К_4100

33.Реализация проблемы межпредметной интеграции в педагогическом процессе современного ДОУ.36

34.Педагогические условия формирования математических представлений у дошкольников.

55.Психологические особенности адаптации ребёнка к дошкольному образовательному учреждению. 58

56.Девиантное поведение дошкольников как современная социально-психологическая проблема:

3

1. Дошкольная педагогика: предмет, категории, задачи, источники, основные этапы в развитии дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками.

Дошкольная педагогика – это педагогическая наука, раскрывающая возрастные аспекты воспитания детей от рождения до поступления в школу Признаки науки

1.Наличие предмета исследования (изучение закономерностей воспитания и развития личности ребенка раннего и дошкольного возраста в семье и дошкольном учреждении).

2Наличие объекта исследования (ребенок, детский коллектив).

3.Наличие специфических законов закономерностей, выраженных в теории.

4.Специфическое содержание.

5.Категориальный аппарат (воспитание, обучение, формирование, развитие личности) Задачи педагогики

1.Разработка содержания, методов, форм организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду с учетом достижений в области смежных наук.

2.Изучение, обобщение, описание передового педагогического опыта.

3.Разработка методов, форм, содержания сотрудничества детского сада и семьи в воспитании детей.

4.Определение путей, форм взаимодействия, преемственности детского сада и школы.

Источники развития дошкольной педагогики:

1.Народная педагогика

2.Идеи выдающихся мыслителей прошлого о воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

3.Инструктивно-директивные документы в области дошкольного воспитания

4.Данные смежных наук: психологии, анатомии, языкознания, эстетики, этики и др.

5.Передовой педагогический опыт, современные прогрессивные теории и опыт зарубежных стран. Этапы становления дошкольной педагогики:

Эмпирическая стадия:

1стадия – зарождение первых педагогических воззрений, мыслей и идей, касающихся воспитания и обучения детей, в учениях древнегреческих философов – Демокрита, Сократа и др.

2стадия – педагогическая мысль развивалась в условиях эпохи рабовладельческого строя и феодализма. Дошкольная педагогика как наука:

1стадия – развитие педагогических взглядов и идей в эпоху Возрождения

2стадия – становления и развития дошкольной педагогики в эпоху Нового времени.

3стадия – становление общественной системы дошкольного воспитания и образования под влиянием идей Просвещения.

Современный этап:

1стадия – в конце XIX – начале XX в. центр педагогической мысли плавно смещается в США. Учеными были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования.

2стадия – развитие идей дошкольной педагогики в рамках системы дошкольного образования и подчинение данной системы государственному заказу – как за рубежом, так и в России.

3стадия – развитие дошкольной педагогики на современном этапе – в западных странах прошел ряд реформ системы дошкольного образования, немного позже, но у нас все-таки тоже принимается новая Концепция дошкольного воспитания (1989), издается "Временное положение о дошкольном учреждении", которое является юридическим документом, определяющим права ребенка и педагога и отменяющим единую программу как обязательный документ (1991).

Связь дошкольной педагогики с другими науками - Психологические науки (общая психология, детская психология, возрастная, педагогическая, социальная психологии)

- Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология) - Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена)

- Кроме того, дошкольная педагогика связана и с рядом других наук (экономика, математика, кибернетика, языкознание, литература и Др)

4

2. Личность ребенка как объект и субъект обучения и воспитания. Воспитание, развитие и формирование личности в дошкольном возрасте

Воспитание — это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации личности (в условиях специально организованной воспитательной системы), способствующий утверждению целого ряда сторон и качеств личности. К. Д. Ушинский говорил о воспитании: «Искусство воспитания имеет ту одну особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически.

Воспитательный процесс — это широкое, многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего взрослыми, результатом которого является утверждение определенных сторон и качеств личности.

Субъект воспитательного процесса — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.

Но ребенок является и объектом воспитания. Объект воспитательного процесса — индивид, не выходящий за рамки уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний с целью расширить среду деятельности.

