5.3. Некомпетентная семья

Подобное определение подчеркивает неумение родителей вза­имодействовать с детьми, их неспособность понять истинные по­требности ребенка и создать возможности удовлетворить их в дан­ных материальных условиях, неумение видеть перспективы разви­тия ребенка, постоянное подчеркивание своего авторитета и т.д., в связи с чем возникает ряд социальных проблем, прямо или кос­венно влияющих на отношение детей к родителям, окружающим, школе; складывается достаточно низкий уровень ответственности детей за себя, свои поступки и их последствия, т. е. воспитательная некомпетентность имеет далеко идущие социальные последствия, в частности опасность превращения подобной семьи в семью группы риска. Поэтому работа по повышению родительской компетентно­сти носит профилактический характер [67].

Можно выделить три группы родителей на основе анализа их отношения к своей подготовке в области воспитания детей.

Родители первой группы не ощущают своей некомпетентности. Они уверены в том, как надо «воспитывать», уверены в хорошем знании себя и ребенка, убеждены в праве «писать сценарий» его бу­дущей жизни. В основе подобной позиции лежит опыт собственного детства, принятые тогда методы и формы воспитания; негативное отношение к «словесной педагогике»; понимание воспитания как манипулирования, как коррекции поведения и отношение к пере­живанию ребенка как к не заслуживающему внимания взрослых. Отсюда скрытый или явный конфликт со школой, если педагоги в той или иной мере критически оценивают отдельные поступки ребенка или рекомендуют что-либо самой семье.

Представителей семей этого типа нельзя упрекнуть в понижен­ной ответственности за воспитание детей. Однако она базирует­ся на стремлении родителей воспитывать детей по своему обра­зу и подобию. Навязывание родителями своих ценностей и идеа­лов рано или поздно приводит к подавлению ребенка, нередко и к его сопротивлению, которое выражается либо активно (в форме

118

конфликта), либо пассивно (в форме депрессивных состояний).

Некомпетентность родителей второй группы обусловлена «ги-персоанализирующим воспитанием», когда они концентрируются на успехах детей, стремятся загрузить и перегрузить их всевозмож­ными занятиями. При этом реальные возможности ребенка подчас переоцениваются или игнорируются. Недовольные родители начи­нают упорно бороться с ч непослушанием», «неорганизованностью», «ленью» и другими недостатками детей. Вначале ребенок борется с отдельными стрессовыми событиями, затем сопротивление ослабе­вает, и из ребенка начинает «выплескиваться» то «дурное», с точ­ки зрения родителей, которое до поры до времени сдерживалось, — грубость, резкость, агрессивность.

Третья группа родителей ощущает свою неподготовленность к воспитанию детей. Для них характерно остро переживаемое чув­ство беспомощности, подавленности, раздражения, сознание невоз­можности найти «общий язык» с ребенком, повлиять на него. Осо­знание ответственности за сегодняшний и завтрашний день детей, тревога за их будущее, с одной стороны, и затруднения в установле­нии контактов по мере их взросления — с другой, становятся источ­ником напряженности, крайнего недовольства собой, интенсивного поиска выхода из складывающейся ситуации.

Соответственно формируются разные позиции по отношению к школе и педагогической помощи семье. Представители первой и второй группы, доверяя прежде всего привычному стилю взаимоот­ношений и сложившимся нормам семейной жизни, достаточно нега­тивно относятся к «вмешательству» учителей и психологов в «дела семейные», в индивидуальные привычки и представления. Подоб­ное отношение к советам продиктовано не только верой родителей в незыблемость сложившихся основ семейного воспитания, но за­частую и позицией педагогов, их неумением установить контакт с семьей, считаться с семейными традициями. Воспитание «трудных взрослых» будет эффективно в том случае, если они участвуют в нем добровольно. Вместе с тем искусство работы педагогов заклю­чается в том, чтобы стимулировать потребность родителей в пере­смотре привычных представлений, не ущемляя их достоинства.

Работа с этой категорией взрослых призвана помочь им понять Детей, войти в их образ мышления, научиться разбираться в мо­тивах поступков. С этой целью следует развивать границы сотруд­ничества, используя неформальные контакты (чаепития, встречи Для обсуждения личного опыта по обучению и воспитанию детей ^и т.д.}. Особое значение опытные педагоги придают обсуждению с родителями конкретных ситуаций, анализу истоков конфликтов,

119

их последствий для всех членов семьи. В процессе подобного об­суждения полезно представить рассматриваемую ситуацию, как бы увиденную глазами детей.

