§ 2. Активность личности при слепоте

Говоря об отрицательном влиянии нарушений в системе зри­тельных ощущений на степень точности отражения, его нельзя рас­сматривать однозначно, сводя все изменения к отсутствию или редуцированности зрительных впечатлений, к соответствующему обеднению чувственных знании и преобладанию ощущений иных, чем в норме, модальностей. Данное положение вытекает из экспе­риментально обоснованной возможности достаточно полно и точно отражать одни и те же материальные, пространственные и времен­ные свойства объективного мира в ощущениях различной модаль­ности. Это в значительной мере компенсирует отсутствие или не­достаточность зрительных впечатлений. Поэтому адекватность от­ражательной деятельности слепых зависит не только от состояния зрительного анализатора, но и от характера их перцептивной дея­тельности — от системности работы анализаторов, «умения» восп­ринимать, активности познающего субъекта.

Отражательная психическая деятельность есть процесс взаимо­действия объекта и субъекта. Еще Гербарт отмечал, что для адек­ватного восприятия недостаточно иметь перед глазами объект. Для такого восприятия необходима активная работа анализаторных си­стем, «обученная сетчатка глаза» (М.И. Сеченов), умело осязающая рука, а в конечном итоге активно действующая личность. Полу­ченные в ходе изучения познавательной деятельности слепых школьников данные достаточно отчетливо подтверждают справед­ливость этого утверждения. Например, установив зависимость ско­рости и точности восприятия частичнозрячих и слабовидящих от остроты зрения, исследователи в то же время встречаются с часты­ми отклонениями от этой закономерности, заключающимися в том, что в ряде случаев испытуемые с более низкой остротой зре­ния показывают более высокие результаты, чем испытуемые с луч­шим состоянием этой зрительной функции,

Таким образом, адекватность отражения зависит не только от отображаемого объекта, но и от отображающего субъекта, его под­готовленности к восприятию и активности, которая в свою очередь является результатом развития субъекта познания, овладения им формами познавательной и практической деятельности.

На активность, как одно из важнейших свойств личности, не­однократно указывали А.И. Леонтьев, АР. Лурия и др. Активность в настоящее время является одним из ключевых понятий в психо­логии деятельности.

Не подлежит сомнению, что отсутствие зрения или тяжелые хронические нарушения его ведущих функций вносят существен­ные изменения в жизнь человека, затрудняя его взаимодействие с окружающим миром, снижая его активность.

Активность является фундаментальным свойством, присушим всей живой материн. Разумеется, на различных ступенях эволюци­онной лестницы уровни активности и ее проявления различны, и только «с переходом к человеку, сознание которого изначально формируется в борьбе с силами природы, в непрерывном преодо­лении внешних и внутренних барьеров на пути к реализации своих нелеп, активность отражения, выраженная в продуктивной творче­ской деятельности, достигает высшего уровня».

Активность человека определяется как биологическими, таки социальными факторами, причем последние в этом взаимодей­ствий оказываются ведущими.

В процессе онтогенетического развития человека эта первона­чальная активность реализуется в ряде безусловных рефлексов (пищевого и других, лежащих в основе органических потребностей) и ориентировочно-поисковой деятельности. Последняя имеет в своей основе безусловные рефлексы. В современной физиологии и психологии показано, как развивается активность в фило- и онто­генезе.

Не касаясь здесь физиологических основ активности (лот во­прос исследован еще крайне недостаточно), рассмотрим те внеш­ние условия, в которых формируется такое важное качество или набор качеств личности слепого и слабовидящего, как обща» ак­тивность, имея в виду в первую очередь активность познавательной деятельности.

Снижение (или недоразвитие) активности у дин с глубокими нарушениями зрения отчетливо показано в ряде тифлопсихологических н тифлопедагогических исследований. Наиболее ярко сни­жение активности проявляется в ирелдошкольном и дошкольном возрасте.

Прежде всего снижение активности отражается в ориентировочно-поисковой деятельности.