Личностное развитие можно рассматривать в разных аспектах:

-содержание внутреннего мира: эмоции и мотивы поведения, самосознание и самооценка, воля и саморегуляция действий;

-структурирование внутреннего мира, определение ценностных ориентаций, выделение главных мотивов и подчинение им второстепенных (создание иерархии мотивов).

Развитие личности - единый и целостный процесс, изменение содержания приводит к изменению структуры.

Процесс становления личности человека осуществляется в условиях воспитания путем присвоения общественно-истерического опыта человечества, Руководство его освоением осуществляется взрослым. В итоге человек входит в систему социальных отношений того общества, в котором он живет. Поэтому воспитание играет ведущую роль в развитии личности ребенка.

Освоить общественно-исторический опыт помогает активность растущего человека. Активность личности выражается через подражательность ребенка, его воспитуемость, обучаемость, самовоспитание и самообразование. Активность личности дошкольника находит свою реализацию в игровой, познавательной, предметной, трудовой, учебной, художественной деятельности, в общении. Активная позиция ребенка в деятельности делает его не только объектом, но и субъектом воспитания.

5

3. Целостный педагогический процесс: понятие, структура. Закономерности и принципы организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Педагогический процесс (П.Ф. Каптерев) - это специально организованное, последовательно изменяющееся взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на достижение заранее намеченных результатов (решение развивающих и образовательных задач). Сущность целостного педагогического процесса – обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности.

Движущие силы («противоречия»): 1) Требования. предъявляемые к ученику выше его способностей 2) Знания и готовность действовать в соответствии с ними у ученика не уравновешаны 3) Несоответствие между «хочу» и «могу».

Закономерности целостного педагогического процесса:

1.Закономерность динамики педагогического процесса Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу — тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты.

2.Закономерность развития личности в педагогическом процессе Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3.Закономерность управления учебно-воспитательным процессом Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4.Закономерность стимулирования Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов

5.Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного

6.Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых

7.Закономерность обусловленности педагогического процесса Течение и результаты учебновоспитательного процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технические, экономические и другие) общества; 3) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и другие).

Компоненты:

1.Целевой - многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов; совокупность целей взаимодействия образования, воспитания, развития, формирования и т.д.

2.Содержательный - Что отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу (образование, воспитание)

3.Деятельностный (организационный или организационно-управленческий) компонент. взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат (деятельность педагога, воспитанника, формы, методы, средства)

4.Результативный компонент. отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью (совокупность результатов, выраженных в разных терминах (ЗУН, компетенции))

6

4. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах дошкольного образовательного учреждения.

Организация педагогического процесса в разновозрастных группах требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

Вцелях рационального построения педагогического процесса, надо определить в каждом конкретном случае состав группы, выделить две-три подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно-образовательную работу.

Воспитательно-образовательная работа в детском учебном учреждении осуществляется педагогом в процессе повседневной жизни и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и т.д.), а также в процессе занятий, специально организованных и систематически проводимых со всеми детьми. В первом случае воспитатель прежде всего создает условия для разнообразной и интересной деятельности и хорошего самочувствия каждого ребенка, воспитывает поведение и правильные взаимоотношения детей между собой и со взрослыми, уточняет детский опыт и представления, закрепляет имеющиеся знания, расширяет кругозор ребенка. В процессе занятий воспитатель организует учебную деятельность всех детей, формирует умение действовать в соответствии с полученными от взрослого указаниями, планомерно и последовательно обучает детей новым знаниям и умениям, развивает познавательную активность.

Вработах Л. В. Байбородовой определены следующие специфические принципы социального взаимодействия в разновозрастных группах:

1)Интеграции и дифференциации социальных интересов школьников (отражает взаимообусловленность личных и групповых интересов в совместной деятельности учащихся); 2)Вариативности выбора форм взаимодействия старших и младших школьников (предусматривает

постоянное обновление содержания и форм совместной деятельности школьников разного возраста); 3)Динамичности и поливариативности ролевого участия школьников в социальных отношениях разновозрастной группы (предоставление широкого поля выбора и возможности выполнения учащимися разных ролей); 4)Референтности и нонконформизма (в отношениях участников взаимодействия не допускается подавления личности в референтной группе, независимо от возраста и социальной роли, которую выполняет школьник); 5)Саморазвития и самоорганизации жизнедеятельности школьников (добровольность объединения детей, предоставление школьникам возможности самим решать вопросы организации жизнедеятельности группы).

