- •Оглавление
- •Раздел 1. Общие вопросы тифлопсихологии глава 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии §1. Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия ее нарушений
- •§2. Предмет тифлопсихологии
- •§3. Задачи тифлопсихологии, ее значение и связь с другими науками
- •§4. Методы тифлопсихологического исследования
- •§5. Развитие психики при глубоких нарушениях зрения
- •§6. Нервно-психические нарушения при слепоте и слабовидении
- •§7. Характеристика психического отражения при дефектах зрения
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Становление тифлопсихологии как науки §1. Возникновение тифлопсихологии как самостоятельной отрасли психологической науки
- •§2. Основные направления тифлопсихологии копия XIX - качала XX вв.
- •§3. Тифлопсихология в дореволюционной России
- •§4. Становление отечественной тифлопсихологии
- •§5. Отечественная тифлопсихология на современном этапе
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 3. Компенсация слепоты и слабовидения §1. Понятие о дефекте и компенсации
- •§2. Принципы и физиологические основы компенсации
- •§3. Физиологические механизмы компенсации
- •§4. Биосоциальная природа компенсаторного приспособления
- •§5. Критика биологизаторских и социологизаторских теорий компенсации.
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел II. Личность и деятельность при дефектах зрения глава 4. Личность слепых §1. Проблема личности в тифлопсихологии
- •§2. Активность личности при слепоте
- •§3. Межличностные отношения при глубоких нарушениях зрения
- •§4. Социально-психологическая адаптация и реадаптация инвалидов по зрению
- •§5. Социальная перцепция и установки на общение
- •Вопросы и задания
- •Литературе
- •Глава 5. Деятельность при дефектах зрения §1. Деятельность и компенсация
- •§2. Социально-трудовая реабилигация инвалидок но зрению
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 6. Внимание слепых §1. Внимание и его роль при дефектах зрения
- •§2. Особенности внимания слепых
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 7. Речевая деятельность слепых §I. Понятие о речи и ее функциях
- •§2. Особенности развития речи при слепоте
- •§3. Особенности речевого общения слепых
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел III. Психические процессы и состояния при слепоте и слабовидении глава 8. Ощущения слепых и слабовидящих §1. Сенсорная организация человека при дефектах зрения
- •§2. Критика знаковой теории ощущения
- •§3. Проявление психофизических закономерностей ощущения при слепоте и слабовидении
- •§4. Виды ощущений и их роль в жизнедеятельности слепых и слабовидяших
- •§5. Зрительные ощущения частичнозрячих и слабовидящих
- •§6. Использование зрения частичнозрячих и слабовидящих в процессе учебной деятельности
- •§7. Слуховые ощущения слепых
- •§8. Тактильные ощущении слепых
- •§9. Кожно-оптическое чувство
- •§10. Кинестезические ощущения слепых
- •§11. Вибрационные ощущения незрячих
- •§12. Хеморецепция слепых
- •§13. Статические ощущения слепых
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 9. Восприятие слепых и слабовидящих §I. Восприятие, его типы и механизмы при нарушениях зрения
- •§2. Сравнительная характеристика зрительною и осязательного восприятия
- •§3. Особенности зрительного восприятия слабовидящих и частичиозрячих
- •§4. Природа, формы и способы осязательного восприятия
- •§5. Осязательное восприятие пространства
- •§6. Роль осязания в детальности слепых
- •§7. Приборное восприятие
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 10. Представления слепых и слабовидящих §1. Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих
- •§2. Формирование представлений при дефектах зрения
- •§3. Зрительные представления ослепших
- •§4. Критика знаковых теорий представлений
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 11. Пространственная ориентация слепых §1. Понятие об ориентации в пространстве
- •§ 2. Роль органов чувств в ориентировке слепых
- •§ 3. Топографические представления
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 12. Память слепых и слабовидящих § 1. Проблема памяти в тифлопсихологии
- •§ 2. Специфические особенности памяти слепых и слабовидящих
- •Вопросы
- •Литература
- •Глава 13. Мышление слепых §1. Мышление и его роль в компенсации слепоты
- •§2. Теории мышления в тифлопснхологии
- •§3. Мыслительные операции
- •§4. Формы и виды мышления
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 14. Воображение слепых
- •Вопросы и задания
- •Литературе
- •Глава 15. Эмоционально-волевая сфера слепых §1. Особенности эмоций и чувств слепых
- •§2. Эмоциональные состояния и внешнее выражение эмоции
- •§3. Воля слепых
- •Вопросы и задание
- •Литература
§4. Методы тифлопсихологического исследования
Предмет тифлопсихологии и стоящие перед ней задачи полностью определяют пути, по которым должно идти психологическое изучение слепых и слабовидящих.
