилина — пластилиновый, труба из кирпича — кирпичная, подушка из пуха — пуховая, одеяло из ваты — ватное, салфетка из бумаги — бумажная, сарафан из ситца — ситцевый, кувшин из глины — глиняный, погреб из камня — каменный, шинель из сукна — суконная.

5. Сравнить предметы и закончить предложения.

Апельсин большой, а арбуз еще больше.

Клубника маленькая, а смородина еще ...

Дыня сладкая, а арбуз еще ...

Персик мягкий, а вишня еще ...

Яблоко твердое, а айва еще ...

Груша вкусная, а ананас еще ...

Дерево высокое, а башня еще ...

Куст низкий, а трава еще ...

Сумка тяжелая, а чемодан еще ... Диван мягкий, а подушка еще ... Дерево твердое, а железо еще ... Лед прозрачный, а стекло еще ... Лента узкая, а нитка еще ... Шнурок длинный, а нитка еще ... Линейка короткая, а карандаш еще ... Волк большой, а медведь еще ... Олень высокий, а жираф еще ... Медведь тяжелый, а слон еще ...

6. Ответить на вопрос «Как?»

Утром светло, а днем (как?) еще светлее. Вечером темно, а ночью еще ... Осенью холодно, а зимой еще ... В пальто тепло, а в шубе еще ... Весной солнце светит ярко, а летом еще ... Весной птицы поют звонко, а летом еще ... Поезд едет быстро, а самолет летит еще ... Черепаха ползет медленно, а улитка еще ...

Во время проведения упражнений обстановка должна быть живой, непринужденной. Дети могут отвечать сидя. Для поддержания нормального темпа работы воспитатель часто прибегает к подсказу, подает детям пример тактичного отношения к ошибкам товарищей. (Ошибки детей пяти лет: «драчуниха» — драчунья, «болтовник» — болтун, «горщик» — горнист, «стреляльщик» — стрелок, «пчелинник» — пчеловод, «верблюжечий» — верблюжий — наблюдения автора.)

Приведем краткое описание ряда словесных упражнений для старшей группы.

«У кого какая мама».

Цель: учить детей образовывать существительные, обозначающие самок животных, дифференцировать суффиксы.

Воспитатель называет детеныша, а дети называют его маму, самку (у зайчонка — зайчиха, и др.).

Словарный материал: волчица, крольчиха, корова, ежиха, утка, медведица.

Варианты для подготовительной к школе группы: львица, олениха, свинья, гусыня, тигрица.

«Мы — спортсмены».

Цель: учить детей дифференцированно употреблять суффиксы существительных мужского и женского рода.

Воспитатель напоминает детям, что недавно они были иа стадионе и видели спортсменов. «И в нашей группе,— продолжает он,— есть будущие спортсмены. Фигуристы — те, кто занимается фигурным катанием. Лена — и лыжница, и пловчиха — она учится плавать. Есть очень много названий спортсменов, сейчас посмотрим, какие из них вы знаете. Я начну предложение, а закончит кто-нибудь из вас. Я скажу: катается на лыжах, а вы закончите — лыжник; спортсменка, которая прыгает,— прыгунья».

Словарный материал: футболист, бегун, пловчиха, бегунья, прыгун.

Вариант для подготовительной к школе группы: пловец, стрелок, шахматист, конькобежец, прыгунья, боксер.

Анологичны описанным выше упражнения «Кто служит в нашей армии?» (ракетчик, разведчик, трубач, моряк и т. д.), «Назови профессию» (часовщик, скрипач, строитель, билетер, пианист).

На образование слов способом основосложения можно рекомендовать упражнения типа «Назови машину одним словом». Образец: машина, которая чистит картофель,— картофелечистка, картофель сажает — картофелесажалка.

Словарный материал: кофеварка, кофемолка, овощерезка, соковыжималка, пылесос, полотер, глиномешалка.

Вариант: «Для чего нужна такая машина, почему ее так назвали?» (Молоковоз, снегоочиститель, вездеход, луноход).

В подготовительной к школе группе дается больше упражнений на самостоятельное составление слов и объяснение их происхождения. Например, в упражнении «Назови посуду» (конфетница, супница, солонка, перечница и др.) ребенок должен объяснить, для чего нужен тот или иной предмет и почему он так называется.

В упражнении «Сложи одно слово» наряду с заданием найти одно слово вместо двух, названных педагогом (с красными щеками — краснощекий и др.), дети выполняют и другие: вспоминают слова, где первая часть электро-, объясняют, какие два слова слышатся в словах овощехранилище, трудолюбивый, быстроходный и т. п.

