48. Виды игр

Все игры также можно разделить на два типа:

1) Индивидуальные игры - представляют собой род

деятельности, когда игрой занят один человек;

2) Групповые игры - включают несколько индивидов.

С развитием ребенка игра изменяется. В первые

два года жизни ребенок овладевает движениями

и действиями с окружающими предметами, что

приводит к возникновению функциональных игр.

В функциональной игре перед ребенком раскры-

ваются не известные для него свойства предметов

и способы действия с ними. Так, впервые открыв

и закрыв дверь ключом; ребенок начинает многократ-

но повторять это действие, пытаясь при всяком удоб-

ном случае повернуть ключ. Это реальное действие

переносится в игровую ситуацию. Играя, дети дела-

ют в воздухе движение, напоминающее поворот клю-

ча, и сопровождают его характерным звуком.

Более сложными являются конструктивные

игры. В них ребенок что-то создает: строит дом,

печет пирожки. В конструктивных играх дети осмыс-

ливают назначение предметов и их взаимодействие.

Функциональные и конструктивные игры относятся

к разряду манипулятивных, в них ребенок осваива-

ет окружающий предметный мир, воссоздает его

в доступных для него формах.

Ролевые ____________игры - допускают поведение человека,

ограниченное определенной ролью, которую в игре

он берет на себя. Ролевая игра - преобладающая для

детей дошкольного возраста, форма игры, в которой

происходит игровое моделирование детьми действий

и взаимоотношений взрослых людей.

Отношения между людьми осмысливаются в сю-

жетных играх. Ребенок играет в ≪дочки-матери≫,

в ≪магазин≫, беря на себя определенную роль, по-

этому сюжетные и ролевые игры тесно взаимосвя-

заны, и имеет смысл говорить о сюжетно-ролевых

играх.

Сюжетно-ролевые игры возникают в 3-4 года. До

этого возраста дети играют рядом, но не вместе.

Сюжетно-ролевые игры предполагают коллективные

отношения. Конечно, включение ребенка в коллек-

тивные игры зависит от условий воспитания. Дети,

воспитывающиеся дома, включаются в коллектив-

ные игры с большим трудом, чем дети, посещаю-

щие детский сад. В коллективных сюжетных играх,

которые к 6-7 годам становятся более длительны-

ми, дети следят за замыслом игры, за поведением

товарищей. Сюжетно-ролевые игры учат детей жить

в коллективе. Постепенно в игры вводятся прави-

ла, накладывающие ограничения на поведение парт-

неров.

Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяет

круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться

правилам, требованиям, которые к нему предъяв-

ляются в игре: он то капитан космического кораб-

ля, то его пассажир, то восторженный зритель, на-

блюдающий за полетом. Эти игры воспитывают

чувство коллективизма и ответственности, уважение

к товарищам по игре, приучают соблюдать правила

и вырабатывают умение подчиняться им.

Игры по правилам широко представлены в жиз-

ни школьников и взрослых. Они регулируются оп-

ределенной системой правил поведения их участ-

ников.

ряду с игровой деятельностью в этом возрасте фор-

мируются и другие формы деятельности: конструи-

рование, рисование. Существенным в формирова-

нии личности становится то, что мотивы и желания

ребенка начинают согласовываться друг с другом,

выделяются более и менее значимые, за счет чего

происходит переход от импульсивного, ситуативного

поведения к опосредованному каким-то правилом

или образцом.

Игра основана на условном моделировании

той или иной развернутой деятельности. Впервые

немецкий ученый К. Гроос отметил, что игра и жи-

вотных и детей имеет упражняющую функцию: игра

характерна именно для тех животных, у которых

поведение не саодится лишь к автоматической реа-

лизации инстинктивных актов и которым требует-

ся вариативное приспособление к изменчивым ус-

ловиям существования. Игра в этом случае служит

для предварительного приспособления инстинктов

к условиям будущей жизни. В той же степени и дет-

ская игра, возникающая в процессе историческо-

го развития общества, заключается в воспроизве-

дении детьми действий и взаимоотношений

взрослых.

В подходе К. Бюлера, который строил свою тео-

рию на основе теории игры К. Грооса, акцент в ана-

лизе игры был смещен с операционного аспекта на

мотивационный. Стремление к игре, которая заклю-

чается в повторении одних и тех же действий, мо-

жет поддерживаться только положительными эмо-

циями, которые порождаются самим процессом

деятельности. Эти положительные эмоции были на-

званы им функциональным удовольствием.

ленных групп мышц, и это обучает органы чувств

восприятию скорости.

Воображение тоже связано с деятельностью. Во-

первых, человек не в состоянии представить или

вообразить такое, что когда-либо не выступало

в опыте, не было элементом, предметом, условием

или моментом какой-либо деятельности. Фактура

воображения есть отражение, хотя и не буквальное,

опыта практической деятельности.

Запоминание как основной процесс памяти осу-

ществляется в деятельности и само представляет

особого рода мнемическую деятельность, которая

содержит действия и операции, направленные на

подготовку материала к лучшему его запоминанию.

Это: 1) структурирование; 2) осмысление; 3) ассо-

циирование материала с известными фактами;