реферат.логопедия / левина воспитание правильной речи у детей

http://childrens-needs.com

Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей [Текст] : Печатается по решению ученого совета института дефектологии АПН РСФСР / Р.Е. Левина // АПН РСФСР.

- М. - 1958.

ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ Р.Е. Левина

Академия Педагогических Наук РСФСР Институт дефектологии

(Институт коррекционной педагогики РАО), Москва

Данная брошюра имеет целью ответить на многочисленные вопросы родителей и учителей о нарушениях речи и письма у детей. Автор излагает основные сведения, касающиеся формирования речи у ребенка, описывает наиболее распространенные недостатки речи (неправильное произношение, заикание) и письма у детей. В доступной форме даются указания о приемах исправления этих недостатков.

Первые слова и фразы, произнесенные ребенком, — долгожданное событие в семье, большая радость для родителей.

Ребенок, который понимает обращенную к нему речь и сам начинает говорить, приобретает новые средства общения, полнее воспринимает окружающий мир, усваивает знания, не доступные ему ранее.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов...»1

При формировании речи важное значение имеет нормальное развитие слуха и речевого аппарата. На 2—4-й неделе своей жизни ребенок начинает реагировать на различные звуки, в том числе и на человеческий голос. Он как будто прислушивается к этим звукам, сосредоточивая свое внимание на них. В начале второго месяца у младенца можно заметить ответную улыбку на слова, обращенные к нему.

Лепет, гуление, подражание звукам — это ответные реакции ребенка на воспринимаемые им слуховые впечатления.

1 К Д. Ушинский, Собр. соч., т. 2, РСФСР, 1948, стр. 560.

1

http://childrens-needs.com

В конце первого или начале второго года жизни появляются начатки речи, но лишь к 4—5 годам ребенок приобретает достаточный запас слов и начинает грамматически правильно строить фразы, нормально произносить звуки.

Развитие речи тесно связано с общим развитием психики ребенка. Поэтому от правильной организации общего режима и режима игровой и речевой деятельности ребенка зависит успешное развитие его речи.

В раннем возрасте ласковый материнский голос успокаивает малыша, вызывает его первую улыбку, служит источником для подражания. Очень важно поэтому, пеленая ребенка, совершая его туалет, вынимая его из кроватки для кормления, говорить с ним, вызывать его ответную улыбку. Задолго до того, как ребенок начинает понимать значение обращенных к нему слов, он способен реагировать на эмоциональный тон и оттенки голоса, которые вызывают у него ответную голосовую реакцию. Слыша разнообразные оттенки голоса, младенец старается подражать им.

Чем активнее протекает период лепета, тем чаще младенец повторяет некоторые звуки (ба, ма, па, тя, дя и др.), упражняя при этом свой речевой аппарат. Поэтому важно всегда поддерживать у малыша бодрое состояние, постоянно побуждать его к лепету.

С 9—11 месяцев ребенок старается подражать определенным звукам, произносимым взрослым. Эту способность надо развивать в форме живой, веселой игры, сопровождающейся радостным настроением ребенка. Вначале следует брать для подражания те звуки, которые встречались в лепете, постепенно присоединяя и другие (ба-ба-ба, ма-ма-ма и т.д.). В этих «упражнениях» ребенок проявляет и тренирует способность пользоваться слуховым и зрительным контролем, прислушиваясь к речи взрослого, а также глядя на губы говорящего.

На втором году жизни, особенно в конце его, подражание приобретает осмысленный и целенаправленный характер. В это время дети начинают самостоятельно копировать то, что слышат вокруг.

Появлению собственной речи предшествует возникновение понимания. Как известно, ребенок проявляет способность понимать обращенные к нему слова задолго до возникновения самостоятельной речи. Накопляемый им запас слов так

2

http://childrens-needs.com

называемой пассивной речи как бы прокладывает путь к последующему самостоятельному пользованию этими словами.