Недостаточная выраженность ориентировочных реакций при врожденной тотальной слепоте и почти полное, их отсутствие у слепоглухонемых детей дали повод некоторым дефектологам и фи­лософам утверждать, что ориентировочно-исследовательская деятельностъ не имеет биологической основы и формируется прижизнено. Так, А.И. Мещеряков утверждал, что «деловая» активность слепоглухонемых проявляется только при удовлетворении органи­ческих потребностей и что на первых порах развития у детей с от­сутствием слуха, речи и зрения ориентировочно-исследовательской деятельности не наблюдается. Другие исследователи пытаются до­казать, что согласно понятию интериоризации (переноса действий во внутренний план), на основе которой происходит обучение сле­поглухонемых, «все без исключения специфически человеческие функции, а потому и обеспечивающие их физиологические, нейро-динамические механизмы суть но генезису и по существу своему «интериоризованные» способы и формы внешней — чувственно-предметной — деятельности человека как социального существа...; в составе высших психических функций человека нет и не может быть абсолютно ничего врожденного, генетически унаследованно­го».

Отрицание генетической обусловленности развития высших психических функций, стремление свести весь процесс развития этих функций к интериоризации внешней действительности неиз­бежно приводит к идее «гоминизации» психики ребенка, суть ко­торой заключается в том, что при рождении ребенок не является человеком и становится им лишь в процессе общения с людьми. Не вдаваясь в специальный анализ этой концепции, где происхо­дит явное смешение понятий «человек» и «личность», подчеркнем, что, развиваясь и достигая подлинно человеческого уровня в про­цессе деятельности и общения, активность индивида имеет тем не менее вполне определенную биологическую основу. Ею являются наследуемые, безусловнорефлекторные ориентировочные реакции. Развитие этих реакций и превращение их в ориентировочно-поисковую деятельность зависит от характера внешних воздейст­вий.

Существование такой зависимости подтверждается наблюде­ниями за слепорожденными. Наличие частых отрицательных под­креплений рефлекса «Что это такое?» (ушибы, травмы) уже при первых проявлениях поисково-ориентировочной деятельности у слепых детей ведет к редуцированности, ослабленности, затормо­женности ориентировочных реакций.

Выше было показано, что человеческая активность проявляет­ся и развивается в деятельности. Основным источником активности являются потребности. Выпадение или редуцирование зри­тельных функций отрицательно влияет на формирование потребно­стей, нарушает соотношение потребностей материальных и духов­ных. Спонтанное развитие потребностей ведет к доминированию и даже гипертрофии у слепых потребностей органических, как наи­более легко удовлетворимых.

Тот факт, что потребности первично связаны с ощущениями» представляется вполне доказанным. Доказательство зависимости потребностей от ощущений заключается в существенном измене­нии их характера и динамики при серьезных сужениях сенсорной сферы (слепоте, глухоте, слепоглухоте), которое возмещается лишь по мере компенсации дефекта. Это возмещение идет за счет вос­становления структуры, объема, динамики и мошка пион кого зна­чения потребностей.

Среди широкого круга человеческих потребностей заметное место занимают потребности перцептивные, проявляющиеся в не­преодолимом стремлении к восприятию мира. «Восприятие дви­жимо всегда непосредственным, присушим ему мотивом, — писал Вудвортс, — который можно назвать желанием воспринимать», т.е. тем, что теперь мы называем перцептивной потребностью. Анало­гично высказывался и Б.Г. Ананьев, утверждавший, что у людей «ощущения сами становятся особым видом потребности в позна­нии внешнего мира, приобретая самостоятельное, относительно независимое от питания и размножения жизненное значение».

Снижение активности познавательной деятельности у детей с дефектами зрения обусловлено прежде всего двумя взаимосвя­занными причинами: с одной стороны, недоразвитием перцептив­ных потребностей и познавательных интересов, а с другой — не­доразвитием навыков осязательного (у незрячих и особенно частичнозрячих) и визуального (у слабовидящих и особенно частичнозрячих) обследования. При этом уровень активности отражения при прочих равных условиях оказывается зависимым от степени тяжести дефекта и времени его появления.

