54. Ощущения

Мир дан человеку в ощущениях. Ощущением

традиционно называют процесс передачи информа-

ции о внешнем мире в мозг через сенсорную сис-

тему. Сенсорная система играет роль входного уст-

ройства,'а мозг - перерабатывающего центра, здесь

информация декодируется и соотносится с имею-

щейся. Таким образом, ощущение - это психичес-

кое отражение в коре головного мозга отдельных

свойств, предметов и явлений, непосредственно

воздействующих на органы чувств.

Ощущением называется простейший, далее не

разложимый психический процесс. Например, гово-

ря об ощущении цвета, мы имеем в виду только

цвет, отвлекаясь от величины и формы предмета.

Ощущения - это чувствительность к физическим

и химическим свойствам среды. На ощущениях ос-

нованы более сложные познавательные процессы:

восприятие, представление, память, мышление, во-

ображение. Ощущения являются как бы ≪воротами≫

нашего познания. Они представляют собой превра-

щение энергии внешнего воздействия в акт созна-

ния, обеспечивая чувственную основу психической

деятельности, предоставляя сенсорный материал

для построения психических образов.

Ощущения человека отличаются от ощущений жи-

вотных. Ощущения человека опосредованы его зна-

ниями, т. е. общественно-историческим опытом че-

ловечества. Выражая то или иное свойство вещей

и явлений в слове (≪красный≫, ≪холодный≫), мы тем

самым осуществляем элементарные обобщения этих

свойств, понятных каждому человеку.

В ощущениях отражаются объективные качества

явлений (цвет, запах, температура, вкус и др.), их

интенсивность (например, более высокая или более

низкая температура, более вкусное или менее вкус-

ное) и продолжительность. Ощущения человека так

же взаимосвязаны, как взаимосвязаны различные

свойства действительности.

В зависимости от расположения рецепторов все

ощущения делятся на три группы: 1) к первой

группе относятся ощущения, которые связаны с ре-

цепторами, находящимися на поверхности тела:

зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые

и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощу-

щения; 2) ко второй группе относятся интерорецеп-

тивные ощущения, связанные с рецепторами, нахо-

дящимися во внутренних органах; 3) к третьей

группе относятся кинестезические (двигательные)

и статические ощущения, рецепторы которых нахо-

дятся в мышцах, связках и сухожилиях - проприо-

рецептивные ощущения (от лат. ≪proprio≫ - ≪соб-

ственный≫).

В зависимости от модальности анализатора раз-

личаются следующие виды ощущений: 1) зритель-

ные; 2) слуховые; 3) кожные; 4) обонятельные;

5) Вкусовые; 6) кинестезические; 7) статические;

8) Вибрационные; 9) органические; 10) болевые.

Различаются также контактные и дистантные ощу-

щения. Таким образом, ощущения являются неотъем-

лемой частью жизни человека. С помощью ощущений

человек познает окружающий мир и взаимодействует

с ним.

Более подробно рассмотрим каждый вид ощуще-

ний в следующих вопросах.

ность самого субъекта. Преобразуя предмет тру-

да, создавая общественно ценные продукты, он пре-

образует себя. Для более полного использования

развивающих возможностей труда они должны быть

дополнены деятельностью опытных профессионалов.

Во всех видах труда формируется важное качество

личности - практичность. Человек с этим качеством

свободно ориентируется в производстве и быту. Уча-

ствуя в коллективном труде, индивид познает не

только других, но и себя: кто он есть, какую ценность -

представляет для других, что он может. Дети, как

показали психологические исследования, плохо зна-

ют себя, свои возможности, свое положение в кол-

лективе. Но в результате ранней трудовой деятель-

ности происходят существенные изменения. Прежде

всего изменяется отношение ребенка к себе, а за-

тем и отношение коллектива и педагогов.

В психологии накоплено много фактов, показыва-

ющих, что трудовая деятельность побуждается тем,

насколько высоки ее результаты. С этим связано

формирование таких мотивов, как личностная зна-

чимость труда, сознание его общественной значи-

мости, притязания на более высокий уровень дос-

тижений в труде.

В целом, включаясь в трудовой процесс, ребенок

коренным образом меняет свое представление о се-

бе и об окружающем мире. Радикальным образом

изменяется его самооценка. В процессе общения

и овладения новыми знаниями формируется миро-

воззрение школьника. Работа в коллективе разви-

вает социализацию личности ребенка. Развитие спо-

собностей, чувств и мышления делает личность

ребенка более гармоничной. Следовательно, труд

является важнейшим фактором, влияющим на раз-

витие личности ребенка.

восхищаемый результат должен мыслиться как цен-

ный для общества. Важно отметить также, что сло-

во ≪предвосхищение≫ указывает одновременно и на

познавательный и на аффективный компоненты

представления результата деятельности.

Специфика некоторых разновидностей професси-

онального труда состоит в том, что результат дея-

тельности в конкретных чертах как раз и неизвестен.

Геолог-разведчик ищет месторождение нефти или

газа, но еще не знает, что, где конкретно найдет

и найдет ли вообще, каковы будут найденные запа-

сы полезного минерала. Аналогичные вещи можно

сказать о следователе, о пожарном, об инженере-

конструкторе, о слесаре-разметчике, о паркетчике,

о художнике-оформителе и многих других профес-

сионалах, в труде которых значительную роль игра-

ет именно поиск образа конечного продукта деятель-

ности. В этих случаях знание результата есть знание

тех общих требований, норм, критериев, которым

должен соответствовать искомый результат.

Сознание обязательности достижения за-

данного результата. Деятельность становится

трудом тогда, когда имеется не только сама идея

обязательности, но и внешние по отношению к че-

ловеку формы фиксации целей его деятельности и

общественного одобрения этих целей.

Например, это задания, сформулированные, ут-

вержденные ответственными представителями об-

щества, производственного коллектива - програм-

мы, планы, производственные, трудовые задания,

документированные или устные.

Для детей, подростков носителями социально значи-

мых целей деятельности выступают представители стар-

ших поколений (старшие члены семьи, учителя и дру-

гие организаторы деятельности), а также сверстники.