Типовое оформление отчетных документов

К концу психологической практики студенты должны сдать руководителю практики следующие документы оформленные в виде портфолио:

1. Дневник практики

2. Отчет по практике

3. Конспекты занятий (не менее 5)

4. Развернутую психологическую характеристику на детей (не менее 2-х человек) с рекомендациями по организации психолого-педагогического сопровождения

5. Характеристику на практиканта, выданную ДОУ

6. Протоколы психологического обследования

7. Приложения и другие информативные материалы по усмотрению практиканта.

^{ПРИЛОЖЕНИЕ 2}

^{1.ОБРАЗЕЦ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ОТЧЕТА:}

^{Министерство образования и науки РФ}

Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

^{ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени}

^{А.С.ПУШКИНА}

^{Факультет дефектологии и социальной работы}

^{Кафедра коррекционной педагогики и коррекционной психологии}

^ОТЧЁТ

О учебно-педагогической практике

в должности педагога-психолога

в образовательном учреждении

(указать тип учреждения)

Исполнитель: (Ф.И.О. студента, курс, факультет)

Руководитель: (Ф.И.О., должность)

^{Санкт-Петербург}

²⁰¹¹

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТЧЕТА ПРАКТИКАНТА О ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Примерное содержание:

• Сроки практики.

• Возрастная группа.

• Реализация задач педагогической практики.

• Объем и содержание проведенной работы: посещение занятий (количество, тема, личный вклад в анализ занятия), проведенные занятия (количество, разделы, их результативность), в том числе открытые занятия (тема, дата, результативность).

• Вклад в методическое оснащение педагогического процесса. Личная разработка материалов и пособий.

• Особенности диагностической деятельности (умения и навыки, приобретенные в ходе диагностики, количество обследуемых детей, результаты).

• Умения планировать и анализировать самостоятельную деятельность.

• Особенности детской группы и общение с детьми. Краткая характеристика детей, с которыми проводилась индивидуальная работа.

• Особенности общения с педагогами коллектива ОУ.

• Изменения профессионального уровня.

• Место учебно-исследовательских, научно-методических компонентов в профессиональном становлении в период учебно-педагогической практики.

• Трудности и их причины.

• Пожелания к организации практики. Саморефлексия.

Отчет подписывается педагогом, курирующим педагогическую практику в ОУ, преподавателем-методистом, скрепляется печатью учреждения.

^{2. ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ДНЕВНИКА:}

Дневник учебной практики

^{Студента (тки)____________________________________________}

^{_________ курса специальности}

^{«Специальная ( дошкольная ) педагогика и психология»}

^{Место прохождения}

^{практики______________________________________________________________________}

^{ФИО руководителя учреждения___________________________________________________________________}

^{ФИО куратора практики}

^{от учреждения________________________________________________________________}

^{ФИО преподавателя –}

^{руководителя практики_________________________________________________________}

^{СТРУКТУРА ДНЕВНИКА:}

На первой странице указываются номер и тип дошкольного образовательного учреждения, его адрес, телефон, фамилии и имена руководителя данного учреждения и методиста (куратора) психологической практики и руководителя практики. На следующей странице фиксируются, в какой группе студентов,(если работа строилась по группам), студент проходил практику, фамилии и имена психолога, коррекционного педагога и педагогов-воспитателей. Затем дается состав группы (возраст детей, год обучения в данном учреждении, режим дня, расписание (сетка) занятий).

Далее в дневнике идут ежедневные записи, отражающие наблюдения студентов за психолого-педагогическим процессом, за детьми, записи просмотренных занятий, их анализ и выводы.

