2.1 Отношение к труду

Трудно переоценить роль школы в выработке отношения учащегося к труду. Стереотипы отношения к учению, возникающие в школе, в дальнейшем могут распространяться и на другие сферы.

Формирование положительного отношения к труду, усвоение определённых трудовых навыков и выбор профессии - неотъемлемые компоненты становления личности. Но процессы эти не тождественны и не одновременны.

Молодёжь, имеющая более высокий уровень образования и материальной обеспеченности, стала предъявлять более высокие требования к интеллектуальному, творческому потенциалу своей трудовой деятельности. Неинтересная, рутинная работа, даже прилично оплачиваемая, её уже не удовлетворяет. И в США, и в Европейских странах молодые люди придают уровню зарплаты меньше значения, чем интересности труда и возможности реализовать в нём свои человеческие потенциалы. И это - несмотря на безработицу.

Но интересного, творческого труда на всех не хватает, и не все к нему способны. Отсюда - падение трудовой морали и перемещение идеалов большей части молодёжи в сферу досуга.

Не спасает положение и ранее приобщение подростков к производственному труду. Американские социологи обобщили данные о том, как влияет на установки и поведение старшеклассников и студентов младших курсов работа по найму. Картина оказалась весьма тревожной. Экстенсивная трудовая деятельность отрицательно влияет на успеваемость школьников. Она благоприятствует некоторым формам преступного поведения. Работа, особенно в напряжённых ситуациях, увеличивает риск алкоголизации и наркотизации подростков. Кроме того, она способствует развитию у многих молодых людей отрицательного отношения к труду как таковому. Отсутствие или слабый положительный эффект трудовой деятельности на учащихся отличают и многие зарубежные исследователи. Главная причина - свойства труда, который получают подростки. Как правило, это малоинтересная, нетворческая, работа, не допускающая инициативы и самоконтроля. Многие подростки работают отдельно от старших, это усиливает их возрастную сегрегерацию, а подлинная социальная зрелость заменяется «псевдозрелостью». Приучить ребят к труду голыми призывами или заставляя их выполнять неинтересную, а порой и ненужную работу невозможно.

Радикальный выход из этого противоречия даёт только полная информатизация общества, делающая совокупное общественное знание потенциально доступным каждому человеку. Впрочем, соотношение ценностей труда и досуга - не только глобальная, но и вполне конкретная, личная проблема. Её острота и способы решения зависят, прежде всего, от того, удалось ли личности найти себе дело по душе и соответственно выстроить собственную иерархию ценностей, т.е. речь идёт о соотношении работы и призвания.

2.2 Выбор профессии

Призванием обычно называют единство субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную форму самореализации. Но склонности и интересы сами формируются и изменяются в процессе деятельности.

Обычно учащиеся с выраженными интересами и склонностями практически не испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его процесс и результаты.

Под интересом в психологии понимается избирательная направленность личности на определённую область познания или деятельности. Часто именно с интереса к какому-либо виду деятельности начинает формироваться склонность к ней.

Главным показателем выраженности склонности является стремление ребёнка к длительному и систематическому занятию определённым видом деятельности, что может найти выражение в предпочтительном отношении к определённым школьным предметам, стремлении заниматься в кружках, секциях, посвящать свободное время любимому делу.

Поэтому уже простые наблюдения за школьной и внешкольной деятельностью ребёнка, беседы о предпочитаемых видах деятельности с ним, его родителями и педагогами дают психологу основания судить о выраженности, глубине и устойчивости интереса учащегося и его склонностях. Высокий уровень развития способностей можно рассматривать как показатель некоторой предрасположенности к определённому виду деятельности, что может служить свидетельством наличия склонностей к ней.

Однако одних данных об интересах и склонностях явно недостаточно для выбора профессии, ведь одни и те же склонности могут соотноситься с разными профессиями. Скажем, склонность к занятиями техникой может найти выражение и в профессии инженера, и в работе наладчика станков, и в педагогической деятельности по преподаванию технических дисциплин. Все эти виды деятельности требуют особого уровня подготовки, определённых предпочтений к работе с людьми или машиной. Поэтому необходимо дальнейшее изучение особенностей интересов и склонностей, которое позволит сузить круг выбираемых профессий и специализаций.

