2. Особенности психофизиологического развития организма в детском возрасте

Ограничение жизнедеятельности у детей необходимо рассма­тривать не только с учетом хронологических границ детского возраста, но и с учетом ведущих форм деятельности, так как воз­растные категории обозначают не просто хронологический воз­раст и определенную ступень индивидуального развития, но и определенный социальный статус, специфический для данного возраста.

Различают следующие возрастные периоды детства; младен­ческий - до 1 года, преддошкольный (ясельный или ранний) .- от 1 года до 3 лет, дошкольный - от 3 до 7 лет, младший школь­ный - от 7 до 12 лет, средний школьный (подростковый) - от 12 до 14 лет, старший школьный (ранняя юность) - от 14 до 17 лет.

С психологической точки зрения критерием периодизации психического развития ребенка является ведущая деятельность, которая определяет возникновение и формирование психологи­ческих новообразований ребенка на данной ступени развития его личности. Смена ведущей деятельности на этапах развития ребенка отражает возрастающие возможности психики и связа­на с возникновением новых потребностей.

Наиболее ответственными этапами возрастной эволюции дет­ского организма являются первые 2-3 года.

Особенностью развития ребенка в период раннего детства яв­ляется рост и развитие всех органов и систем.

Первый год жизни ребенка - период становления психофизи­ческого развития, наиболее интенсивного формирования двига­тельных навыков. Эмоциональное общение ребенка и матери в младенческом возрасте является ведущей деятельностью, в про­цессе которой формируются основы психической деятельности.

Период младенчества имеет два подпериода: 1 подпериод - до 5-6 месяцев, 2 - до 12 месяцев.

В течение 1 подпериода интенсивно развиваются сенсорные системы, появляются элементарные формы будущих ориентиро­вочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения, слуховое восприятие, реакция на голос матери; тактильная чув­ствительность; голосовые реакции ребенка, возникают первые призывы, что свидетельствует о включении голосовых реакций в поведенческие акты.

У новорожденного преобладают импульсивные движения, тор­мозящие к концу первого месяца жизни в результате зрительно­го и слухового сосредоточения, способность фиксации взгляда на предметы. В последующем идет дальнейшее развитие дистантных рецепторов, вступают в деятельность мышцы-антагони­сты. Ребенок в 3 месяца хорошо и длительно удерживает голову, сосредоточивается на предметах, поворачивая голову из сторо­ны а сторону; в горизонтальном положении быстро и четко пово­рачивает голову в сторону звука, движения рук свободны, появ­ляются четкие зрительные условные рефлексы при кормлении грудью. С 3 до 6 месяцев возникает способность устойчивого удерживания мышечных групп, особенно в дистальных отделах конечностей, появляется акт хватания, имеющий большое значе­ние для психического развития ребенка. Этот поведенческий акт включает в себя ориентировку и предметное восприятие, позво­ляет ребенку в младенческом возрасте осуществлять манипуля­ции с предметами. Благодаря акту хватания развивается рука - она раскрывается, возникает противопоставление большого пальца, появляются результативные действия (двигание, пере­мещение предметов, извлечение из них звуков и др.). В 5 меся­цев ребенок самостоятельно переворачивается со спины на жи­вот и обратно, начинает ползать, произносить отдельные слоги, узнает близких; имеется цветоощущение.

Вторая половина периода младенчества характеризуется зна­чительным расширением "кругозора", возникновением более сложных координированных движений. В возрасте 7-10 меся­цев формируются соотносимые действия или манипулирование двумя предметами одновременно; к 10-11 месяцам начинают формироваться функциональные действия (открывание, вклады­вание, нанизывание). Основным средством обучения ребенка первого года жизни являются игрушки, в которых опосредовано присутствует взрослый человек; манипулирование ребенка иг­рушками представляет собой скрытую совместную деятель­ность.

К концу первого года жизни ребенок обладает статическими функциями (держит голову, сидит, начинает ходить без опоры); овладевает чувством трехмерности пространства, существенно дополняя свои зрительные и слуховые восприятия; вырабатыва­ет важные навыки активного познания мира; развивается анали­заторная деятельность, определяется отношение к окружающе­му, оценка его, начинается развитие второй сигнальной системы, формируется первое понимание слов. Непосредственный кон­такт с окружающими предметами способствует формированию чувства "Я", то есть выделению себя из окружающего мира. В те­чение первого года жизни развивается периферическое поле зрения.

В раннем возрасте происходит интенсивное развитие воспри­ятия, интеллекта, речи.

