- •Наталья Васильевна Репина, Дмитрий Владимирович Воронцов, Ирина Ивановна Юматова Основы клинической психологии
- •Часть I. Теоретические основы клинической психологии
- •Раздел 5. Пограничные психические состояния с.78
- •Раздел 4. Возможности практического применения нейропсихологии
- •Часть III. Патопсихология
- •Раздел 1. Методологические основы патопсихологии
- •Раздел 2. Методы патопсихологического исследования
- •Раздел 3. Патопсихологический подход к исследованию нарушений психической деятельности и личности при психических расстройствах
- •Часть I. Теоретические основы клинической психологии
- •Раздел 1. Введение в клиническую психологию
- •1.1. Предмет клинической психологии
- •1.1.1. История возникновения клинической психологии
- •1.1.2. Задачи и разделы современной клинической психологии
- •1.2. Работа клинических психологов в воспитательных и образовательных учреждениях
- •1.2.1. Правовые и организационные аспекты клинико-психологической работы в воспитательных и образовательных учреждениях
- •Раздел 2. Теория и методология клинической психологии
- •2.1. Теоретические основания и основные методологические проблемы клинической психологии
- •2.2. Норма и патология, здоровье и болезнь
- •2.2.1. Проблема разграничения психологических феноменов и психопатологических симптомов
- •2.3. Основные этапы и факторы возникновения психических и поведенческих расстройств
- •Раздел 3. Методология клинико-психологического исследования
- •3.1. Построение клинико-психологического исследования
- •Раздел 4. Типология нарушений психической деятельности
- •4.1. Нарушения ощущений и восприятия
- •4.2. Нарушения произвольных движений и действий
- •4.3. Расстройства речи, коммуникативных и учебных навыков
- •4.4. Нарушения памяти
- •4.5. Нарушения мышления
- •4.5.1. Нарушения операционной стороны мышления
- •4.5.2. Искажение процесса обобщения
- •4.5.3. Нарушения динамики мышления
- •4.5.4. Нарушения личностного компонента (нарушения целенаправленности мышления)
- •4.6. Нарушения эмоциональной сферы
- •4.7. Тревожные расстройства
- •4.8. Расстройства настроения
- •4.9. Нарушения сознания
- •4.9.1. Общенаучная характеристика сознания
- •4.9.2. Определение сознания в психиатрии
- •4.9.3. Делириозное помрачение сознания
- •4.9.4. Онейроидное (сновидное) состояние сознания
- •4.9.5. Сумеречное состояние сознания
- •4.9.6. Аментивный синдром (аменция)
- •4.9.7. Коматозное состояние
- •4.9.8. Деперсонализация
- •Раздел 5. Пограничные психические состояния
- •Раздел 6. Расстройства личности
- •6.1. Классификация личностных расстройств
- •6.1.1. Эксцентричные расстройства личности (с преобладанием нарушений мышления)
- •6.1.2. Демонстративные расстройства личности (с преобладанием нарушений в эмоциональной сфере)
- •6.1.3. Тревожно-астенические расстройства личности (с преобладанием нарушений волевой сферы)
- •Раздел 7. Психосоматические расстройства
- •7.1. Концепция «субъективной картины болезни» как психологическая основа соматопсихических расстройств
- •7.2. Психология инвалидности
- •Часть II. Основы нейропсихологии
- •Раздел 1. Мозговые механизмы высших психических функций
- •1.1. Проблема локализации высших психических функций
- •1.2. Теоретические основы и практическое значение нейропсихологии
- •1.3. Структурно-функциональные принципы работы мозга
- •1.4. Концепция структурно-функциональных блоков мозга а. Р. Лурия
- •1.5. Синдромный анализ нарушения высших психических функций
- •Раздел 2. Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия
- •Раздел 3. Основные нейропсихологические симптомы и синдромы
- •3.1. Сенсорные и гностические зрительные расстройства
- •3.2. Сенсорные и гностические слуховые расстройства
- •3.3. Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства
- •3.4. Нарушения речи при локальных поражениях мозга
- •3.5. Нарушение внимания при локальных поражениях мозга
- •3.6. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга
- •3.7. Нарушения движений и действий при локальных поражениях мозга
- •3.8. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга
- •3.9. Нарушения эмоций при локальных поражениях мозга
- •Раздел 4. Возможности практического применения нейропсихологии
- •4.1. Проблема восстановления высших психических функций
- •4.2. Нейропсихология в школе
- •4.3. Нарушение и восстановление функций письма, чтения и счета
- •Часть III. Патопсихология
- •Раздел 1. Методологические основы патопсихологии
