Социальное образование

Окончание табл.14

Образовательный процесс социального образования в вузе представлен на двух уровнях (бакалавриат и магистратура), внутри которых выделены его составляющие (учебный и внеучебный процессы), виды учебной работы (аудиторная и внеаудиторная) и характер взаимодействия преподавателя и студентов (специально-организованная

171

деятельность, совместная деятельность и самостоятельная деятельность), а также формы обучения и воспитания студентов.

3.4. Ресурсное обеспечение социального образования студентов в вузе

Всоответствии ФГОСТ ВПО по направлению подготовки 040400 социальная работа квалификация (степень «бакалавр» и «магистр») п. 7.17

ип. 7.18 подчеркивается, что основная образовательная программа должна обеспечиваться учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение [137,138].

Всоответствии ФГОСТ ВПО по направлению подготовки 040400 социальная работа квалификация (степень «бакалавр» и «магистр») п.7.19

ип.7.20 Высшее учебное заведение, реализующее основные образовательные программы бакалавриата (магистратуры) должны располагать материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной полготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом вуза и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам…[137,138].

Анализ ФГОСТ ВПО по направлению подготовки 040400 социальная работа квалификация (степень «бакалавр» и «магистр») соответствующих пунктов 7.17, 7.19 и 7.18,7.20 позволяет констатировать о необходимости ресурсного обеспечения педагогической и учебно-профессиональной

172

деятельностей в вузе. Выбор и использование соответствующих ресурсов должны гарантировать планируемый результат. В этой связи необходимо рассмотреть ресурсное обеспечение как комплекс ресурсов, направленных на реализацию ФГОСТ ВПО по направлению подготовки 040400 социальная работа на двух уровнях: бакалавриат и магистратура [137,138].

Автор в базовой модели социального образования в вузе ресурсное обеспечение подразделяет на две подсистемы:

-Управленческое ресурсное обеспечение профильной кафедры направлено функционирование и развитие профильной кафедры, повышение профессиональных компетентностей научно-педагогических работников профильной кафедры.

Управленческое ресурсное обеспечение представляет совокупность правового, информационного, кадрового, программного, научного, технологического, методического, материального обеспечения. Каждый из видов имеет свой комплекс ресурсов.

-Педагогическое ресурсное обеспечение образовательного процесса

–с одной стороны, направлено на организацию образовательного (педагогического) процесса и повышения качества образования, с другой стороны, направлено на формирование общекультурных и профессиональных компетенций и развития личности студента. Педагогическое ресурсное обеспечение представляет собой совокупность дидактического, информационного, технологического и диагностического обеспечения. Каждый ресурс представляет собой совокупность средств, возможностей, т.е. потенциал для управления отдельными видами учебнопрофессиональной деятельности студентов.

Согласно базовой модели социального образования в вузе и определения ресурсного обеспечения социального образования в вузе

173

целесообразно определить виды, состав и характеристики ресурсного обеспечения (табл. 15).

Продолжение табл. 15

175

Продолжение табл. 15

Окончание табл.15

Таким образом, каждый вид обеспечения имеет собственные ресурсы.

177

Автор в монографии считает уместным более конкретизировать ресурсы технологического обеспечения управленческой и педагогической подсистем социального образования в вузе.

Ресурсы технологического обеспечения профильной кафедры - управленческие технологии.

Виспользовании термина «технология» в отношении работы с кадрами возникает два аспекта, которые во взаимосвязи дают целостное представление:

- это разновидность управленческой технологии, которые рассматриваются как искусство, мастерство и умение осуществлять управленческое воздействие для достижения поставленных целей. Управленческая технология включает совокупность: методов и средств сбора и обработки информации; приемов эффективного воздействия, принципов, законов и закономерностей организации и управления, систем контроля;

- технология образования взрослых, так как в процессе проектирования приходится осваивать новые знания, формируются проектировочные, исследовательские, коммуникативные навыки и умения

[41].

Вболее широком смысле, технология образования взрослых, применяемая заведующим кафедрой для развития кадров и научнопедагогическими кадрами при обучении и воспитании студентов, представляет собой человековедческую технологию – человековедческие знания и умения непосредственно ориентированные на социальное самоутверждение людей, на самореализацию их интеллектуальных и духовных качеств в организации. В процессе проектировочной деятельности развиваем кадры или другими словами, формируем новый образ руководителя, специалиста.

178

Применение управленческих технологий работы с научнопедагогическими кадрами направлено на знакомство с изменениями образовательной политики и нововведениями в системе профессионального образования, освоение и приобретение новых знаний и умений в планировании и построении образовательного процесса на компетентностной основе, практическое освоение новых социальных, образовательных, интерактивных технологий, формирование нового профессионального образа и роли преподавателя, способствует разъяснению нового характера обязанностей и ответственности преподавателя, тренировки их исполнения и контроля за результатами.

В управленческой деятельности можно использовать формальные (стандартные) человековедческие технологии, которые условно подразделяются на ряд групп [41]:

- Группа административных технологий основывается на регламентации прав, обязанностей, ответственности, функций, нормативов качества, затрат, элементов информационной системы управления (приказы, распоряжения, указания, инструкции, положения и др.). Задача

осуществлении управляющих воздействий на персонал на основе использования экономических законов и категорий. Основным рычагом управленческих воздействий в этой группе является оплата труда (заработная плата, доплаты и надбавки из надтарифных фондов, премирование педагогов, надбавки за счет внебюджетной деятельности).

- Группа социо-психологических технологий основывается на осуществлении управляющих воздействий на персонал, базирующихся на использовании закономерностей социологии и психологии. Объектом

179

воздействия является коллектив профильной кафедры и отдельные личности.

-Группа коммуникационно-информационных технологий предполагает налаживание процесса профессиональной коммуникации и информирования в педагогической деятельности [41].

На основе анализа имеющихся в науке и практике подходов и классификаций образовательных технологий различного уровня можно предложить следующую градацию:

-методологические образовательные технологии (на уровне педагогических теорий, концепций, подходов), выступающие в качестве интегральных моделей. В качестве методологических ориентиров технологизации образовательного процесса, реализуемой на этапе проектирования рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик, оценочных средств в составе ООП, выступают: маркетинг как инструмент отражения социально-экономического контекста жизнедеятельности людей, изучения потребностей работодателей, работников социальных служб и студентов; культура как системообразующий фактор, отражающий духовный контекст жизнедеятельности общества и конкретных людей; личностная ориентация как выражение гуманистической направленности и доминирующей системы ценностей в образовании, обществе и государстве; модульность как принцип структурирования содержания образования и конкретной учебной информации; активное обучение как организованный инвариант взаимодействия субъектов образовательного процесса; профессиональный контекст как способ задания целей профессионального развития студентов

[42].

Стратегические образовательные технологии (на уровне организационной формы взаимодействия), ориентированные, как правило,

180