В этот период общение перестает быть ведущей деятельно­стью, хотя и продолжает развиваться и превращаться в речевое общение. Освоение предметной деятельностью ребенком (функ­ция предмета, способ его употребления) начинается в совмест­ной деятельности, затем наступает этап совместно-раздели­тельного действия и, наконец, действия по образцу (по показу) или по словесному указанию. Ребенок выделяет различные свой­ства предметов, пространственные отношения между предмета­ми; развивается фонематический слух. Восприятие ребенка в раннем возрасте имеет некоторое своеобразие, которое харак­теризуется синекдохтичностью (ориентацией лишь на одно свой­ство объекта, и ориентация только на него при узнавании) и не­пременной аффективной окрашенностью. Под влиянием воспри­ятия происходит развитие других психических процессов; у ребенка появляются воспоминания, память носит непроизвольный характер, он как бы не сам вспоминает, а "ему вспоминается", то есть память еще не действует как самостоятельный процесс; на­чинает формироваться мышление наглядно-действенное в про­цессе манипулирования вещами, всегда сопровождаемое речью, что приводит к возможности обобщать, овладевать значениями предметов. Происходит интенсивное развитие речи. За два года ребенок практически овладевает родным языком. В этом процес­се значительную роль играют игрушки и изображения, игровая и изобразительная деятельность ребенка. Речь становится важ­ным средством общения; достигает высокого развития понима­ние речи (ребенок быстро исполняет несложные поручения); происходит первичное обучение, в дальнейшем служащее фун­даментом для более сложных форм обучения. На втором году жизни ребенок хорошо самостоятельно ходит; совершенствуется координация движения рук и повышается контроль за действия­ми со стороны зрения; возникает условно-рефлекторный конт­роль деятельности мочевого пузыря и кишечника.

На 3-м году жизни возникают тонкие, дифференцированные движения кисти, пальцев, увеличивается запас слов (к трем го­дам ребенок знает 250—1200 слов), знает названия основных цветов, помнит и повторяет простые стихотворения и мелодии; речь становится основным средством его общения и способом познания окружающего мира. К трем годам ребенок приобретает довольно сложные умения - самостоятельно ест, одевается, ос­ваивает основные гигиенические навыки; накапливает значи­тельный запас представлений, формируется осознанное отно­шение к окружающей действительности.

Дошкольный период характеризуется новой социальной ситу­ацией развития. Ребенок в этом возрасте выходит за пределы се­мейного мира и устанавливает отношение с миром взрослых.

Одной из форм опосредованной связи ребенка с окружающим миром является сюжетно-ролевая игра.

Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Игра как символико-моделирующий тип деятельности крайне условна в операционном и техническом отношении, тем не менее, она открывает такие возможности ориентировки во внешнем мире, которые не может дать ни одна другая деятель­ность. В ней ребенок сначала эмоционально, затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Другими типами деятельности в дошкольном возрасте являются изобра­зительная деятельность, элементарный труд, учение, восприятие сказки; происходит дальнейшее развитие психических процес­сов, совершенствование ориентировочных действий через раз­витие восприятия и усвоение эталонов родного языка. Эти про­цессы меняют характер детского мышления и позволяют осуще­ствить переход от субъективного, эгоцентрического мышления к объективному. В центре развития психики ребенка стоит память, так как возникает запоминание и восприятие материала. На фо­не познавательного развития ребенка происходит развитие эмо­циональной сферы - меняется место эмоции в общей структуре поведения, появляются новые формы сопереживания, сочувст­вия к другим, крайне необходимые для общения и совместной деятельности. Изменяется и структура эмоциональных процес­сов: к вегетативным компонентам добавляется познавательный компонент (воображение, сложные формы восприятия, образное общение).

На 4-м году жизни развитие речи идет в направлении обогаще­ния словарного фонда и совершенствования грамматического строя. В психологическом плане наблюдается довольно сформи­рованное чувство "Я". У ребенка, уже овладевшего фразовой ре­чью и имеющего хотя и небольшой, но свой собственный жизнен­ный опыт, отмечается очень сильная тяга к самостоятельности.

В возрасте 5 - 7 лет у ребенка уже хорошо развиты моторика и речь, он тонко умеет анализировать ситуацию, появляются мо­ральные понятия и представления об обязанностях; у него разви­то чувство "психологической дистанции" в отношениях со взрос­лыми, в то же время нет еще достаточной самокритики и само­контроля, не выработана способность к длительному сосредото­чению.