Начатки понимания речи, доступные ребенку уже до одного года, выражаются в умении показать названных ему наиболее близких людей, некоторые привычные предметы окружающей обстановки. Постепенно эта способность развивается, расширяется круг предметов, которые ребенок может научиться указывать в ответ на слова, названные взрослым, Следует развивать эту способность, приучать ребенка слушать и различать простейшие вопросы: где глаза? Где нос? Где уши? Где ботинки? Где чулки? С 2—3-летним ребенком полезно совместно рассматривать предметы, «разговаривать» по поводу этих предметов, сравнивать их, называть части и свойства различных предметов.

Когда ребенок становится старше и начинает интересоваться изображениями, можно с большой пользой проводить беседы по картинкам. На первых порах можно ограничиться тем, что ребенка просят показать тот или иной предмет на картинке, например: где кошка? Где у нее глаза, усы, уши, хвост? Где машина? Где колеса? В приведенных примерах обе картинки (кошка, машина) эмоционально приятны ребенку, что составляет важное условие его заинтересованности,

Очень рано можно проводить игру с парными картинками. Ребенок по называнию взрослого и показу одной картинки подыскивает для нее парную. Далее ребенок находит картинку только по одному ее названию. Более сложный вариант игры связан с выделением действий и качеств предметов. (Найди белую кошку; найди красный мяч и т.д.)

Во время еды надо называть пищу, которую дают ребенку, посуду, из которой он ест. Во время одевания следует спокойно и ласково называть предметы одежды, части тела и т. п. Очень полезны маленькие поручения: принеси чашку, передай хлеб и т. д. По мере развития понимания речи поручения усложняются: принести можно предмет, находящийся перед глазами, и предмет, находящийся в другой комнате. Во втором случае задача усложняется. Принести можно карандаш определенного цвета (выбрав его среди других), большой мяч, а не маленький, и т.д.

При помощи речи удается расчленить окружающий мир в сознании ребенка на отдельные категории (действия, качества, количества). Это приводит к

3

http://childrens-needs.com

активизации мышления и наблюдательности ребенка. Чем полнее и отчетливее он видит, осязает, воспринимает предмет и его свойства, тем скорее он запоминает его название.

Вслед за развитием понимания ребенок начинает самостоятельно пользоваться словами. Слыша речь взрослых, слова, произносимые ими в разнообразных ситуациях, ребенок постепенно усваивает их значение, пополняет свой запас слов. Делая попытки вступить в общение с окружающими, он упражняется в выборе новых слов. Удачный опыт подкрепляется, неудачный — заставляет отказаться от неправильно употребленного слова, искать другое, более подходящее. В течение всего дошкольного детства у ребенка наблюдается живой интерес к речи, который сопровождается активным накоплением запаса слов.

При формировании речи, ребенка всегда имеется индивидуальное своеобразие. У одних детей речь возникает рано и развивается очень интенсивно. По отношению к таким детям излишняя активизация речи чрезмерное злоупотребление чтением вслух, рассказывание и т.д. — может оказаться мало полезной и в некоторых случаях даже осложнить формирование речи.

У других детей речь появляется с задержкой, развивается Медленно. Таких детей необходимо учить правильно произносить звуки, называть предметы, строить фразу, рассказывать, наблюдать за речью окружающих. Делать это нужно осторожно, не перенапрягая силы ребенка, не браня и, не одергивая его.

В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе. В этом возрасте надо учить дошкольника связно и последовательно передавать виденное, правильно произносить слова и фразы. Дошкольник, даже хорошо владеющий речью, часто, например, не осознает, что слово состоит из отдельных звуков. Но достаточно привлечь внимание ребенка к звуковой стороне речи, как она становится источником его активных наблюдений.

Занятия с дошкольником, разумеется, не должны его обременять, они должны проводиться в форме игры. Очень важны при этом нормальный темп речи окружающих, чистота произношения, а также спокойное отношение к ребенку.

