- •Владимир Николаевич Мясищев. Психология отношений. Оглавление
- •В. Н. Мясищев и психология отношений.
- •Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.
- •К вопросу о видах отношений.
- •Психические процессы и отношения.
- •Проблемы типологии человека в связи с психологией его отношений.
- •Развитие отношений человека.
- •Вопросы педагогики и психологии отношений.
- •О роли отношения человека в психологии и психотерапии.
- •Литература.
- •Понятие личности в аспектах нормы и патологии.
- •Литература.
- •О соотношении биологического и социального в психике человека.
- •Литература.
- •Проблема личности и ее роль в вопросах соотношения психологии и физиологии.
- •Литература.
- •Теория отношений и принцип доминанты в психофизиологической деятельности человека.
- •Литература.
- •О связи проблем психологии отношения и психологии установки.
- •Литература.
- •Психические функции и отношения.
- •Литература.
- •Проблема потребностей в системе психологии.
- •Литература.
- •Социальная психология и психология отношений.
- •О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии.
- •Личность и труд аномалийного ребенка.
- •Личность, отношения и реакции (Психологическое значение блокадного опыта).
- •Личность и неврозы.
- •Проблема отношений в психологии индивидуальных различий.
- •Принципы и методы исследования характера.
- •Литература.
- •Характер и прошлое (к вопросу о методике анамнеза).
- •Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи.
- •Способности и потребности.
- •Литература.
- •О связи склонностей и способностей.
- •Методы исследования способностей и одаренности.
- •Литература.
- •Составление характеристики личности на основе принципов теории отношений (краткий план).
- •I. Схема характеристики.
- •II. Уровень психического развития.
- •III. Темперамент.
- •IV. Структурно-психологические качества.
- •Заключение.
- •Личность и отношения человека (вместо заключения).
- •Литература.
- •Приложение (литературные источники).
Развитие отношений человека.
Отношения отдельного человека как его сознательные избирательные связи являются продуктом индивидуального развития.
В сущности вопрос о развитии человека неразрывно связан с формированием его отношений. Здесь мы сталкиваемся с труднейшими вопросами, которые поднимались и раньше, но освещались несколько иначе.
В ряде работ (В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, Н. И. Касаткин и другие) освещены первые ступени этого развития с объективно-психологических позиций. Наряду с этим были предприняты попытки освещения этого вопроса с психосоциальной точки зрения (Бюлер, Гетцер и другие). Эти наблюдения и естественно-экспериментальные исследования показывают, что на безусловнорефлекторной основе рано начинает обнаруживаться избирательная реактивность явно условнорефлекторного характера. Вопрос о соотношении этой избирательности с собственно отношениями подлежит исследованию. Он тесно связан со старой проблемой психологии о моменте формирования самосознания. Первоначальный период возрастающей, проявляющейся в разных областях и интегрирующейся избирательности можно назвать предотношением, т.е. еще не сформировавшимся сознательным отношением при наличии явной избирательности. Ребенок в процессе развития только с какого-то момента становится сознательным, т.е. сознательно относящимся существом. Однако, овладев в известной мере речью, он находится в такой фазе, когда не только реагирует избирательно на те или иные обстоятельства жизни, но выражает речью свое отношение. В два года можно отметить, правда, еще не устойчивые, но определенные реакции, сопровождаемые словами: «хочу — не хочу», «интересно — неинтересно», «люблю — не люблю». Речь идет, однако, не о том, что ребенок отдает себе отчет в смысле этих слов, а о том, что смысл его реакции находится в соответствии со смыслом этих слов. Исследования на детях дошкольного возраста позволяют выявить характерные особенности отношений ребенка 2-3 лет (см.: Р. Н. Вершинина и Е. Ф. Рыбалко, 1956). Здесь можно говорить о выраженных и определенных избирательных отношениях, среди которых отчетливее всего выступают отношения к родителям, к детям, к воспитателям, к играм. Некоторые свойства отношений в этом возрасте выступают уже как черты характера: самостоятельность, инициативность, добросовестность, общительность. В этом периоде развития отношения характеризуются ситуативной мобильностью, легко меняются контрастно под влиянием переходящего эмоционального состояния. Отношения тесно слиты с поступком и реакцией. Они выражаются в поступке. Характер и уровень развития отношений определяется в этом возрасте прежде всего взрослыми (родителями, воспитателями).
Изменения в положении ребенка в школьном возрасте влекут за собой, помимо функционального развития, обогащения опыта и многообразия отношений, новый момент — внесемейные обязанности и обязательный учебный труд. На новую ступень поднимается управление своими действиями и структура отношений, определяемая требованиями объективной необходимости. Формирование принципов, принципиальных отношений и поведения, убеждения и идеалов характеризует развитие отношений в старшем школьном возрасте. Высший уровень развития идейного и принципиального поведения является следствием не только функционального развития, но и общественной структуры, условий общения и общественного воспитания.