Младший школьный возрастной период характеризуется фор­мированием учебной деятельности. Ведущими видами деятель­ности являются познавательная деятельность и общение как со­циальная функция, в процессе которой происходит усвоение со­циальных ролей. Учебная деятельность способствует значитель­ному развитию познавательной сферы ребенка (память, воспри­ятие, внимание, мышление, представление), мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осознанно­сти и произвольности.

Наряду с учебной деятельностью в младшем школьном воз­расте присутствует игра, но характер ее существенно изменяет­ся - возрастает роль игры с достижением какого-либо результа­та; игровая деятельность как бы подчиняется учебной. Тем не ме­нее, роль игры для младшего школьника еще очень велика, так как она позволяет овладевать высокими общественными мотивами поведения.

Трудовая деятельность также имеет большое значение для формирования личности младшего школьника. В труде результат деятельности приобретает конкретную вещественную форму, в нем проявляется ощущение необходимости коллективных уси­лий, труд имеет особенно важное значение для формирования нравственных качеств личности.

В подростковом возрасте происходит развитие мышления и формирование высшей формы интеллектуальной деятельности. Ведущей деятельностью для этого возраста является общение со сверстниками, в процессе которого подросток усваивает нор­мы социального поведения, нормы морали, нормы общения рав­ного с равным. Возрастное развитие психики характеризуется как усвоением отдельных знаний, так и более общими изменени­ями детской личности, образованием более высокого психофи­зиологического уровня, обеспечивающего новые планы отраже­ния действительности.

В функциональном отношении выделяются следующие основ­ные интегративные уровни корковой деятельности.

Первая сигнальная система связана с деятельностью отдель­ных анализаторов и осуществляет первичные этапы гнозиса и праксиса, то есть интеграцию сигналов, поступающих по каналам отдельных анализаторов, и формирование ответных действий с учетом состояний внешней и внутренней среды, а также прошло­го опыта. К этому уровню относится зрительное восприятие предметов с концентрацией внимания на определенных его де­талях, произвольные движения с активным усилением или тор­можением их.

Более сложный функциональный уровень корковой деятельно­сти включает в себя вторую сигнальную систему, объединяет си­стемы различных анализаторов, делая возможным осмысленное восприятие окружающего, отношение к окружающему миру "со знанием и пониманием". Этот уровень интеграции теснейшим образом связан с речевой деятельностью, причем понимание ре­чи (речевой гнозис) и использование речи как средства общения и мышления (речевой праксис).

Высший уровень интеграции формируется у человека в про­цессе его созревания как социального существа, в процессе ов­ладения теми навыками и знаниями, которыми располагает об­щество.

Третий этап корковой деятельности играет роль своеобразно­го диспетчера сложных процессов высшей нервной деятельно­сти, обеспечивающего целенаправленность тех или иных актов, создавая условия для наилучшего их выполнения. Психодиагно­стика психического развития детей возможна с младенческого возраста, что значительно дополняет клинический диагноз, дает возможность проведения направленной коррекционной пси­холого-педагогической работы, делает более надежным прогноз и повышает эффективность реабилитации детей-инвалидов.

Психодиагностика ребенка направлена в основном на выявле­ние соответствия или несоответствия "паспортному" возрасту его "биологического" возраста.

Биологический возраст указывает фактический уровень нерв­но-психического развития.

Паспортный - указывает на то, сколько лет человеку от мо­мента рождения.

Если паспортный и биологический возраст совпадают, то мож­но констатировать, что ребенок развивается в пределах возрас­тной нормы. Развитие ребенка может идти с опережением либо с отставанием по сравнению с паспортным возрастом

Оценка уровня развития детей имеет большое значение, так как контроль за динамикой нервно-психического развития позво­ляет обнаружить дисгармонию развития и своевременно реко­мендовать коррекционные меры.

Правильное определение фактического уровня развития ре­бенка помогает отличить норму от патологии и выделить детей, составляющих группу риска. В группу риска включаются следую­щие категории детей:

• дети с отставанием в развитии по одному или нескольким показателям на 4-5 эпикризных срока (Эпикризный срок - срок контроля за процессом нервно-психического развития ребенка (на первом году жизни эпикризный срок равен 1 месяцу, на втором - 3 месяцам, на третьем - 6 месяцам, в последующем - 1 раз в год в сроки, близкие ко дню рождения);

• дети, одновременно опережающие развитие по одному или нескольким показателям и отстающие в развитии по нескольким показателям на различные эпикризные сроки.