Включение школьников разного возраста в совместную деятельность обеспечивается следующими педагогическими действиями:

-организацией свободного целеполагания;

-проведением совместных дел старших и младших учащихся в школе, социуме;

-созданием клубов, объединений по интересам, разновозрастных содружеств;

-проведением межвозрастных уроков, творческих занятий по выбору;

-организацией деятельности временных и постоянных научно-исследовательских лабораторий, разновозрастных органов школьного самоуправления, временных и постоянных отрядов, самоуправляемых школьных кооперативов, лагерей труда и отдыха;

-содействием в создании детских и юношеских общественных организаций;

-использованием игровых и соревновательных средств, созданием ситуаций, побуждающих детей бороться за выживание.

7

5. Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структуры и этапы функционирования систем. Примеры воспитательных систем на основе различных концепций воспитания.

Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.

Педагогическая система - целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса.

В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:

-психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд,Э. Эриксон);

-когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);

-поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон,Б. Скиннер);

-биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);

-социоэнергетическая (культурно-родовая) теория ( Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);

-гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Воспитание - основная категория педагогической науки. Однако точное определение понятия "воспитание" является одной из сложнейших проблем.

Впедагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки их зависят от методологического подхода, концепции воспитания.

Рассмотрим трактовку этого понятия в отечественной теории воспитания. В подходе к определению понятия "воспитание" можно четко выявить два направления.

Воснове первого лежит взгляд на ребенка как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Воспитательная система проходит в своем развитии четыре этапа.

Первый этап - становление системы. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников.

Второй этап - отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и со-управления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Третий этап - окончательное оформление системы. На данном этапе коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений Четвертый этап - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо

революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому "кризису" системы.

8

6. Воспитательный процесс, его сущность, особенности, структура, движущие силы. Особенности воспитания детей дошкольного возраста.

Воспитание (в широком смысле) – это процесс передачи от старшего поколения младшему социального опыта, обеспечивающего готовность его к жизни и труду.

Воспитание (в узком смысле) – это целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру.

В локальном смысле воспитание – формирование у ребенка какого-либо качества, привычки поведения.

При рассмотрении теории и методики образовательного процесса в ДОУ мы будем опираться на определение воспитания в узком смысле. В этом определении заложена суть и основная функция воспитания – формирование системы отношений ребенка к миру, себе, другим людям, воспитание качеств его личности, основ нравственной культуры.

Ю.К. Бабанский в структуре процесса воспитания выделяет шесть взаимосвязанных компонентов.

1.Стимулирующе-мотивационный – предполагает формирование мотивации развития и самосовершенствования у детей дошкольного возраста, формирование основ мировоззрения, ценностного отношения к окружающему, себе, другим людям.

2.Целевой – отражает цели воспитания детей на разных этапах дошкольного детства.

3.Содержательный – определяет содержание воспитания дошкольников – тот объем социального опыта общения, взаимодействия, личностной самопрезентации, необходимый для гармоничного развития детей дошкольного возраста.

4.Операционально-деятельностный – характеризует процессуальную сторону воспитания в ДОУ, реализующуюся посредством комплекса форм, методов, организационно-педагогических условий

исредств.

5.Контрольно-регулировочный – включает контроль и регулирование воспитательного процесса, коррекцию его хода и результатов, обеспечивает обратную связь в воспитании.

6.Оценочно-результативный – обеспечивает диагностику уровня воспитанности детей, установление соответствия цели и результатов, выявление причин их несоответствия, постановку новых целей и задач воспитания дошкольников в ДОУ.