Не у всех детей процесс овладения речью совершается одинаково успешно. Нередко наблюдаются случаи, когда в период формирования устной, а в дальнейшем и письменной речи возникают различные отклонения, нарушающие

4

http://childrens-needs.com

нормальный ход ее развития. К таким отклонениям надо отнестись очень внимательно и своевременно их устранить, иначе они могут задержать умственное развитие ребенка, травмировать его психику. В школьном возрасте недостатки речи часто мешают успешному обучению.

Помощь детям, имеющим недостатки речи, оказывается в большинстве крупных городов, где работают логопеды. В трудных случаях необходимо обращаться именно к этим специалистам, а в более легких можно и в домашних условиях помочь ребенку освободиться от имеющегося у него недостатка речи.

Иногда у детей наблюдаются недостатки произношения и заикание. Под недостатками произношения подразумевается неправильное пользование звуками, когда дети, например, ш произносят как с (сапка), вместо р говорят л (лука), вместо б—п (потинки) и т. д. Бывает и так, что дети произносят тот или иной звук нечетко, например, звук с произносят межзубно, т. е. с просунутым между зубами языком; некоторые дети умеют произносить звук в отдельности, но в словах и развернутой речи смешивают его с другим. Неправильное произношение звуков нередко сопровождается их перестановками, пропусками и другими нарушениями структуры слова.

Дети 6-летнего возраста, а тем более 7-летнего, поступающие в школу, обычно правильно произносят все звуки. Однако у некоторых детей этого возраста, а подчас даже более старших, произношение оказывается еще несформированным, и тогда родители должны на это обратить специальное внимание, не дожидаясь естественного преодоления речевого недостатка самим ребенком.

Правильное и четкое произношение слов ребенком нужно для того, чтобы его речь была понятной для окружающих людей. Вместе с тем неправильное произношение может мешать пониманию самим ребенком речи других.

Приведем некоторые примеры смешения значений слов, которые мы наблюдали у детей с неправильным произношением. Слово гроза понималось детьми как глаза, колос — как голос и т. д. Эти примеры показывают, что нарушения произношения могут явиться помехой для успешного накопления словаря и, следовательно, для общего развития ребенка.

Дети, поступающие в школу с неправильным произношением, нередко плохо читают и пишут. Причиной недоразвившегося произношения часто является

5

http://childrens-needs.com

неправильная речь окружающих. Если кто-либо из домашних плохо произносит тот или иной звук, то и ребенок, подражая им, приобретает те же навыки неправильного произношения. Точно так же отрицательно влияет на речь ребенка общение с другими детьми, имеющими недостатки в произношении. Приведем примеры такого влияния,

Среди детей 6-летнего возраста, живущих в одном дворе и постоянно играющих вместе, наблюдалось одно и то же отклонение в произношении, а именно межзубное произношение звука с. Как выяснилось, этим недостатком страдала сестра одного из дошкольников, которая постоянно играла с малышами.

Другой пример. Одна девочка неправильно произносила звук р. Выяснилось, что родители, уходя на работу, оставляли свою дочь у соседки, в речи которой отмечалось горловое произношение звука р.

Подобных примеров можно привести множество. Все они ясно указывают на то, что чистота речи окружающих ребенка людей необходимое условие нормального развития его произношения. Очень важно, чтобы ребенок слышал вокруг себя правильную, не убыстренную, четко интонированную речь.

Конечно, далеко не всегда родители могут создать такие идеальные условия и устранить в домашней среде нежелательные примеры неправильного произношения. Однако отрицательное влияние неправильного произношения может быть предупреждено, если родители будут внимательно следить за тем, чтобы ребенок подражал только образцам правильной речи.

По этим же соображениям взрослым никогда не следует подделываться под детскую речь. Разговаривать с ребенком нужно пользуясь простой, понятной для него правильной речью, с четким, правильным произношением каждого слова и в нормальном темпе.

Довольно часто причина, обусловливающая недостатки произношения, заключается в сниженном слухе ребенка. Нередко даже и очень незначительное снижение слуха мешает нормальному развитию произношения. Родители, заметив, что процесс формирования произношения затягивается, должны раньше всего проверить у специалиста слух ребенка.