Поскольку тифлопсихология видит свою основную задачу в изучении закономерностей развития и проявлений психики слепых и слабовидящих, постольку она берет на вооружение основные методы общей психологии. Так же как и ученые, занимающиеся общей психологией, тифлопсихологи пользуются методами естественного и (стр.16) лабораторного эксперимента, внешним наблюдением, психологическим анализом продуктов деятельности, анкетированием, интервьюированием и другими, а также конкретными методиками, определяемыми объектом и задачами исследования. Однако отдельные методики, используемые в общепсихологических исследованиях и применяемые тифлопсихологами, требуют в ряде случаев более или менее существенной модификации в связи с различной степенью тяжести дефекта у изучаемых лиц и спецификой стоящих перед исследователем задач.
Развитие тифлопсихологии, как и всякой другой науки, возможно только при условии накопления все нового и нового фактического материала, ценность которого во многом зависит от используемых при этом методов.
Методологической основой тифлопсихологии, как и любой другой науки, является диалектический материализм, требующий от научного исследования, прежде всего, объективности рассмотрения предметов и явлений во всех их отношениях и взаимосвязях. В психологическом исследовании объективность достигается благодаря реализации основных методологических принципов - детерминизма, единства, сознания и деятельности, развития психики в деятельности. За счет применения этих принципов в отечественной тифлопсихологии осуществлен подлинно научный, объективный подход к изучению психики слепых и слабовидящих, учитывающий все многообразие анатомических, физиологических, психологических и социальных факторов, влияющих на развитие и проявления их психики.
Если перечисленные выше принципы в равной мере значимы как для обще-, так и для тифлопсихологических исследований, то роль сравнительного и комплексного подхода в тифлопсихологических исследованиях более заметна, чем в общей психологии.
Принцип сравнительного исследования, который широко используется в различных отраслях общей психологии, имеет особое значение для специальной психологии. Путь от нормы к патологии и от нее к норме при изучении психики человека со времен В.М. Бехтерева признается одним из наиболее эффективных. Сравнение нормы и патологии исследователями в области специальной психологии (Л.А. Крогиус, Г.Я. Трещин и др.) было осуществлено уже в начале XX в.
Большое значение придавал сравнительному исследованию один из основоположников отечественной дефектологии Л.C. Выготский. (стр.17) В специальной психологии сравнение психического развития в условиях нарушения сенсорной сферы или интеллекта с нормой стало принципом исследования. Это связано с тем, что ход и результаты аномального различия могут быть правильно поняты только при сопоставлении с нормальным разлитием. Кроме того, принцип сравнительного исследования может быть существенно обогащен за счет сопоставления различных форм аномального развития (при слепоте, глухоте, умственной отсталости).
Необходимость комплексного подхода диктуется, во-первых, системным строением сознания, невозможностью изучения отдельных психических функции в отрыве друг от друга, и психической деятельности личности в целом и, во-вторых, тем, что патология зрения оказывает неравномерное влияние на различные сферы психики.
Отсюда следует, что целостная картина взаимодействия факторов, определяющих психическое развитие аномального ребенка, может быть получена только в результате комплексного исследования.
