75. Особенности памяти

Различия памяти у людей бывают количе-

ственными и качественными.

К количественным характеристикам относятся:

1) Скорость; 2) прочность; 3) длительность; 4) точ-

ность; 5) объем запоминания.

Качественные различия касаются как доминиро-

вания отдельных видов памяти - зрительной, слу-

ховой, эмоциональной, двигательной и других, так

и их функционирования. ≪Чистые≫ виды памяти

в смысле безусловного доминирования одного из

перечисленных крайне редки. Чаще всего на прак-

тике мы сталкиваемся с различными сочетаниями

зрительной, слуховой и двигательной памяти. Ти-

пичными их смешениями являются зрительно-дви-

гательная, зрительно-слуховая и двигательно-слу-

ховая память. Однако у большинства людей все же

доминирует зрительная память.

Наибольшего развития у человека обычно дости-

гают те виды памяти, которые чаще всего исполь-

зуются. Большой отпечаток на этот процесс накла-

дывает профессиональная деятельность.

Процессы памяти тесным образом связаны

с особенностями личности, ее эмоциональным на-

строем, интересами и потребностями. Они опреде-

ляют то, что и как человек запоминает, хранит

и припоминает. То, что интересно и эмоционально

значимо, запоминается лучше.

Память человека не является постоянной, а изме-

няется в течение жизни. Рассмотрим типичные

изменения, происходящие в памяти по мере социа-

лизации индивида. С раннего детства процесс раз-

вития памяти ребенка идет по нескольким направ-

лениям: 1) начинают действовать аффективная

(эмоциональная) и механическая (моторная, двига-

V тельная) память, которая постепенно дополняется

и замещается логической и образной; 2) непосред-

ственное запоминание со временем превращается

в опосредствованное, связанное с активным и осоз-

нанным использованием для запоминания и воспро-

изведения различных мнемотехнических приемов

и средств; 3) непроизвольное запоминание, доми-

нирующее в детстве, у взрослого человека превра-

щается в произвольное.

Характерно, что в формировании внутренних

средств запоминания центральная роль принадле-

жит речи, которая также из чисто внешней функ-

ции общения все больше превращается во внутрен-

нюю.

Установлено, что лучше усваивается информация,

которая является объектом внимания и сознания,

выступает в качестве цели. Таким образом сокра-

щается объем исходной информации, облегчается

работа по ее переработке.

Другим мнемоническим приемом является запо-

минание путем повторения. Этот механизм основан

на том, что запоминаемый материал посредством

сознательного повторения удерживается в кратков-

ременной памяти на более длительный срок, чем

несколько секунд; повышается шанс перевода ин-

формации в долговременное хранилище.

Одним из возможных механизмов кратковремен-

ного запоминания является временное кодирование,

т. е. отражение запоминаемого материала в виде

определенных, последовательно расположенных

знаков в слуховой и зрительной системе человека.

Как правило, информация перекодируется в акус-

тическую форму, а затем сохраняется в долговре-

менной памяти в смысловой форме. Именно смысл

вспоминаемого приходит на память первым, мы

в конечном счете можем вспомнить желаемое или,

по крайней мере, заменить его тем, что достаточно

близко к нему по смыслу.

ще долговременной памяти, может воспроизводить-

ся сколько угодно, без утраты. Многократное и си-

стематическое воспроизведение данной информа-

ции только упрочивает ее следы в долговременной

памяти. Емкость долговременной памяти практичес-

ки безгранична.

Кратковременная и долговременная память вза-

имосвязаны и работают как единая система. Одна

из концепций, описывающих их совместную, взаи-

мосвязанную деятельность, разработана американ-

скими учеными Р. Аткинсоном и Р. Шифрином.

Кратковременная память характеризуется ог-

раниченностью ее объема (в среднем 7 + 2). При

переполнении объема кратковременной памяти че-

ловека вновь поступающая информация частично вы-

тесняет хранящуюся там, и последняя безвозвратно

исчезает. Кратковременная память выступает

в роли обязательного промежуточного храни-

лища и фильтра, который перерабатывает самый

большой объем информации, сразу отсеивая ненуж-

ную, и оставляет потенциально полезную.

Процесс запоминания может протекать более эф-

фективно, если сосредоточиться на усваиваемом

материале.

Особенностью долговременной памяти является

то, что она, по мнению Р. Аткинсона и Р. Шифрина,

практически не ограничена по объему и длительно-

сти хранения в ней информации.

Оба типа памяти работают во взаимосвязи и па-

раллельно. В памяти идет постоянная работа по

обращению к прошлому опыту, его дополнению но-

вой информацией, а также корректировка усвоен-

ных сведений. Иначе говоря, человеку нет необхо-

димости заучивать то, что он и так хорошо знает.

На этом основана ассоциативная память.

Узнавание какого-либо объекта происходит

в момент его восприятия и означает, что происхо-

дит восприятие объекта, которое сформировалось

у человека или на основе личных впечатлений, или

на основе словесных описаний. Узнавая объект, мы

всегда относим его к определенной категории

объектов.

Забывание выражается в невозможности вспом-

нить или в ошибочном узнавании и воспроизведе-

нии. Физиологической основой забывания являются

некоторые виды коркового торможения, мешающе-

го актуализации временных нервных связей. Чаще

всего это угасательное торможение, которое раз-

вивается при отсутствии подкрепления. Для борь-

бы с забыванием надо знать закономерности его

протекания во времени.

Забывание протекает во времени непрерывно.

Наибольшая потеря материала происходит сразу же

после его восприятия, а в дальнейшем забывание

идет медленнее. Забывание осмысленного матери-

ала подчинено той же закономерности.

Весьма важно своевременно организовывать по-

вторение воспринятого, не откладывая надолго эту

работу. Забытое сразу же после восприятия может

восстанавливаться через некоторое время. Так, уче-

ник сразу же после уроков не может полностью пе-

редать содержание воспринятого материала, но че-

рез 1-2 дня даже без дополнительного чтения

воспроизводит урок. Забывание протекает быстрее,

если материал недостаточно понят человеком, если

материал неинтересен человеку, не связан непос-

редственно с его практическими потребностями.

Скорость забывания находится в прямой зависимо-

сти от объема материала и степени трудности его

усвоения.

Ю

СЛ