- •Особенности восприятия иллюстрации дошкольниками
- •Методика обучения детей восприятию иллюстраций.
- •Особенности восприятия живописи дошкольниками
- •Методики ознакомления с видами и жанрами искусства детей дошкольного возраста (разработки и программы)
- •Ознакомление со скульптурой детей дошкольного возраста
- •Освоение архитектонических искусств
- •Ознакомление дошкольников с архитектурой:
- •Ознакомление дошкольников с дпи
Ознакомление дошкольников с архитектурой:
Бологова С.В. |
Платохина А.П. |
Художественно-творческое развитие старших дошкольников в процессе ознакомления с архитектурой. М. 96 г. |
Развитие ценностного отношения старших дошкольников в процессе ознакомления с архитектурой. Р. 2000. |
Особенности опыта освоения А.: неполные поверхностные представления о профессии архитектора; основных средствах архитектурных сооружений; Х.восприятие: не выделяют части, величину, не соотносят части с целям, внимание к ярким элементам, затруднения в восприятии объемной композиции. Понимание связей между назначением и особенностей сооружений фрагментарное. Передача представлений в деятельности: рисунки 2 типов: 1- примитивные, схематичные, соотношение части целого не верное, использование простых форм. 2 – усложненные приемы передачи сооружений, построение фасада, использование сложных форм. |
Особенности: низкий уровень ценностного отношения к а., не ярко выраженные эпизодические мимические проявления в восприятии а., слабая аргументированность. В деятельности: рисунки мало выразительные, стереотипные; подражание. |
Уровни художественно-твореческого развития: 1- высокий6 полные представления о назначении А., их конструктивных особенностей; средствах выразительности, проявляют эмоциональное отношение, в работах прослеживается поиск решений,, оригинальность. 2 –средний: отсутствие полных представлений, затруднения в определении средств выразительности, установление функционального назначение, выделение несущественных особенностей, адекватная интерпретация, образное содержание, связь содержания со средствами выразительности, работы мало выразительные, оригинальны отдельные детали. 3 –низкий: не полные представления об А,, не соотносит функциональные особенности с особенностями сооружения, не ориентируется в средствах выразительности, образное содержание не верно определяется, нет оригинальности в работах. |
Критерии оценивания: Когнитивно -оценочный компонент: заинтересованность; Личностно-мотивационный компонент: отношение, установки, стереотипы Деятельностный компонент: проявление в деятельности.
|
Этапы работы:
2 раздела содержания: "Об а. и людах, которые её создают" "о древнерусском зодчестве".
|
Программа: "Дети и архитектура города" 1: Архитектор-фантазер 2: Архитектура города 3:Архитектура мира 4: Я сам архитектор (конструирование) |
Занятия, самостоятельная деятельности (конструирование) |
Занятия –путешествия, игры, беседы, режиссерские игры (линия рассказывает о…), конкурса "Поле чудес", "колесо истории", архитектурный кроссворд. |
Т.С. Комарова., А.В. Антонова, МИ.В. Зацепина.
Прошграмма эстетического воспитания детей 2-7 лет .М., 2000 г.
Содержание:
Младший возраст: назначение дома: в нем играют, занимаются; рассматривание дома, зданий школы, магазина, сада; показ отличия сельских домов от городских; внимание кк народным сказкам –описание домов: теремок, рукавичка, изба на курьих ножках, кувшин, дом трех попросят; формирование знаний об основных чертах разного типа сооружений: стены, двери, окна, труба, крыльцо, шпили, башни.
Средний возраст: представления о домах как архитектурных сооружениях, разных по форме домах, по величине, длине; желание рассматривать здания, расположение, интерес к строительству, обращать внимание на сходство-раличие домов, поощрять стремление изображать постройки.
Старший возраст: закрепление знаний о различных по назначению постройках, подвести к пониманию зависимости конструкций зданий от функций, развитие наблюдательности, умений рассматривать постройки, замечать конкретные характеристики, обращать внимание на описание сказочных построек, в художественной деятельности передавать образы; познакомить со спецификой а. (Храмовой А.). Показать особенности региональных сооружений.