Ребенку необходима специальная помощь взрослого в овладении действительными причастиями настоящего времени. Воспитатель ставит своей задачей познакомить детей с моделью образования причастий, научить при необходимости употреблять их в речи. Этим целям может служить такой вид работы: дети составляют по картинкам предложения из двух слов (подлежащего и сказуемого), а педагог преобразует их в причастные обороты (девочка прыгает — прыгающая девочка; заяц бежит — бегущий заяц). Параллельно даются пояснения, раскрывающие значение или происхождение причастия (воющий ветер — ветер, который воет; скачущий — от слова скакать, который скачет).

Рекомендуются и следующие приемы: хоровые и индивидуальные проговаривания словосочетания с причастием, подсказывающие вопросы к причастию (Это дерево наклонившееся? Этот лист шуршащий?), придумывание детьми предложений с заданным причастием (смеющийся, лающий). В настоящее время данная работа мало распространена в практике детских садов, но ввиду ее несомненной ценности к ней следует привлекать внимание педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

Овладение словообразованием старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи находится на более низком уровне, чем у нормально развивающихся сверстников.

Словообразовательная деятельность дошкольников с ОНР характеризуется рядом специфических особенностей:

1. Правильное образование слов возможно на материале хорошо усвоенных, часто употребляемых в речи слов (с соответствующими аффиксами).

2. Затруднен перенос усвоенных навыков словообразования на новый, менее употребляемый в речевой практике лексический материал.

3. Отсутствие контекста в ситуациях, требующих словообразования, значительно усложняет задачу образования новых слов дошкольниками с речевым недоразвитием, в то время как для их сверстников с нормальным речевым развитием образование слов вне контекста не является затруднительным.

Все вышеперечисленные особенности детей следует учитывать при разработке методических рекомендаций к проведению логопедической работы по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. Эту работу необходимо проводить не только с дошкольниками с общим недоразвитием речи, но и с ребятами, посещающими массовый детский сад, причем работа должна проводиться дифференцированно, в зависимости от уровня владения навыками словообразования.

Была проведена опытно-экспериментальная работа по определению особенностей словообразования детей с ОНР.

На констатирующем этапе - наличие 1-2-х ошибок при образовании прилагательных, в том числе исправленных при повторном выполнении задания, 1 балл – использование помощи в форме обучения при образовании прилагательных, перенос полученных знаний на новый материал, неспособность самостоятельно образовывать прилагательные, использовать предлагаемую помощь, исправлять допущенные ошибки.

На контрольном этапе - правильное образование всех прилагательных, однако так же с некоторыми нарушениями.

Таким образом, мы доказали выдвинутую гипотезу исследования о том, что применение специальных упражнений, обеспечит развитие навыков словообразования у детей с ОНР.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: АСТ : Астрель, 2007. - 224 с.

2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Альбом для обследования восприятия и произнесения слов различной структурной сложности - М.: Книголюб, 2005

3. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе.//Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 141.

4. Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения. - М.: АПО, 2004. - 417с.

5. Бородич А.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Профессиональное образование, 2004. - 202с.

6. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - с.34-40

7. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-и т.т. Т 2. -с. 6-354. Т.4.- с.340-386./ Под ред. Ярошевского М.Т. - М.: Педагогика, 1983.

9. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Логопедическая занятия с детьми 6-7 лет - СПб.: КАРО, 2004 - 176 с.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: ГЕОДАР, 2001. - 213с.

11. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

12. Гриншпун Б.М. Классификация нарушений речи // Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С. - М.: ВЛАДОС, 2005. - с 44-55.

13. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед, 2004 - № 1. - с. 41-47

14. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – С. 5-91.

15. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности. – М.: Валдос, 2007, - 450с.

16. Жукова Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение, 2003. - 222с.

17. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: ТЦ СФЕРА, 2007 - 128 с.

18. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.

19. Логопедия, Разработки занятий с детьми дошкольного возраста. Выпуск 1. - Волгоград: Учитель; М.: АСТ, 2004 - 112 с.

20. Логопедия. Методическое наследие: В 5 книгах. - М.: Владос, 2008 - 480 с.

21. Малетина Н., Пономарева Л. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание, 2004, №6, с.64-68

22. Микляева Ю.В. Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР 2-го уровня//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003 - №4

23. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология - № 2, 2001

24. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 2001. - 208с.

25. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240с.

26. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Развитие связной речи; Систематизация речевого материала: Взаимосвязь в работе специалистов ДОУ и др.: Учебно-методическое пособие/Под ред. Волосовец Т.В. - М.: Сфера, 2007

27. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.

28. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 - 77 с.

29. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. – М.: Классикс стиль, 2003. – 160 с.

30. Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения - М.: Эксмо, 2005 - 224 с

31. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 2002. -360с.

32. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. - М.: Профессиональное образование, 2003. - 232с.

33. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие - М.: Айрис-Пресс, 2007 - 212 с.

34. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. - М.: Гном Пресс, 2006

35. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Группа детей с ОНР

Фамилия Имя	Год рождения	Медицинский анамнез	Диагноз
Дмитриева Ира	14.04.2005.	Девочка от первой беременности, роды преждевременные, вес при рождении 3300 кг, грудь брала хорошо, ходит с 10 месяцев, сидит с 6 месяцев.	Дизартрия, ОНР III уровня
Анисов Марат	22.10.2005.	Мальчик от второй беременности, роды во время, вес при рождении 2900 кг, грудь брал хорошо, ходит с 11,5 месяцев, сидит с 5 месяцев.	Дислалия, ОНР III уровня
Аникин Денис.	19.02.2005.	Мальчик от второй беременности, роды во время, вес при рождении 3100 кг, грудь брал хорошо, ходит с 1 года, сидит с 6 месяцев.	ОНР III уровня
Ерасова Арина	22.01.2005.	Девочка от первой беременности, роды во время, вес при рождении 3210 кг, грудь брала плохо, ходит с 10, 5 месяцев, сидит с 7 месяцев.	ОНР III уровня
Данилов Роман	05.02.2005.	Мальчик от первой беременности, роды во время, вес при рождении 2740 кг, грудь брал плохо, ходит с 11 месяцев, сидит с 8 месяцев.	ОНР III уровня
Борева Яна	14.10.2005.	Девочка от второй беременности, роды преждевременные, вес при рождении 2970 кг, грудь брала плохо, ходит с 11 месяцев, сидит с 6 месяцев.	ОНР III уровня
Сирин Петр	11.04.2005.	Мальчик от второй беременности, роды во время, вес при рождении 2800 кг, грудь брал плохо, ходит с 10 месяцев, сидит с 6 месяцев.	Дислалия, ОНР III уровня
Осокина Аня	02.12.2005.	Девочка от первой беременности, роды во время, вес при рождении 2910 кг, грудь брала хорошо, ходит с 11 месяцев, сидит с 7 месяцев.	ОНР III уровня
Некрасов Миша	09.04.2005.	Девочка от первой беременности, роды преждевременные, вес при рождении 3200 кг, грудь брала плохо, ходит с 11 месяцев, сидит с 7 месяцев.	Дизартрия, ОНР III уровня
Лаптев Дима	11.02.2005.	Мальчик от второй беременности, роды во время, вес при рождении 3210 кг, грудь брал плохо, ходит с 11,5 месяцев, сидит с 7 месяцев.	ОНР III уровня
Арушин Ян	21.03.2005.	Мальчик от первой беременности, роды преждевременные, вес при рождении 3100 кг, грудь брал хорошо, ходит с 11 месяцев, сидит с 7 месяцев.	ОНР III уровня
Коплев Денис	29.11.2005.	Мальчик от первой беременности, роды преждевременные, вес при рождении 3000 кг, грудь брал плохо, ходит с 11 месяцев, сидит с 8 месяцев.	ОНР III уровня
Дюжева Вера	02.09.2005.	Девочка от первой беременности, роды преждевременные, вес при рождении 2900 кг, грудь брала плохо, ходит с 11 месяцев, сидит с 7 месяцев.	ОНР III уровня
Хомова Тамара	05.08.2005.	Девочка от второй беременности, роды во время, вес при рождении 2700 кг, грудь брала плохо, ходит с 11, 5 месяцев, сидит с 6 месяцев.	ОНР III уровня
Николаев Олег	10.11.2005.	Мальчик от второй беременности, роды во время, вес при рождении 3400 кг, грудь брал плохо, ходит с 11 месяцев, сидит с 7 месяцев.	Дислалия, ОНР III уровня
Тихонова Женя	18.11.2005.	Девочка от первой беременности, роды во время, вес при рождении 3100 кг, грудь брала хорошо, ходит с 11 месяцев, сидит с 7 месяцев.	ОНР III уровня
Конева Оля	04.03.2005.	Девочка от первой беременности, роды во время, вес при рождении 3200 кг, грудь брала хорошо, ходит с 10 месяцев, сидит с 7 месяцев.	ОНР III уровня
Романова Полина	21.02.2005.	Девочка от первой беременности, роды во время, вес при рождении 3400 кг, грудь брала хорошо, ходит с 11 месяцев, сидит с 6 месяцев.	ОНР III уровня
Латыпова Диана	17.12.2005.	Мальчик от первой беременности, роды во время, вес при рождении 3200 кг, грудь брала хорошо, ходит с 11 месяцев, сидит с 6 месяцев.	ОНР III уровня
Муравьева Лена	12.02.2005.	Девочка от первой беременности, роды во время, вес при рождении 3200 кг, грудь брала хорошо, ходит с 10 месяцев, сидит с 6 месяцев.	ОНР III уровня

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика исследования словообразования

Цель обследования: выявить умение дошкольников образовывать качественные, относительные, притяжательные прилагательные.