- •1.1. Патопсихология как составная часть клинической психологии
- •1.2. Соотношение патопсихологии и психопатологии. Предмет патопсихологии
- •1.3. Теоретические основы патопсихологии
- •1.4. Значение патопсихологии для общепсихологической теории
- •1.5. Задачи патопсихологии в клинике
- •1.6. Задачи детской патопсихологии
- •1.7. Возможность применения патопсихологического подхода в деятельности педагога-психолога
- •1.8. Дизонтогенетический подход к исследованию нарушений психики в детском возрасте
- •1.8.1. Понятие о психическом дизонтогенезе
- •1.8.2. Патопсихологические параметры психического дизонтогенеза
- •1.8.3. Классификация психического дизонтогенеза
- •Раздел 2. Методы патопсихологического исследования
- •2.1. Общая характеристика методов патопсихологического исследования
- •2.2. Принципы патопсихологического экспериментального исследования
- •2.3. Беседа и наблюдение в структуре патопсихологического эксперимента
- •2.4. Этапы и технология проведения патопсихологического исследования
- •2.4.1. Подготовка экспериментального исследования
- •2.4.2. Проведение экспериментального исследования
- •2.4.3. Анализ и интерпретация данных экспериментально-психологического исследования
- •Раздел 3. Патопсихологический подход к исследованию нарушений психической деятельности и личности при психических расстройствах
- •3.1. Нарушения восприятия
- •3.1.1. Проблема агнозий в патопсихологии
- •3.1.2. Псевдоагнозии при деменции
- •3.1.3. Патопсихологические исследования обманов чувств
- •3.1.4. Исследование нарушений мотивационного компонента перцептивной деятельности
- •3.2. Нарушения памяти
- •3.2.1. Нарушение непосредственной памяти
- •3.2.2. Нарушения опосредованной памяти
- •3.2.3. Нарушение динамики мнестической деятельности
- •3.2.4. Нарушение мотивационного компонента памяти
- •3.3. Нарушения мышления
- •3.3.1. Нарушение операциональной стороны мышления
- •3.3.2. Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышления
- •3.3.3. Нарушение динамики мыслительной деятельности
- •3.3.4. Нарушение критичности мышления
- •3.4. Нарушения умственной работоспособности
- •3.4.1. Общепсихологическая характеристика работоспособности человека
- •3.4.2. Клинические проявления нарушения умственной работоспособности
- •3.4.3. Патопсихологический анализ нарушений умственной работоспособности при психических расстройствах
- •3.5. Нарушения личности
- •3.5.1. Нарушение опосредованности и иерархии мотивов
- •3.5.2. Нарушение смыслообразования
- •3.5.3. Нарушение подконтрольности поведения
- •3.5.4. Формирование патологических черт личности
3.2.2. Нарушения опосредованной памяти
Отечественные психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко и др.) рассматривали память как организованную деятельность, зависящую от многих факторов, таких, как уровень развития познавательных процессов, мотивации, динамических компонентов. Поэтому при психических заболеваниях различные нарушения мнестической деятельности могут быть обусловлены изменениями каждого из этих компонентов, в том числе и нарушениями функции опосредования. Известно, что в норме введение операции улучшает запоминание. Исследования, проведенные в 1934 г. Г. В. Биренбаум, показали, что у ряда больных фактор опосредования, наоборот, становится помехой. Ею экспериментально было доказано, что больные утрачивают возможность опосредовать процесс запоминания.
Эксперимент проводился при помощи метода пиктограммы, предложенного А. Р. Лурия, который заключается в необходимости запомнить ряд слов и словосочетаний, используя в качестве вспомогательного средства придуманные самими испытуемыми рисуночные изображения. В исследовании принимали участие больные различных нозологических групп (больные эпилепсией, шизофренией), а также здоровые испытуемые. Для выполнения задания необходимо увязать понятие, обозначаемое словом, с любым более конкретным понятием, связанным с содержанием создаваемого испытуемым рисунка. Это возможно только в том случае, если испытуемый может отвлечься от многообразия конкретных значений, обозначаемых заданным словом, когда он может оттормозить все другие частные значения, связанные с ним. Например, одно и то же понятие «развитие» можно изобразить, используя условное обозначение (рядом нарисованы маленький и большой круг, квадрат), а можно изобразить понятие, более частное по отношению к ключевому: «развитие» изобразить как «развитие промышленности», «развитие физическое», «развитие плода» и т. п.