Показатели развития отражают последовательность и возрас­тные сроки формирования умений, уровень развития, который должен быть достигнут на каждом возрастном этапе. В качестве показателей выступают умения, которые формируются в резуль­тате целенаправленных воспитательных и обучающих воздейст­вий, поэтому контроль, осуществляемый по этим показателям, выявляет не только уровень развития каждого ребенка, его спо­собность обучаться, но и уровень воспитательной работы с ним.

Для детей раннего возраста характерны очень быстрый темп, неравномерность и скачкообразность развития. Это приводит к необходимости выделить в каждом возрастном периоде линии развития, формирующиеся впервые и наиболее быстро влияю­щие на последующее развитие ребенка. Именно эти линии раз­вития должны быть под контролем прежде всего. К ним относят­ся сенсорное развитие, конструктивная и изобразительная дея­тельность.

В периоде новорожденности следует обращать особое внима­ние на степень зрелости зрительного и слухового анализаторов и формирование первых зрительных и слуховых ориентировочных реакций.

С конца первого месяца до 3 месяцев следует контролировать дальнейшее развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, ответные эмоционально-положительные реакции, пер­вые голосовые реакции, движения.

От 4 до 6 месяцев проверяют развитие не только зрительных (до 5 мес.) и слуховых ориентировочных реакций (в 4 мес.), но и голосовые реакции, начало лепета, общие движения, движения руки и проявления активности (навыки) при кормлении. В этом возрасте контролируют развитие первых форм общения ребенка, которые отражают уровень развития ребенка по многим на­правлениям, а также являются источником развития в условиях активного и спокойного бодрствования ребенка.

Bo 2 полугодии (от 7 до 12 мес.) объектом контроля являются: дальнейшее развитие общих движений, развитие действий с предметами, понимание речи взрослого и активная речь (подго­товительные этапы), навыки (во время кормления и пользования горшком), элементы сенсорного развития (в 9 мес. и в 12 мес.), общение детей друг с другом (проявляется в виде подражания звукам и действиям, наблюдения за действиями других детей, игрой детей рядом друг с другом и вместе одной игрушкой).

На втором году жизни контролируют дальнейшее развитие по­нимания речи и активной речи, сенсорное развитие (ориентиров­ка в величине, форме и цвете), развитие игры, движений, навы­ков самостоятельности (при кормлении и раздевании).

На третьем году жизни контролируют развитие активной речи (грамматического строя речи и способность задавать вопросы). Не менее важным является сенсорное развитие, а также разви­тие игры.

Между всеми линиями развития существуют тесные взаимо­связи. Можно выделить так называемые значимые линии разви­тия, которые, сформировавшись, менее всего поддаются влия­нию неблагоприятных факторов и сами оказывают влияние на формирование других умений. Такими значимыми линиями раз­вития в первые 3 месяца жизни являются зрительные, слуховые и эмоциональные реакции, к 5 - 6 месяцам - движения руки, во 2 полугодии - общие движения, действия с предметами и понима­ние речи. На втором году жизни - это общие движения, понима­ние речи, активная речь, действия с предметами, игра. На треть­ем году жизни все линии развития приобретают одинаковую зна­чимость. На каждом возрастном этапе есть умения, которые на­чинают формироваться. Эти новые умения легче всего подверга­ются деформации. Особенно часто на первом и втором году жиз­ни возникают задержки в развитии активной речи, наиболее чув­ствительной к влиянию неблагоприятных факторов (неблагопо­лучный биологический анамнез, тяжелая адаптация, подвержен­ность болезням, недостаток воспитания и обучения). Знание всех этих зависимостей и взаимосвязей позволяет правильно определить причину отклонений в развитии ребенка и наметить план медико-педагогических действий.

На четвертом году жизни основное внимание при обследова­нии обращается на уровень развития высших психических функ­ций: мышления, речи, памяти, внимания; на развитие общей и тонкой моторики, а также на наличие социальных навыков (уме­ние играть с детьми, соблюдать правила игры, знание своих име­ни, фамилии, пола).

На пятом и шестом году жизни контролируются развития выс­ших психических функций, моторики, изобразительной и пред­метной деятельности ребенка; оценивается степень социализа­ции и морально-нравственное развитие личности ребенка.

Для школьного возраста крайне важна оценка обучаемости и готовности к школьному обучению.

В последующем круг задач, стоящих перед психодиагностом, значительно расширяется и делается более разнообразным. Эти задачи тесно связаны с видами ведущих деятельностей школьно­го и подросткового возраста — трудности в обучении, межлично­стные взаимодействия, неадекватная самооценка, трудности в выборе будущей профессии и др.