mir_otkryty_peterson

Программа «Мир открытий»

•обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о дальнейших действиях;

•презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную значимость (рукотворные игры и игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции);

•отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и единого критерия оценки результата, гибкий мониторинг индивидуального развития детей;

•наличие достаточно широкого пространства (образовательное пространство в проекте расширяется за счет выхода за границы группы, территории детского сада, увеличения состава участников и т.д.);

•свобода перемещения (движения, деятельности, развития);

•условная регламентация времени;

•индивидуальный вектор и маршрут перемещения в заданном пространстве;

•различные точки «старта» и «финиша» и т.д.

Можно наметить следующие направления индивидуализации образования детей в проектной деятельности:

•поддержка активного отношения ребенка к окружающему миру; направление его энергии в конструктивное и созидательное русло;

•отведение ребенку центрального места в образовательной системе развивающего типа, созданной из множества разных информационных текстов и интеграционных механизмов, позволяющих ребенку свободно действовать;

•воспитание любознательности; развитие творческости, инициативности, компетентности;

•поощрение и развитие самостоятельности;

•становление детской воли, развитие произвольности поведения и деятельности; обогащение опыта регулирования поведения (заметим, что проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых);

•создание мотивации к развитию и обучению;

•выявление, поддержка и развитие индивидуального стиля деятельности.

Модель программы индивидуального развития включает следующие компоненты:

•психолого-педагогическая диагностика развития ребенка как основа для разработки индивидуального маршрута развития;

•вид индивидуальной программы, обусловленный выявленными индивидуальными особенностями ребенка (например, выявлена одаренность художественная, музыкальная, речевая);

•модульная презентация образовательных программ и технологий;

361

Приложения

Программа «Мир открытий»

•направления деятельности, реализующие стратегию амплификации развития детей с учетом индивидуального профиля обучения;

•портфолио детей и педагогов, выставки творческих работ.

Взависимости от интересов, потребностей и способностей самого ребенка, от желания его родителей, а также от рекомендаций психолога эти образовательные стратегии могут иметь различные варианты.

Для детей с явной одаренностью это обогащающие стратегии по вертикали (быстрое и углубленное продвижение в образовательной области,

вкоторой наиболее ярко проявляются способности ребенка) и по горизонтали (расширение содержания одной образовательной области или ряда областей). Образование детей со скрытой и потенциальной одаренностью реализуется в процессе индивидуализированного устранения «пробелов» в тех или иных видах деятельности, формирования опыта самостоятельной работы, повышения познавательной мотивации и т.п.

Взависимости от целей и индивидуальных особенностей детей педагог избирает различные направления амплификации развития:

• углубление знаний, обогащение опыта и развитие способностей;

• индивидуальный образовательный проект по интересующей ребенка теме или проблеме;

• развитие умения учиться, вооружение инструментарием (обучение приемам получения и переработки материала, работы с различными информационными источниками).

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют выпускники дошкольного образовательного учреждения, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования – важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании.

Приложение 5

ВЫЯВЛЕНИЕ И ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

Значительная часть выдающихся людей – ученых, деятелей культуры, политических лидеров, руководителей производства – обучалась не в «элитных», а в обычных, «массовых» учебных заведениях. Есть все основания предполагать, что данная тенденция сохранится в дальнейшем, но

362

Приложения

Программа «Мир открытий»

в любом случае в системе массового образования обучается и всегда будет обучаться значительная часть будущих интеллектуальных лидеров.

При этом по давней традиции, проблема детской одаренности в системах образования многих стран мира на организационном уровне решается путем создания специальных учебных заведений для одаренных детей. Эти организационные подходы в значительной мере определяют структуру и содержание всей педагогической работы по развитию детской одаренности в сфере образования. Их популярность, несмотря на очевидную низкую эффективность, объясняется формально-логической простотой и ясностью.

Путь решения в этом случае представляется предельно простым: выявить одаренных и создать для них специальный детский сад, школу или хотя бы специальную группу (класс). Именно к этому, кажущемуся простым, пути и склоняется большая часть образовательных организаций в нашей стране. Решая проблему обучения одаренных детей, таким образом, мы решаем в первую очередь проблемы педагогов, но при этом в качестве побочного эффекта возникает множество практически неразрешимых социально-педагогических проблем у самих одаренных детей (деформации в формировании «Я-концепции», мотивационно-потребностной сферы одаренного ребенка), что часто сводит к нулю все полученные преимущества.