Дата	Род деятельности	Содержание работы	Отметка об исполнении, выводы

^{Дневник заверяется подписью руководителя и печатью учреждения на титуле и последнем листе дневника. В графе «отметка об исполнении» ставится подпись куратора практики от учреждения за каждый отработанный день.}

^{3.ХАРАКТЕРИСТИКА}

^{на практиканта пишется и заверяется руководителем учреждения. Она должна содержать следующие данные:}

^{ФИО студента, курс, сроки прохождения практики, краткое заключение, резюмирующее деятельность практиканта, рекомендованная оценка.}

4.СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ

1. Тема занятия, его место в системе занятий по данной теме и данному разделу; предшествующая работа с детьми по данной теме и данному разделу. Соответствие темы требованиям программы для детей данной возрастной группы, уровню их умственного развития.

2. Цели занятия: познавательные, воспитательные, коррекционные.

3. Оборудование занятий, его соответствие программному содержанию занятия, методы и приемы обучения, а также умение им пользоваться, проявленное в ходе занятия.

4. Деятельность детей на занятии, их активность, познавательный интерес, уровень усвоения программного материала и достижения целей.

5. Учет индивидуальных особенностей детей, учение сочетать методы и приемы фронтальной и индивидуальной работы.

6. Общая оценка деятельности педагога: подготовленность к занятиям, знание материала, последовательность в реализации поставленных целей, руководство деятельностью детей, умение организовать детский коллектив на занятиях, умение общаться с детьми.

7. Выводы и рекомендации.

5.ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЙ

• Фамилия, имя ребенка, возраст, диагноз, краткая характеристика структуры нарушения.

• Основные направления коррекционной работы:

развитие мелкой моторики, формирование зрительно-двигательной координации: развитие ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе выполнения дидактических заданий; развитие восприятия, мышления; развитие речи: работа над смысловой стороной речи, развитие фонематического слуха, работа над активизацией фразовой речи; преодоление недостатков эмоционально-волевого развития: повышение самооценки, снятие тревожности, обогащение мотивов деятельности и пр.

• Далее дается подробное описание хода занятия, где указываются цели каждого направления работы, задачи и форма предъявления задания, а также виды помощи ребенку при выполнении задания.

• В конце подводится итог проведенного занятия с точки зрения усвоения программного содержания, а также с целью учета данного уровня для дальнейшего планирования работы.

6.ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИАТИКИ

Каждый студент подробно изучает одного ребенка различными методами, проводит с ним индивидуальные занятия и в конце практики составляет его психологическую характеристику, где должны быть раскрыты следующие пункты:

1. Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, отчество, дата рождения, возраст, дата написания характеристики. Дата поступления в дошкольное учреждение. Заключение ПМПК при поступлении в дошкольное учреждение.

2. Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии родителей.

3. История развития ребенка: анамнестические сведения, время обнаружения отклонения в развитии, обращения за помощью.

4. Характеристика работоспособности (темп, утомляемость)

5. Уровень сформированности основных видов деятельности. Наличие интереса к игрушкам, характер действий с игрушками, наличие игрового сюжета. Уровень сформированности предметного рисунка. Конструктивная деятельность: по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.

6. Уровень развития речи: понимание речевой инструкции, состояние артикуляционного аппарата, наличие фразовой речи, характеристика фразовой речи, сформированность грамматической и фонетической стороны речи.

7. Особенности латерализации (доминирование парных органов чувств, рук, ног).

8. Физическое и моторное развитие. Сформированность графической деятельности.

9. Сенсорное и интеллектуальное развитие. Уровень развития восприятия (практическая ориентировка), уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: на цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета.

Состояние наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, уровень развития элементов логического мышления.

Уровень сформированности количественных представлений. Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье, о предметах и явлениях ближайшего окружения; представления о живой и неживой природе, о природных явлениях, о причинно-следственных связях в природе.

10. Характеристика эмоционально-личностной сферы ребенка, ведущий тип мотивации (игровой, учебный).

11. Поведение ребенка в группе, в условиях детского коллектива (результаты бесед с персоналом дошкольного образовательного учреждения и наблюдения студента). Характерологические качества личности ребенка: контактность с детьми, со взрослыми (родителями и педагогами). Формы общения; состояние эмоциональной сферы, преобладающий фон настроения.

12. Психологическое заключение

13. Рекомендации по организации психокоррекционной работы с ребенком.