Подросток стоит перед выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит ли она ему или нет. Если я никогда не пробовал рисовать, откуда я узнаю, имеется ли у меня талант художника? А все формы деятельности испробовать невозможно.

У человека могут быть задатки многих способностей и дарований. Даже многие талантливые люди не сразу находили себя, по несколько раз меняли профессию. К тому же профессиональное самоопределение есть одновременно и самоограничение, предполагающее отказ от многих других видов деятельности. И хотя это совершенно в порядке вещей, сделать ответственный и самоограничивающий выбор отнюдь не просто.

Профессиональное самоопределение - многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определённого периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребителями существующей системы общественного разделения труда - с другой. В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.

Эти три подхода подчёркивают разные стороны дела: первый исходит из запросов общества, третий - из свойств личности, второй предлагает способы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополнимы (1.- преимущественно социологический; 2.- социально-психологический; 3.-дифференциально-психологический).

В психологии развитие профессионального самоопределения обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Первый этап - детская игра, в ходе которой ребёнок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ним поведения. Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей.

Интересы, способности и ценности проявляются хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии), так и личные (осознание того, чего индивид хочет для себя), являются более обобщенным и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязано. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности, в свою очередь, подкрепляют интерес.

Четвёртый этап - практическое принятие решения, т. е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента 1) определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему, 2) выбор специальности.

Последовательность этих двух выборов может быть разной. Но фактически, второй путь решительно преобладает, в частности ориентация на поступление в вуз формируется значительно раньше, чем созревает выбор конкретной специальности.

Уровень социальных притязаний школьника и выбор той или иной конкретной специальности в немалой степени зависят от объективных условий. Прежде всего это социальное положение, материальное благосостояние семьи и особенно уровень образования родителей. Дети из более обеспеченных и образованных семей обычно склоны идти по стопам родителей, во всяком случае хотят остаться в той же социально-профессиональной группе.

Другие, напротив, стремятся повысить свой социально-профессиональный статус, получить более высокое образование и квалификацию, чем их родители, и последние сами подталкивают их в этом направлении. При этом образовательный уровень родителей важнее, нежели материальное благосостояние. Судя по многолетним социологическим данным, чем выше уровень образования родителей, тем больше вероятность, что их дети собираются продолжать учебу после школы и что эти их планы будут реализованы.

Многое также зависит от социальной престижности профессий.

Престиж той или иной профессии в общественном мнении обычно находится в обратном отношении к её массовости. В.Н. Шубкин образно представляет это в виде двух зеркальных пирамид: первая изображает реальную потребность общества в кадрах, вторая, перевернутая - степень привлекательности профессии для молодёжи. Чем престижнее профессия, тем больше в ней будет кандидатов на одно место и тем большему числу из них предстоит отсеяться, заняться чем-либо другим.

Динамика престижа профессий - дело тонкое. То, что резко упали конкурсы в инженерные и повысились в торговые вузы, можно объяснить материальными трудностями и многолетней недооценкой инженерного труда. Но огромные конкурсы на гуманитарные факультеты, хотя работа по этим специальностям заведомо плохо оплачивается и её к тому же трудно найти, вряд ли можно объяснить чисто экономически. Скорее это связанно с ростом гуманитарных интересов у молодёжи, несмотря на весь её кажущейся практицизм.

Профессиональная ориентация - сложная психологическая проблема. К ней существует 3 главных теоретических подхода.

1) исходит идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств, от которых зависят способы и успех деятельности; акцент делается, с одной стороны, на отборе и подборе людей, наиболее подходящих для той или иной работы, а с другой на подборе работы, наиболее соответствующей индивидуальным качествам того или иного человека.

2) исходит из идеи направленного формирования способностей, полагая, что у каждого человека можно, так или иначе, выработать нужные качества.

Оба эти подхода могут формулироваться по-разному, но их общий методологический недостаток в том, что индивидуальность и трудовая деятельность рассматривается как независимые и противостоящие друг другу величины, одна из которых обязательно подчиняет себе другую.