Но у некоторых детей и при нормальном слухе самостоятельно не вырабатывается привычка прислушиваться к речи окружающих, сопоставлять

6

http://childrens-needs.com

правильное и неправильное произношение, чтобы таким путем овладеть более правильной речью. У одних детей это происходит из-за неразвитого слухового восприятия, а у других из-за безразличного отношения к тому, как они говорят. Иные дети, напротив, проявляют чрезмерную осторожность: боясь ошибиться и вызвать насмешку окружающих своей неправильной речью, они предпочитают обходить трудный для них звук, что также мешает выработке правильного произношения.

Нередко причиной недостатка речи является неправильное строение или недостаточная подвижность органов речи (языка, зубов, нѐба, губ). В этих случаях следует обратиться к врачу и к логопеду для проведения лечебных и педагогических мероприятий.

Развитие правильного произношения нельзя предоставлять самостоятельным усилиям и возможностям самого ребенка. Заметив отставание в развитии произношения, надо направить внимание и интерес ребенка к звуковой стороне речи, приучать его прислушиваться к речевым звукам и выделять их в простых словах. Также полезно привлечь внимание ребенка к сравнению на слух правильного и неправильного произношения слова и добиться того, чтобы он стремился к более четкому произношению.

Недостатки речи бывают различной степени сложности. У некоторых детей вся речь оказывается невнятной. В подобных случаях родителям нужно обратиться за помощью к логопеду. Но часто отмечается недостаток в произношении лишь единичных звуков. Если этот недостаток легко поддается исправлению, то родители могут сами помочь ребенку.

Раньше всего, заметив отставание в развитии произношения, необходимо выяснить, в чем именно оно заключается, так как недостатки произношения чаще всего касаются строго определенных звуков. Родители часто затрудняются в точном определении, недостатка произношения и называют любую неправильную речь ребенка «картавой» или «шепелявой».

Точное представление об особенностях произношения можно легко составить при помощи набора картинок: ребенок называет то, что изображено на картинках, и это позволяет выявить имеющиеся в его речи недостатки. Можно рекомендовать, например, следующие картинки.

Для выявления произношения

7

http://childrens-needs.com

ш — кошка, шар

с — сахар, сумка

ж — жук, ножницы

з — коза, заяц

п — палка, пушка

б — бусы, рыба

т —тарелка, туфли

р —рак, рука

л — лук, пила

Определив, таким образом, какие звуки ребенок неправильно произносит в словах, необходимо проверить, умеет ли он вообще эти звуки произносить. Для этого следует предложить ребенку повторять за взрослым отдельные звуки, например, ш, ж и т, д.

Если ребенок правильно произносит звук отдельно, необходимо проследить, чтобы он так же произносил его и в словах. В тех случаях, когда ребенок не произносит звук вовсе, необходимо специально заняться формированием звука. Для этого следует прежде всего обратить внимание самого ребенка на недостаток его произношения. Покажите примеры правильного произношения звука на слух и при этом сосредоточьте внимание на положении органов речи, на различии правильного и неправильного произношения.

Побуждая ребенка к правильному произношению на слух, следите за тем, чтобы ребенок, воспроизводя звук, прибегал к правильной артикуляции (работа органов речи). Нередки случаи, когда требование произносить звук по определенному образцу только на слух приводит к неправильному положению органов речи. Например, можно научиться произносить ш у нижних зубов, что придает неправильный оттенок этому звуку; р — вибрацией у щеки, а не у верхних альвеол.

Такие нежелательные явления можно предупредить, если одновременно с подражанием на слух показать ребенку правильную артикуляцию и в дальнейшем следить за ее соблюдением.

8

http://childrens-needs.com

При показе травильной артикуляции полезно пользоваться зеркалом, в котором ребенок может одновременно видеть положение органов речи у себя и у обучающего.

Не рекомендуется одновременно исправлять произношение нескольких звуков.