Цель воспитания в педагогике раскрывается как модель конечного результата воспитания личности. Вместе с тем конечность воспитания по отношению к личности условна, так как человек изменяется, развивается на протяжении всей жизни. Результат воспитанности, обученности, развитости может быть соотносим с каждым из возрастных этапов и сопоставим с возрастными критериями результативности этих процессов. Цель воспитания оказывает ориентирующее влияние на его содержание, формы, методы, средства, определяет направление воспитательных программ, указывает на желаемый результат процесса.

Содержание дошкольного воспитания определяется его целью и задачами. Оно регламентировано государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Сегодня такого стандарта нет, он проходит стадию опытно-экспериментальной апробации. Стандарт дошкольного образования существенно отличается от стандартов других образовательных ступеней. Он должен определять систему требований к содержанию, методам, характеру взаимодействия педагога с детьми в образовательном учреждении. Также проект стандарта дошкольного образования определяет характер предметно-развивающей среды, ее наполняемость, требования к профессионализму специалистов ДОУ. В соответствии с требованиями стандарта строятся образовательные программы для дошкольных учреждений, которые отражают содержание дошкольного образования по направлениям и возрастным периодам.

Цели, задачи, содержание воспитания дошкольников определяют специфику форм, методов и средств его осуществления. Формы, методы и средства составляют процессуальную сторону воспитательного процесса. Это инструментарий, который позволяет практически осуществлять воспитательную деятельность, решать цели и задачи воспитания дошкольников. Эффективность воспитания зависит от правильного подбора этих компонентов в педагогическом процессе, от ориентации на закономерности и принципы воспитания детей на всех этапах дошкольного детства.

9

7. Проблема цели воспитания в педагогике. Специфика постановки цели дошкольного образования.

Цель воспитания в педагогике раскрывается как модель конечного результата воспитания личности. Вместе с тем конечность воспитания по отношению к личности условна, так как человек изменяется, развивается на протяжении всей жизни. Результат воспитанности, обученности, развитости может быть соотносим с каждым из возрастных этапов и сопоставим с возрастными критериями результативности этих процессов. Цель воспитания оказывает ориентирующее влияние на его содержание, формы, методы, средства, определяет направление воспитательных программ, указывает на желаемый результат процесса.

Цели воспитания, как отмечает О.П. Морозова, могут быть классифицированы по разным основаниям:

–по масштабу цели – стратегические (глобальные), тактические, как раскрытие стратегических, локальные;

–по степени конкретности – конкретные, абстрактные;

–по временному основанию – отдаленные, близкие, непосредственные;

–по содержанию – цели физического, умственного, социально-нравственного, эстетического воспитания;

–по характеру влияния на личность – дидактические (обучающие), воспитательные, развивающие, коррекционные.

Цели воспитания тесно связаны с государственными образовательными стандартами, в которых они закрепляются федеральным законодательством. Педагогические цели проходят через Закон РФ “Об образовании РФ”, выделяются в Конвенции о правах ребенка. Цели дошкольного образования отмечаются в Концепции дошкольного воспитания. В этих нормативных документах обозначена обобщенная (глобальная, идеальная) цель воспитания дошкольников и приобретает диагностируемое выражение.

Определение целей и задач воспитания и обучения имеет огромное теоретическое и практическое значение, поскольку непосредственно влияет на разработку педагогической теории и определение основных педагогических концепций. Многие педагоги теоретики и практики сегодня сходятся во мнении в том, что главной целью педагогики является воспитание и формирование личности, всесторонне развитой, творческой, активной, физически здоровой и высоконравственной.

Проблема самой постановки цели воспитания обсуждается в педагогике с момента ее зарождения как науки из раздела философии, поскольку именно она является ключевым компонентом педагогической деятельности. В качестве компонента педагогической деятельности в зависимости от достижимости цели могут быть конкретными и абстрактными. Мотивирующая сущность целей является совершенно иным ракурсом их изучения и позволяет по-другому взглянуть на эту проблему. С этой точки зрения цели любой деятельности должны побуждать к действию, к планированию и преодолению страхов возможной неудачи, а также к выполнению других сопутствующих операций.

10