2. Урок как организационная форма обучения.
Традиционно сложилось, что основной формой организации обучения в средней школе любого типа остается урок. Он обеспечивает планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки.
Урок возник на рубеже XVI—XVII вв. За прошедшее время он совершенствовался и развивался. На каждом историческом этапе урок имел свои отличительные особенности. Эти особенности определяют:
- цели, которые общество ставит перед школой (социальный заказ). Сегодня глобальная цель урока – это шаг в развитии личности, формировании ее индивидуальности, творческих возможностей и воспитанности;
- воплощенные в уроке педагогические знания
Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Но для этого урок сам должен иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями, содержанием, средствами, методами и приемами обучения. Урок — это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся. Это и обеспечивает управление познавательной деятельностью учащихся.
Для того чтобы выяснить структуру урока, надо исходить из содержания образования, воплощенного в учебном материале, а также из закономерностей усвоения этого содержания, учтенных в методах обучения, т. е. из полной картины протекания учебного процесса. Эта картина позволяет выделить следующие элементы или этапы процесса движения обучения.
(а) Постановку цели перед учащимися и тем самым организацию их готовности к деятельности или непосредственного включения в деятельность.
(б) Организацию восприятия, осознания учащимися и закрепления в их памяти первоначальной информации, т. е. усвоения исходных знаний.
(в) Организацию и осуществление усвоения способов деятельности на основе усвоенной информации путем воспроизведения ее и упражнений в ее применении, в том числе вариативно преобразующем по образцу.
(г) Организацию и осуществление усвоения опыта творческой деятельности путем решения проблем и проблемных задач, в ходе которого усвоенные знания и умения применяются творчески и вместе с тем самостоятельно добываются новые знания и умения.
(д) Целенаправленное воспитание и самовоспитание качеств личности в ходе изучения всего учебного материала, на его основе и реализации всех этапов обучения путем эмоционального воздействия на учащихся, обеспечения их эмоций, интереса, увлечения, радости самоутверждения и самопроявления и т. п.
(е) Обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного.
(ж) Контроль за результатами деятельности, осуществляемой учителем и учащимися.
Все эти элементы в совокупности обеспечивают реализацию учебного процесса как целостного явления. Его можно изобразить в виде схемы: д (абвгеж). Читается эта схема просто. Воспитательный аспект (д) выносится за скобки, поскольку целенаправленное воспитание должно предусматриваться в ходе всего учебного процесса. Он сопровождает последний на всем его протяжении.
Обучение начинается с постановки цели (а), за которой следует изучение нового материала (б), его воспроизведение и упражнения в действиях по образцу (в), творческое применение усвоенного в новых ситуациях (г), введение усвоенного в систему
уже наличного опыта (е), контроль за результатами обучения (ж). Эта схема является принципиальной схемой обучения новому, поскольку включает в себя все возможные варианты построения обучения на уроке и при любой другой организационной форме.