Исследование показало, что, как правило, здоровые испытуемые, даже имеющие неполное среднее образование (в том числе и подростки) достаточно легко справлялись с заданием. В случае затруднения достаточно было привести пример, чтобы адекватное решение было найдено. Душевнобольные испытуемые испытывали значительные трудности при выполнении задания из-за того, что в силу патологических изменений мышления не могли уловить нечто общее в рисунке и слове, т. е. они не могли устанавливать адекватные содержанию задания условные связи.
Задание создать условную связь при запоминании слова вызывает определенные трудности уже потому, что в создании рисунка заключен момент условности, требующий достаточной меры свободы мыслительных операций. Вместе с тем условность рисунка может стать излишне широкой и беспредметной, тогда она перестает отражать реальное содержание слова. Также условность рисунка способствует актуализации латентных свойств предметов.
Как показали данные проведенного Г. В. Биренбаум экспериментального исследования, у группы больных эпилепсией экспериментальные задания вызывали значительные трудности в одних случаях потому, что они не могли самостоятельно выбрать из множества вариантов только один. Например, больной К. затрудняется подобрать рисунок к слову «развитие», так как развитие «бывает разное: и развитие мускулов, и умственное развитие. Какое же вы хотите?». В других случаях изображения принимают излишне конкретный детализированный характер, так как больные пытаются почти фотографически отобразить в рисунке жизненную ситуацию. Например, изображение «веселого праздника» включает в себя и рисунок пляшущих людей, и накрытый стол, и флаг. В третьем случае больные прибегали к установлению чрезмерно формальных связей (что часто встречается при шизофрении): например, связи по звучанию (рисунок рыбы-сома используется для обозначения слова «сомнение», так как совпадают первые слоги) или в качестве опосредующего рисунка выбираются какие-либо математические символы (например, слово «дружба» обозначается двумя треугольниками).
Таким образом, в отличие от здоровых испытуемых, больные хуже запоминают слова, когда они прибегают к опосредованию.
Аналогичные данные были получены в исследовании Л. В. Петренко, которое было посвящено выявлению факторов, лежащих в основе патологии процесса опосредования. В качестве методических приемов ею были использованы методика непосредственного заучивания слов (А. Р. Лурия) и методика опосредованного запоминания А. Н. Леонтьева. В исследовании в качестве испытуемых принимали участие больные эпилепсией (в экспериментальную выборку входили две подгруппы — подгруппа больных с «симптоматической эпилепсией» и подгруппа больных «эпилептической болезнью»).
В результате исследования было установлено снижение эффективности опосредованного запоминания по сравнению с непосредственным. Это противоречит данным исследования здоровых людей, взрослых и детей, проведенного А. Н. Леонтьевым. При этом у разных подгрупп больных опосредованная память нарушается по-разному. Так, у больных симптоматической эпилепсией опосредование в некоторой степени все же способствовало повышению результативности запоминания (хотя и в гораздо меньшей степени, чем у здоровых людей). У больных эпилептической болезнью введение опосредования даже препятствовало воспроизведению, снижало его продуктивность.
Анализируя причины обнаруженных особенностей опосредованной памяти больных, Л. В. Петренко пришла к выводу, что наиболее частым феноменом при ошибочном воспроизведении было название слов и фраз, отражающих значение самого используемого средства. Например, больная для запоминания слова «прогулка» выбирает карточку с изображением дерева («под деревьями хорошо гулять») и воспроизводит: «Дерево, кажется елка»; другая больная для обозначения этого же слова выбирает карточку с изображением забора, мотивируя это тем, что она всегда гуляет «до соседского забора», и воспроизводит слово «сосед». Таким образом, при нарушениях опосредованной памяти процесс воспроизведения не укладывается в предложенную А. Н. Леонтьевым схему: A—X—A, где A обозначает предложенное для запоминания слово, X — устанавливаемую для запоминания связь. При патологии мнестических процессов воспроизведение часто приобретало иной характер: A—X—X или A—X—Y.
Л. В. Петренко считала, что нарушение опосредованного запоминания обследованных ею групп связано со своей структурой нарушенной деятельности больных. У больных симптоматической эпилепсией нарушения опосредования были связаны с колебаниями их работоспособности, тогда как у больных эпилептической болезнью они объяснялись повышенной инертностью, гипертрофированным желанием отобразить все детали.