Стимульный материал. Для обследования процессов словообразования использовались картинки с изображением птиц, с помощью которых проводилось изучение словарного запаса.

Проведение обследования. Для изучения возможности ребенка образовывать отыменные и отглагольные качественные, относительные и притяжательные прилагательные специально составлялись предложения с включенными в них существительными и глаголами, от основы которых нужно было образовать прилагательные. При произнесении данных предложений указанные существительные и глаголы выделялись голосом.

Инструкция: “Ласточка заботится о своих птенцах – какая она? Ласточка может жить в городе (деревне) – какая она? Это воробей. У него есть хвост. – Чей это хвост?..”

Если дошкольник не мог самостоятельно образовать новые слова, проводилось обучение: образование прилагательных на другом материале. При этом обращалось внимание ребенка на сходство исходных и вновь образованных слов.

Инструкция: “Дятел живет в лесу – он лесной. Слова “лес” и “лесной” похожи”. Затем на прежнем материале проверялось усвоение испытуемым полученных знаний.

В ходе анализа результатов обследования учитывалось количество правильно образованных прилагательных (отдельно для каждого разряда), возможность использования ребенком предлагаемой помощи.

Оценка результатов в баллах.

0 баллов – правильное образование всех прилагательных;

1 балл – наличие 1-2-х ошибок при образовании прилагательных, в том числе исправленных при повторном выполнении задания;

1 балл – использование помощи в форме обучения при образовании прилагательных, перенос полученных знаний на новый материал;

2 балла – неспособность самостоятельно образовывать прилагательные, использовать предлагаемую помощь, исправлять допущенные ошибки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты исследования навыков словообразования у дошкольников до обучения

№	Качественные прилагательные	Относительные прилагательные	Притяжательные прилагательные
1	3	2	2
2	3	2	2
3	2	3	3
4	2	3	3
5	2	2	2
6	3	2	2
7	3	1	1
8	2	2	2
9	2	2	2
10	1	3	3
11	2	3	3
12	3	2	2
13	3	2	2
14	2	1	1
15	2	2	2
16	1	2	2
17	2	3	3
18	3	3	3
19	2	2	2
20	3	2	2
∑	46	44	44
Ср. зн.	2,3	2,2	2,2

Результаты исследования навыков словообразования у дошкольников после обучения

№	Качественные прилагательные	Относительные прилагательные	Притяжательные прилагательные
1	1	1	1
2	1	0	1
3	0	0	0
4	1	0	0
5	1	0	0
6	1	1	1
7	1	0	1
8	0	0	0
9	1	0	0
10	1	0	0
11	1	1	1
12	1	0	1
13	0	0	0
14	1	0	0
15	1	0	0
16	1	1	1
17	1	0	1
18	0	0	0
19	1	0	0
20	1	0	0
∑	16	4	6
Ср. зн.	0,8	0,2	0,4

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Конспект занятия. Тема. «Словообразование».

Цель. Научить различать значение слов с суффиксами. Оборудование. Бумага, карандаш, мел. Мотивы сказки «Два брата».

Ход занятия.

1. Организационный момент. Логопед рассказывает сказку детям: «Жили два брата. Одного звали Ик. Другого — Ищ. У каждого было свое жилье. Ик имел домик. Ищ — домище».

— Нарисуем домики двух братьев.

Логопед рисует на доске и задает детям вопросы. Какой дом имел Ищ? (Большой.) Как он назывался? (Домище.) Какой дом имел Ик? (Маленький.) Как он назывался? (Домик.)

— Теперь я расскажу, какими были эти братья. А вы мне будете помогать. (Логопед сопровождает свой рассказ рисунками на доске.) У одного брата был носище. А у другого (носик). У одного брата был ротище, а у другого (ротик). У одного брата были ручищи, а у другого (ручки). У этого брата были ножищи, а у этого (ножки). Вот какими были эти два брата. (Дети рассматривают рисунки логопеда.)

Затем логопед показывает на рисунок и спрашивает:

— Как звали этого брата? (Ищ.) Какой был Ищ! (Большой.) Как звали другого брата? (Ик.) Какой был Ик? (Маленький.)

После разбора внешнего вида братьев логопед предлагает детям рассказать, какими были эти братья. Чтобы детям облегчить эту задачу, можно самому начать предложение, а дети должны его закончить, опираясь на рисунки:

— У Ища (ручищи), а у Ика (ручки). У Ища (ножищи), а у Ика (ножки). И т. д.

Дома дети должны нарисовать двух братьев. Рассказать маме, воспитательнице, какими были братья.