При этом комплексное и сравнительное изучение лиц с дефектами зрения оказывается результативным лишь при осуществлении личностного полхода, поскольку только последний обеспечивает достаточную объективность данных исследования.
Важным является также каузально-генетический принцип исследования, позволяющий раскрыть условия и закономерности формирования психики, перейти от описания тех или иных явлений к их объяснению.
Известно также, что развитие теоретических знаний в любой науке невозможно без сравнительно-исторического исследования хода научной мысли, без анализа различных теорий, выдвигающихся для объяснения психических феноменов. Отсюда вытекает необходимость применения в тифлопсихологических исследованиях принципа историзма.
Перечисленные выше методологические принципы конкретизируются в частных методах тифлопсихологического исследования (лабораторный и естественный эксперименты, наблюдение, изучение продуктов деятельности и т.д.). Заимствованные из общей психологии методы исследования полностью сохраняют свое значение в процессе психологического изучения слепых и слабовидящих. В последнее время в тифлопсихологии находят все более широкое (стр.18) применение методы социальной психологии (например, социомертия). Однако, как уже указывалось выше, изучение психических процессов, состояний и свойств личности слепых и слабовидящих очень часто не может просто дублирован, общепсихологические методики, в связи с чем они либо модифицируются, приспосабливаются к новым условиям эксперимента, либо заменяются новыми методиками, специально разработанными для исследования психической деятельности слепых и слабовидящих. Например, для исследования зрительных ощущений и восприятий для лиц с дефектами зрения увеличивают угловые размеры тест объектов, их контрастность и освещенность, при использовании условно рефлекторных методик заменяют световые раздражители звуковыми или механическими, создают специальные методики для изучения таких феноменов, как ощущение препятствия, кожно-оптическая чувствительность и т.п.
Необходимость модификации существующих и создания новых методик обусловлена тем, что применение отдельных методов в тифлопсихологии наталкивается на определенные трудности, обусловленные спецификой контингента. Например, использование анкет осложняется невозможностью сохранения анонимности для лиц, не владеющих рельефно-точечным письмом, громоздкостью анкет в брайлевском варианте; интервью со взрослыми слепыми - их недостаточной коммуникабельностью и часто встречающимися неадекватными установками (избегание зрячих); анализ продуктов изобразительной деятельности затрудняется сложностью их соотнесения с уровнями умений и особенностями восприятия,
В тифлопсихологии широко используются новейшие объективные методики, основанные на применении таких точных приборов, как электронный тахистоскоп, аномалоскоп, проекционный периметр, электроэнцефалограф и многие другие, благодаря чему наши знания о психической деятельности слепых и слабовидящих становятся все более полными и точными,
Накопление фактов - “воздуха науки” (И П. Павлов) - является основой для разработки теории. Однако между этими двумя этапами исследования находится еще один очень важный этап - обработка экспериментальных данных, от которой во многом зависят результаты работы.
Существуют многочисленные методы обработки экспериментального материала, используемые, как и общей, так и в специальной психологии. (стр.19)
В последнее время в тифлопсихологии начали широко применять методы статистической обработки количественных показателей психических реакций. Различные статистические методы обработки экспериментальных данных позволяют объективно судить о достоверности результатов исследования, выявлять корреляции (связи) между различными психическими явлениями, соотносить их протекание с состоянием зрительного анализатора и т.д.
Но нужно напомнить, что применение математического аппарата должно быть корректным, то есть соответствовать задачам исследования. Существующая тенденция к математизации при некорректном подходе часто приводит к тому, что полученные данные чрезмерно формализуются и в результате теряют свое психологическое содержание.
В психологическом исследовании обычно используется система методов, выбор которых в каждом отдельном случае диктуется стоящими перед экспериментатором задачами и объектом исследования. Успех эксперимента целиком зависит от того, в какой мере исследователь владеет методикой и насколько она соответствует содержанию и сущности исследуемого явления.