Существует третья возможность - ориентация на формулирование индивидуального стиля деятельности. Эта концепция основана на следующих предпосылках:

1. Признаётся, что есть стойкие, практически невоспитуемые личные качества, существенные для успеха деятельности.

2. Возможны разные по способам, но равноценные по конечному эффекту варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности.

3. Имеются широкие возможности преодоления слабой выраженности отдельных способностей за счёт их упражнения или же компенсации посредствам других способностей или способов работы.

4. Формирование способностей необходимо вести с учётом индивидуального своеобразия личности, т.е. внутренних условий развития, наряду с учётом внешних условий.

Существенные факторы профессионального самоопределения - возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности молодого человека и уровень его притязаний.

Выбор профессии, сложный и длительный процесс. Проблема состоит не столько в его общей продолжительности, сколько в последовательности этапов. Здесь существуют две опасности. Первая - затягивание и откладывание старшеклассникам профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентации юноши, что вполне понятно, если вспомнить, что профессиональное самоопределение - один из главных компонентов повзросления и устойчивого образа «Я», самоуважения и т.д.

Только 32% киевских восьмиклассников и 45% десятиклассников за 2-3 месяца до конца учебного года сказали, что уже выбрали профессию и считают свой выбор окончательным (Е.И. Головаха, 1988). Чёткое профессиональное самоопределение статистически связано с общей удовлетворённостью жизнью. Среди восьмиклассников, уже выбравших профессию, полностью удовлетворенны жизнью 41%, а среди колеблющихся 26%. Тесная связь существует между выбором профессии и уверенностью юноши в достижимости своих жизненных целей. Это вполне согласуется с теорией Эриксона о стадиях формирования эго-идентичности, о которой говорилось выше.

Попытки родителей ускорить, форсировать этот процесс путём прямого психологического нажима, как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого самоопределения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби.

Помощь здесь может быть только органической - своевременной, на всём протяжении учебы, расширение кругозора и интересов ребенка, ознакомление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду.

Хотя ранее и твердое самоопределение обычно считается фактором положительным, оно тоже имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко обусловлены случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержание и внешний престиж профессиональной деятельности, не замечая других её аспектов. Мир профессий, как и остальное в этом возрасте часто кажется чёрно-белым: в ”хорошей” профессии всё хорошо, в ”плохой” - всё плохо. Категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психологическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию. К тому же ранняя профессионализация часто связаны с неблагоприятными семейными условиями, низкой успеваемостью и другими отрицательными факторами, снижающими уровень сознательности и добровольности выбора.

Очень важен уровень информирования старшеклассников как о будущей профессии, так и о самих себе. Наши юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которых им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неиформированность сохраняется даже на вузовской скамье.

Чем младше человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что выбор несамостоятелен и совершается по чьей-то подсказке и на базе недостаточной информации.

Здесь есть также определенные половые различия. Осведомленность юношей о различных современных профессиях выше, а сама дифференциация профессиональных интересов начинается у них раньше и проявляется иначе, чем у девушек. Юношу критичнее оценивают возможности и требовательнее относятся к своей профессии; девушки в этом отношении пассивнее и легче мирятся с неудачами, придавая больше значения устройству личной семейной жизни.

Оценивая степень сформированности профессионального выбора выпускников средней школы, Ю.П. Вавилов и Н.В. Андреенкова разбили их на 4 типа: 1) уже определившихся (21% юношей и 33% девушек), 2) колеблющихся (33% юношей и 30% девушек), 3) неустойчивых ”мятущихся” (15% юношей и 14% девушек). Это связанно с индивидуально - типологическими свойствами выпускников.

Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, включающих оценку своих объективных возможностей и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый самим субъектом уровень требований, предъявленных им к профессии. У 15-17- летних юношей и девушек уровень притязаний часто повышен.

Как считает Е.И. Головаха, профессиональная ориентация не должна быть органически увязана с их жизненными перспективами и ценностями ориентациями: