2) Упрямство - это реакция ребенка, который на-

стаивает на чем-то не потому, что ему этого очень

хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрос-

лым; 3) обесценивание - обесценивается то, что

было привычно, Интересно, дорого раньше. Трех-

летний ребенок может начать ругаться, отбросить

или даже сломать любимую игрушку, предложенную

не вовремя, и т. п.; 4) строптивость, близка к нега-

тивизму и упрямству, но направлена не против кон-

кретного взрослого, а против принятых в семье норм

поведения (порядков); 5) своеволие - ребенок хо-

чет делать все сам, но это не кризис первого года,

когда ребенок стремится к физической самостоя-

тельности, это стремление к самостоятельности на-

мерения, замысла; 6) протест-бунт, который

проявляется в частых ссорах с родителями; по

Л. С. Выготскому, ≪ребенок находится в состоянии

войны с окружающими, в постоянном конфликте с

ними≫; 7) деспотизм - ребенок диктует свое пове-

дение (если в семье один ребенок), проявляет дес-

потическую власть по отношению ко всему окружа-

ющему.

Все эти явления могут проявляться с разной ин-

тенсивностью.

ел

16. Формирование мировоззрения

В РАННЕЙ ЮНОСТИ. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Период юности - это период самоопределения.

Самоопределение - социальное, личностное, про-

фессиональное, духовно-практическое - составля-

ет основную задачу юношеского возраста. В основе

процесса самоопределения лежит выбор будущей

сферы деятельности. Однако профессиональное

самоопределение сопряжено с задачами социаль-

ного и личностного самоопределения, с поиском

ответа на вопросы: кем быть, каким быть, с опре-

делением жизненных перспектив, с проектировани-

ем будущего. Развитие человека в период юности

может идти несколькими путями.

Юность может быть бурной: поиски смысла жизни,

своего места в этом мире могут стать особенно на-

пряженными. Некоторые старшеклассники плавно

и непрерывно продвигаются к переломному момен-

ту жизни, а затем относительно легко включаются

в новую систему отношений. Они больше интересу-

ются общепринятыми ценностями, в большей степе-

ни ориентируются на оценку окружающих, авторитет

взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные из-

менения, которые благодаря хорошо развитой само-

регуляции не вызывают сложностей в развитии.

Выбор профессии и типа учебного заведения не-

избежно дифференцирует жизненные пути юношей

и девушек, закладывает основу их социально-пси-

хологических и индивидуально-психологических

различий. Учебная деятельность становится учебно-

профессиональной, реализующей профессиональ-

ные и личностные устремления юношей й девушек.

Ведущее место у старшеклассников занимают мо-

тивы, связанные с самоопределением и подготов-

17. Теория э. Эриксона

У Э. Эриксона индивидуальное развитие опре-

деляется динамикой решения центральных задач

возраста. Процесс развития личности совершается

от рождения до смерти и проходит восемь, типич-

ных стадий. На каждой стадии решается своя зада-

ча развития, специфика которой зависит и от ситу-

ации и от возраста. В зависимости от ее решения

(или нерешения) возникают соответствующие лич-

ностные новообразования. Это: 1) базисное дове-

рие - недоверие; 2) автономия - чувство за-

висимости; 3) инициативность - чувство вины;