Ключ к доверию лежит в обстоятельном ознакомлении родите­лей с традициями и особенностями школы, возможностями, предо­ставляемыми учащимся, и требованиям к ним. Ознакомление с тре­бованиями—составная часть воспитания в духе демократии, в ко­торой существуют ограничения свободы, основанные на осознании ребенком собственной ответственности за свои поступки и их по­следствия.

Взаимопонимание педагогов и родителей приходит по мере во­влечения семьи в жизнь школы. Одновременно расширяются кон­такты с другими родителями.

Общение педагогов с родителями позволяет вычленить ряд про­блем, требующих обстоятельного разговора [38, 67]:

Девиантный подросток. Кто виноват?

Семья превыше всего?

Что необходимо знать о своем ребенке? Как происходит его эмо­циональное развитие?

Каковы основы сотрудничества семьи со школой? Как в семье поддержать авторитет учителя?

Как научить ребенка говорить «нет» и т. д.

Для обсуждения подобных вопросов в образовательных учре­ждениях, учебных центрах организуются группы по саморазвитию (иногда отдельно для матерей и отцов). Руководит подобной груп­пой психолог или социальный педагог. Цель программы — научить родителей оказывать позитивное влияние на своих детей, понимать и учитывать особенности возраста, учить здоровому образу жиз­ни. Участие в тренингах общения, решение конфликтов, развитие навыков совместной работы, обсуждение проблем, связанных с за­щитой прав детей и родителей, помогают взрослым всмотреться, вчувствоваться в мир ребенка, видеть семью его глазами. В итоге обогащаются представления родителей о сущности ответственности за все, что происходит в семье.

Следовательно, деятельность педагогов на первых порах вы­ступает как профилактическая, призванная смягчить проблемы «трудных родителей», затем она становится все более оздоравли-еающсй и в определенном смысле реформирующей. Как показыва­ют исследования, расширяется область познаний родителей, осно­ву родительской компетентности начинает определять не столько собственный опыт, сколько понимание внутреннего мира ребенка и ориентация на современные общественные запросы.

120

Представители третьей группы родителей, ощущая свою неуве­ренность, активно ищут пути повышения компетентности. Особен­но остро эта проблема ощущается в молодых семьях. Стремление родителей разрешить конфликты, найти общий язык с детьми дик­тует потребность в практических знаниях. Но родители далеко не всегда знают, что они хотят. Поэтому, прежде всего, необходим профессиональный подход, позволяющий определить общие вопро­сы, прямо или косвенно касающиеся проблемы ответственности ро­дителей за воспитание детей. К числу важнейших проблем, как по­казывает практика, можно отнести:

• уход за детьми и их воспитание, помощь в развитии ребенка и т.д.;

• взаимоотношения в семье, взаимовлияние членов семьи, сове­ ты и консультации, разрешение проблем общего характера, личные потребности и нужды, проявление чувств;

- знания мировоззренческого характера, касающиеся образа жизни семьи, ее духовных ценностей, правил поведения, взаимо­отношений, распределение обязанностей по дому, ответственность каждого, досуг и развлечения, праздники в семье;

• взаимоотношения семьи и школы, роль школы в жизни людей разных поколений, школа глазами родителей, основы сотрудниче­ ства, солидарность с учителем:

• проблемы современного подростка, поиск собственной модели жизненного самоопределения, истоки конфликтов в семье и школе, криминальные контакты («дурные компании»).

Родители получают ответы на волнующие их вопросы по раз­личным каналам — стихийным и организованным. В стихийно осу­ществляемом образовательном процессе источниками информации становятся друзья, соседи, родственники. Они оказывают эмоци­ональную и материальную помощь, контролируют методы воспи­тания молодых родителей, сами показывают пример выполнения родительских функций. Эти источники информации оказываются самыми авторитетными, поскольку помощь близких людей осно­вана на прочной внутренней привязанности и заинтересованности. Дополняет эту информацию самообразование (чтение книг, журна­лов и газет по проблемам воспитания детей, специальные радио­передачи и т.д.). Чтение, радиопередачи дают родителям образцы общения, на которые можно ориентироваться, помогают познать и понять внутренний мир ребенка, дают советы, касающиеся выбора решения в сложных ситуациях.