Но существует возможность и другого решения – не удалять ребенка из естественной для него микросреды, а обучать и воспитывать, не вырывая из круга «нормальных» сверстников, и при этом создавать условия для развития и максимальной реализации его выдающихся возможностей. Это позволит решить ряд важнейших социально-педагогических проблем:

•не потерять «потенциально» одаренных, т.е. дать шанс не только тем,

укого выдающиеся способности выявлены рано, но и тем, у кого они проявляются на поздних возрастных этапах;

•создать адекватные условия для развития психосоциальной сферы («Я-концепции», коммуникативных способностей и др.) одаренных детей, что невозможно сделать в «тепличных» условиях специальной образовательной организации;

•формировать у одаренных и их сверстников толерантное, позитивное отношение к различиям в умственных и творческих способностях людей.

Вслед за признанием возможности такого решения возникает целый спектр вопросов о том, как это может быть реализовано. Поиск ответов на них и является важнейшей педагогической проблемой, которая гипотетически может быть решена описанным ниже способом. Развитие детской одаренности в образовательной среде должно рассматриваться как система, включающая четыре основных, относительно автономных компонента:

•концепция одаренности;

363

Приложения

Программа «Мир открытий»

•программа и методический инструментарий диагностики одаренности (для всех участников образовательного процесса);

•прогнозирование развития одаренности;

•психологические основы разработки содержания, форм организации и методов развития в условиях образовательной деятельности.

Дифференциация этих компонентов в теории должна сочетаться с представлением об их тесном единстве и комплексной разработке на уровне прикладных психологических, педагогических исследований и образовательной практики.

Теоретические исследования и пилотажные эксперименты позволили сделать следующие уточнения структуры каждого из выделенных компонентов, которые должны быть проверены в ходе предполагаемых эмпирических исследований.

Концепция детской одаренности должна включать кроме общих,

выделяемых в традиционной психологии одаренности параметров, описание внешних ее проявлений в сферах когнитивного, аффективного и физического развития ребенка. Такая модель, сочетая в себе ясность эксплицитных и глубину имплицитных моделей, станет более надежным фундаментом для разработки прикладных аспектов проблем диагностики и развития детской одаренности в образовательной среде.

Диагностика детской одаренности в сфере образования должна рассматриваться на трех уровнях: «теоретическом», «психометрическом» и «организационном». Теоретический уровень – концепция одаренности; психометрический – методы и методики ее диагностики; организационный – процессуальные параметры процесса психодиагностического обследования.

Прогнозирование развития детской одаренности становится более достоверным в условиях, когда оно строится на диагностической информации, полученной в ходе комплексных обследований, проводимых по лонгитюдному типу. Это оказывается возможным, когда процессы диагностики, прогнозирования и развития рассматриваются в образовательной практике как элементы неразложимого целого.

Содержание образования, ориентированное на продуктивное развитие детской одаренности, должно строиться по модели обогащения и быть ориентировано не на изменение количественных (темп и объем изучаемого материала), а на качественные параметры. Формы организации обучения как

всфере «основного», так и в сфере «дополнительного» образования должны быть более гибкими по сравнению с традиционными (проведение детьми самостоятельных учебных исследований, конкурсы, фестивали детских исследовательских работ и творческих проектов и др.). Методы и средства обучения должны максимально опираться на природную потребность ребенка в познании окружающего, а также интенсивно использовать возможности современных информационных технологий.

364

Приложения

Программа «Мир открытий»

Приложение 6

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДВУЯЗЫЧНЫХ ДЕТЕЙ

Следует всячески поддерживать стремление организовать детские сады с национальным языком обучения, потому что только овладение малым языком с детства гарантирует сохранение такого уникального богатства России, как около 200 языков ее населения. В этом случае вся деятельность ребенка может и должна быть построена на местном языке.

Детские сады с национальным языком должны функционировать не только в деревнях, но и в городах, где преобладает русскоязычное население

исуществует риск перейти к использованию исключительно русского языка

иотказаться от родного языка и идентичности. Например, могут образовываться ДОО, работающие по модели погружения (иммерсии) или языкового гнезда, в том числе и для тех детей, домашним языком у которых является русский. На воспитателях лежит ответственность за постоянное общение с детьми во все моменты жизнедеятельности ребенка только на местном языке. В подготовительной к школе группе по желанию родителей может вводиться в виде отдельных занятий пропедевтический курс русского языка. Можно также рекомендовать семьям, где родители говорят на разных языках, один из которых русский, отдавать ребенка в детский сад не с русским, а с другим языком воспитания и образования.