Отрицательные подкрепления ориентировочной рефлекса, тор­мозящие развитие перцептивных потребностей и влекущие за со­бой снижение активности познавательной деятельности, не явля­ются единственной Причиной этого явления. Снижение познавательном активности обусловлено также и явно недостаточной сти­муляцией ее извне. Отсутствие пли резкое ограничение возможнос­ти визуально — дистантно и одномоментно — воспринимать окру­жающий мир отрицательно сказывается на тонусе коры головного мола, понижает активность мозговой деятельности, показателем чего является исчезновение или депрессия альфа-ритма. Разуме­ется, это частично компенсируется за счет того, что множество раздражителей, индифферентных для нормально видящих, полу­чают для лиц с глубокими нарушениями зрения сигнальное зна­чение (звуковые, термальные, механические и т.д.). Однако эти воздействия не могут сами по себе возместить ущербе), наносимою полным или частичным выключением зрительных функций, В свя­зи с этим в школах для слепых и слабовидящих чрезвычайно важно проводить работу, направленную на развитие сохранных анализа­торов и выработку сигнальных значении раздражителей, способных заменить не воспринимающиеся световые воздействия.

Резкое сокращение потока Информации, наблюдающееся при слабовидении и особенно при слепоте, связано не только с нару­шением зрительных функций, но и с перцептивными возможнос­тями сохранных анализаторных систем. В этом отношения даже такая система, как тактильно-кииестезическая, являющаяся осно­вой второго (после зрительных) вида гностических ощущений и осязательного восприятия, значительно уступает зрительной систе­ме. Перцептивные возможности контактного осязательного вос­приятия ограничены, как правило, зоной действия рук. И хотя по­ле осязательного восприятия может расширяться за счет переме­щений тела в пространстве, а также использования различных щупов (инструментальное осязание), тем не менее в каждый дан­ный момент слепые имеют дело с весьма ограниченным, так назы­ваемым предметно-познавательным пространством.

Сужение поля восприятия наблюдается не только при тотальной, но и при парциальной слепоте и слабовидении. Наряду с крайне ограниченными возможностями одновременного охвата пространства при помощи осязания в последнем случае резко су­живается иоле зрительного восприятия, что обусловлено пони­женном разрешающей способности глаз и различными нарушения­ми ноля зрения. Нес это — и ограниченность поля восприятия, и снижение пропускной способности анализаторных систем у слепых и слабовидящих — ведет к сокращению воздействия «новых» раз­дражителен, которые необходимы для удовлетворения перцеп­тивной потребности, развития познавательного интереса, форми­рования активности у субъекта познания.

Затруднения, испытываемые липами с глубокими нарушения­ми зрения при восприятии окружающего мира, и вызванное ими снижение активности отражения требуют самого широкого педаго­гического вмешательства с раннего детства, вмешательства, кото­рое способствовало бы развитию навыков осязательного и визуаль­ного обследования, формированию перцептивных потребностей и Познавательных интересов, а в конечном итоге активизации позна­вательной деятельности.

Серьезным препятствием для проявления активности являются затруднения, испытываемые слепыми при установлении социаль­ных контактов. Неадекватные установки слепых к себе, зрячим, различным видам Деятельности, так же как и неверные представ­ления зрячих о слепых и их возможностях, являются основным препятствием включения инвалидов по зрению в активную дея­тельность и, следовательно, их социально-трудовой и социально-психологической реабилитации.

Fine одним фактором, снижающим активность слепых, явля­ются отрицательные эмоциональные состояния (депрессивные нас­троения, стрессы), а также фрустрации (состояние психического напряжения), обусловленные часто встречающейся у слепых неаде­кватной самооценкой и трудностями адаптации к жизни без зре­ния. В ряде случаев инвалиды по зрению оказываются не в состоя­нии преодолеть возникающие перед ними препятствия. Много­кратное повторение фрустрации ведет к снижению активности, бе­зынициативности, отказу от деятельности.

Однако все упоминавшиеся выше факторы снижения активно­сти при глубоких нарушениях зрения могут быть преодолены путем создания соответствующих условий для успешного компенсаторно­го приспособления. Важнейшим из них является включение инва­лидов по фению в деятельность, формирование у них положительной мотивации и установок. Исследования показывают, что при правильной организации учебно-воспитательной и коррекцнонной работы зависимость мотивов учебной, трудовой и общественно по­лезной деятельности от состояния зрении отсутствует, а активность

лиц с нарушенными функциями зрения приходит в норму. Актив­ное участие тысяч инвалидов по зрению в жизни нашего общества, их успехи в самых различных областях деятельности — лучшее то­му подтверждение.