Организованные формы обучения включают: различные курсы, практические занятия, консультации, посещение родительских со-

121

браний, клубов для родителей и т.д. Они создаются на базе школ, детских консультаций при поликлиниках, в дошкольных детских учреждениях. Чем младше ребенок, тем большее в его развитии определяется семьей, тем шире представлена сфера, оказывающая организованные образовательные услуги родителям. Чем старше ребенок, тем большее значение приобретают в его социализации, кроме родителей (в первую очередь матерей), друзья, учителя, дру­гие взрослые люди, его собственная позиция. Все это сужает сферу организованных образовательных услуг родителям.

Следует признать ошибочным расхожее суждение, что ошиб­ки, совершенные родителями по отношению к маленькому ребен­ку, имеют более глубокие последствия для его благополучия, чем ошибки, допущенные по отношению к старшекласснику. Примеры глубоких конфликтов между родителями и взрослыми детьми де­монстрируют значимость вопросов образования родителей и на эта­пах завершения детьми школьного образования. Однако далеко не всегда содержание и организация обучения удовлетворяю!' запросы и ожидания родителей. Эффект обучения достигается в том случае, когда на занятиях обеспечивается свободный обмен информацией между участниками, когда они «проживают» материал, т. е. пробу­ют реализовать в семье те ли иные рекомендации, когда возникает потребность в продолжении контактов, обсуждении различных се­мейных коллизий. Одна из центральных задач—утверждение са­моуважения родителей, содействие в самопознании. Чем лучше ро­дители будут знать себя, тем лучше они смогут понять чувства и поведение детей.

Важно подчеркнуть необходимость пересмотра привычных «сценариев» проведения родительских собраний. Они также долж­ны нести цепную информацию, позволяющую родителям повысить свою компетентность в области воспитания и обучения детей и укрепить связи семьи и школы.

Наряду с различными формами специально организованного обучения особую значимость приобретает привлечение родителей к участию в школьной жизни. Как показывают материалы опроса 1056 родителей, их помощь школе носит эпизодический и односто­ронний характер: 56% отметили, что участвуют в «посильном фи­нансировании некоторых мероприятий»; 22% —в организации от­дельных культурных и спортивных мероприятий: 3,5% —в работе попечительского совета; 1,5% — в руководстве кружком или секци­ей. Расширение контактов приносит пользу не только школе, обога­щая учебно-воспитательный процесс, но и семье: расширяется круг ее интересов, появляются новые сферы общения с детьми.

122

В этом плане заслуживает поддержки практикующееся в ряде образовательных учреждений заключение договора между школь­ной администрацией и родителями. В каждом подобном договоре четко определены обязанности сторон. В частности, описаны усло­вия обучения, перечислены права и обязанности школьной админи­страции на основе действующего устава учебного заведения. В до­говоре охарактеризованы права и обязанности родителей, гарантии их реализации, описаны формы и виды совместной деятельности участников договора. Хотя подобный договор не имеет правовой основы, он позволяет четко определить «границы» ответственно­сти сторон и основы сотрудничества.

Взаимодействие с семьей предполагает специально организован­ную работу и с подростками, призванную помочь им осознать, что напряженные отношения и конфликты с родителями — обыч­ное следствие их взросления, что они порождаются объективно су­ществующими различиями между людьми разных поколений.

Можно ожидать, что деятельность по повышению воспитатель­ной компетентности родителей будет проявляться в различных ас­пектах:

— в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, ощу­ щает ли он свою безопасность и защищенность;

- в более глубоком взаимопонимании представителей разных поколений;

— в осознании родителями значимости своей родительской дея­ тельности, в появлении родительской ответственности не только за своих, но и за других детей;

• в оптимистическом взгляде родителей на жизнь, на возмож­ ность решения проблем обучения и воспитания детей;

• в проявлении родительской солидарности и сплоченности.

Рост компетентности родителей и изменения в характере взаи­моотношений в семье — мощный стимул к саморазвитию, при этом семья может преодолеть опасности различных «рисков» и обога-тить потенциал полноценного воспитания ребенка.