Второй случай двуязычия с детства – это обучение иностранному языку. Второй язык может вписываться в структуру занятий или вводиться как дополнительная услуга.

Третий вариант двуязычия – это преподавание русского языка как второго детям мигрантов (инофонам).

Двуязычие имеет универсальные законы формирования и функционирования. Какие бы языки ни сочетались друг с другом, всегда следует обращать внимание на то, чтобы хотя бы на одном языке ребенок мог высказать все свои мысли, говорить на важные для него темы. Мониторинг развития двуязычного индивида входит составной частью в работу современного воспитателя, поскольку уже нет дошкольных организаций в России, где бы не встречалось естественных или искусственных билингвов. Воспитателям необходимо работать в тесном сотрудничестве с семьей ребенка, чтобы и в детском саду, и дома поддерживать оба языка, практиковать положительное отношение к двуязычию.

Современное общество определяется также многоязычием и мультикультурностью, которые характеризуют и любой детский сад, и окружающую среду в целом. Надписи на разных языках, представители иных народов, говорящие на непонятных языках, поездки по России и за рубеж, интерес к кулинарному искусству разных традиций – все это вошло в быт современного ребенка. Глобализация проявляется, например, в том, что дети

365

Приложения

Программа «Мир открытий»

во всем мире смотрят одни и те же мультфильмы, носят похожую одежду, читают книжки одних и тех же авторов и играют в сходные игры и игрушки. Такое сочетание заставляет думать о мультикультурном воспитании, о привитии толерантности и любознательности по отношению к представителям иных языков, этничностей, культурных традиций. Интеркультурность должна сквозным мотивом проходить через всю педагогическую деятельность.

Приложение 7

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ООП ДО

Вусловиях стабильности, стагнации в развитии системы образования задачи разработки, апробации и внедрения инновационных проектов были делегированы науке, ученым. В ситуации динамичного развития образовательной системы такой путь не продуктивен. Сегодня сами работники образования являются инициаторами и непосредственными разработчиками программ, авторских методик и технологий. Но для того, чтобы эти разработки были эффективными, их необходимо тщательно

спроектировать.

Проектирование образовательного процесса

Всовременном образовании применяется проектно-технологический тип организации инновационной деятельности, при котором она разбивается на отдельные завершенные циклы – проекты. Функция проектирующей деятельности – обеспечение практики опережающими и направляющими идеями, планами, образами действий. По сути, перед педагогическими коллективами образовательных организаций сегодня стоит задача спроектировать педагогический процесс, отвечающий условиям и требованиям современности.

Педагогическое проектирование – это продуктивная деятельность,

процесс создания проекта и программы его внедрения в практику образования. Педагогическое проектирование – одна из важных сторон педагогической деятельности и особенностей педагогической профессии. Оно связано с политикой образовательной организации и (или) со стремлением педагога организовать для детей такие условия, в которых они могли бы полнее реализовать себя, раскрыть свой внутренний мир, достичь успеха, чувствовали бы себя свободно, комфортно.

Педагогическое проектирование сегодня осуществляется в различных масштабах (на уровне федеральных, региональных, муниципальных образовательных систем, образовательных организаций) и направлениях (содержание образования, педагогические технологии, технологии управления функционированием и развитием организации и др.).

Рассмотрим в качестве объекта проектирования образовательный процесс в дошкольной образовательной организации.

366

Приложения

Программа «Мир открытий»

Процесс проектирования включает следующие стадии.

1. Концептуальная стадия состоит из пяти этапов: выявление противоречия; формулирование проблемы; определение проблематики; определение цели; выбор критериев.

Концепция проекта включает в себя общие теоретические представления об образовательном процессе, его целях, принципах, содержании, методах, формах, а также о его материально-техническом и учебно-методическом обеспечении как условиях достижения поставленных целей.

В настоящее время в системе дошкольного образования сложилась такая проблемная ситуация, при которой используемые в массовой практике методы работы с детьми, а также формы организации образовательного процесса не соответствуют задаче создания условий для максимального раскрытия индивидуального и возрастного потенциала каждого ребенка.

Описание сути проблемной ситуации позволяет сформулировать проблему – какие формы и методы организации различных видов детской деятельности должны использоваться для решения задач воспитания, обучения, развития дошкольников.

Формулировка цели призвана ответить на вопрос: «Что необходимо сделать для снятия проблемы?». При этом может возникнуть множество идей, из которых нужно выбрать одну, наиболее рациональную, вокруг которой будет построена система работы по решению проблемы.

Важно отметить, что формулировка целей – очень ответственный этап проектирования педагогической системы, так как правильно заданная цель – это половина успеха в решении проблемы. При этом цели педагогических проектов только намечаются и должны корректироваться по мере достижения промежуточных результатов. Целеполагание надо рассматривать как непрерывный динамичный процесс, в котором анализируются сложившиеся ситуации, тенденции и при необходимости осуществляется корректировка целей.

Цель в рамках рассматриваемого нами примера проекта можно представить следующим образом: выявить оптимальный комплекс форм и методов организации детских видов деятельности и логику их использования для решения актуальных задач воспитания, обучения и развития дошкольников, поддержки их личностного становления, самореализации в образовательном процессе.

По отношению к педагогическим проектам выделяют следующие

критерии оценки результативности:

а) реализованность замыслов проекта в содержательном, технологическом и управленческом (организационном) аспектах;

б) эффективность проекта;

367

Приложения

Программа «Мир открытий»

в) воспроизводимость (технологичность) проекта – возможность многократного тиражирования проекта без существенного снижения эффективности;

г) открытость проекта – возможность внесения в проект необходимых изменений в соответствии с меняющимися образовательными условиями.

2. Стадия моделирования состоит из трех этапов: построение моделей; оптимизация моделей; выбор модели (принятие решения).

Данная стадия проектирования педагогической системы связана с созданием модели как ее прообраза. Субъектом процесса моделирования становится педагогический коллектив дошкольной организации, являющийся, как правило, одновременно его инициатором и одним из пользователей результатов. Объектом проектирования на стадии моделирования является педагогическая система, которую необходимо создать.

При построении модели очень важно определиться с современным тезаурусом, разобраться с принятой трактовкой используемых понятий

(образовательные области, сквозные механизмы развития ребенка, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности) и

их соотношением в процессе организации образовательной деятельности.

Соотношение понятий, связанных с организацией образовательного процесса в ДОО

Программа «Мир открытий»

организационные формы образовательного процесса; его участники). Для того чтобы построить модель, необходимо конкретно определить не только содержание названных элементов, но и совокупность связей между ними.

Модели носят нормативный характер для дальнейшей деятельности, играют роль стандарта, образца, по которому строится образовательная деятельность организации, оцениваются ее результаты. В качестве примера модели в нашем случае выступает основная образовательная программа дошкольного образования, разрабатываемая в детском саду, реализующем примерную основную образовательную программу дошкольного образования «Мир открытий» (далее – ПООП ДО «Мир открытий»).

Приступая к построению модели, педагогическому коллективу, прежде всего, следует проанализировать и оценить образовательную систему дошкольной организации на предмет соответствия современным требованиям.

Оптимизация модели как этап проектирования заключается в том, чтобы среди множества возможных вариантов моделей проектируемой системы найти наилучшие в заданных условиях. В рассматриваемом нами случае это оптимальный для определенного возраста детей в заданных материально-технических и кадровых условиях комплекс форм и методов организации детских видов деятельности с целью поддержки личностного становления, самореализации дошкольников, накопления ими культурного опыта деятельности и общения как основы для формирования целостной картины мира, готовности к непрерывному самообразованию.

3. Стадия конструирования может быть представлена такими этапами: исследование условий внедрения модели, планирование работы по реализации модели, построение программы.

Основная задача данной стадии заключается в определении конкретных способов и средств реализации выбранной модели в имеющихся условиях. Модель, построенную в соответствии с новыми задачами дошкольного образования, на стадии конструирования необходимо сопоставить с требованиями к условиям ее реализации (к кадровому,

материально-техническому, психолого-педагогическому, финансовому обеспечению и пр.).

Необходимо осуществить детальный анализ по каждой группе требований и выявить, какие условия уже имеются в данной организации, какие необходимо создать, что для этого нужно сделать. Кроме того следует определить, какие условия необходимо создать дополнительно, исходя из особенностей разработанной в дошкольной организации модели образовательного процесса.

Именно на стадии конструирования разрабатывается (корректируется) ООП ДО – важнейший инструмент, обеспечивающий реализацию современных требований к организации образовательного процесса в дошкольной организации, к выбору и обоснованию примерных и

370

Приложения