Недостатки произношения у детей чаще всего связаны с неразвитым слуховым вниманием, с отсутствием привычки вслушиваться в речь окружающих, с неумением прислушиваться к своей собственной речи и контролировать ее, сравнивать с речью окружающих. Поэтому подчас достаточно применить рекомендованные выше мероприятия для того, чтобы исправить имеющиеся у ребенка недостатки речи.

Укажем положение органов речи, на которое нужно обращать внимание при исправлении, произношения отдельных звуков.

При произношении звука с язык упирается в нижние зубы и образует желобок, по которому идет выдыхаемый воздух. По бокам желобок закрыт боковыми краями языка. Струя воздуха холодная, и ребенок может это ощутить, если ко рту поднесет руку (тыльной стороной кисти).

Если ребенок не сразу усваивает правильную артикуляцию этого звука и пытается поднять язык к верхним зубам, можно взять чистую тоненькую палочку, и ею, опустить язык к нижним зубам.

Звук з произносится так же, как и звук с, только с участием голоса.

При произношении звука ш губы слегка выдвинуты вперед трубочкой, зубы слегка приоткрыты (на расстоянии примерно 1 мм), кончик языка поднят вверх. При произношении звука ш выдыхаемая струя должна быть теплой.

Звонкий звук ж произносится так же, как и звук ш, с той лишь разницей, что ребенку дается возможность осязать вибрацию, приложив руку к гортани взрослого в момент произношения этого звука, непременно со звуком ш.

При упражнениях по закреплению звука в речи ребенка нужно следить за четкостью произношения и приучать его улавливать этот звук на слух в речи других и находить в словах.

Особенно внимательно следует отнестись к произношению детей,

поступающих в школу. Опыт показывает, что во многих случаях школьники,

9

http://childrens-needs.com

имеющие недостатки произношения, с трудом овладевают грамотой и часто, несмотря на все старания, не успевают по русскому языку. Это объясняется несформированностью их представлений о звуковом составе слова.

Такие дети медленнее других усваивают грамоту, а в. дальнейшем делают гораздо больше ошибок, чем учащиеся, обладающие правильной, чистой речью. Ошибки письма у детей с недостатками произношения не только более многочисленны, но и очень своеобразны.

Вот какой вид имеет письмо ученика II класса Лени А.

Шила у Педи пелка (Жила у Пети белка).

На савоте сакутел куток (На заводе загудел гудок).

В произношении этого мальчика, хотя он учился за II классе, наблюдались такие недостатки: вместо з произносил с, вместо д —т, вместо г — к, вместо р — ли др. Приведем примеры неправильного произношения слов этим мальчиком. Вместо труба он произносил тлу-па, грибы — как клипы, ящик — как ясик и т. д. Леня был оставлен на второй год, ему пришлось организовать специальную логопедическую помощь, чтобы обеспечить исправление речи.

Для того чтобы предотвратить подобные неудачи в обучении, необходимо своевременно позаботиться об устранении недостатков произношения. Но этого мало. Выше отмечалось, что старший дошкольник способен не только правильно произносить звуки, но и осмысленно выделять их на слух в речи других. Следует эту способность пробудить и всячески развивать. Можно легко приучить ребенка еще до поступления в школу прислушиваться к произношению окружающих, указывать ему на образцы хорошей, правильной речи, которой следует подражать. Необходимо воспитывать внимание к звуковой стороне речи. В 6- летнем возрасте ребенок уже способен ответить на вопрос, какой первый звук в слове, подбирать другие слова на такой же звук, сравнивать слова, отличающиеся одним звуком, и указывать, в чем их разница не только по значению слов, но и по звучанию (жук—лук, мак—рак т.д.). К моменту поступления в школу ребенок должен обладать не только чистой речью, но и быть достаточно подготовлен к звуковому анализу слов.

Если такая подготовительная работа не была проведена, школьник с неправильной речью, как отмечалось, плохо пишет и, несмотря на все старания,

10