2.6.3. Система коррекционной работы при дцп

Специальные учреждения образования для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата работают в нашей стране с 1964 г.

Основными целями коррекционной работы при ДЦП являются: • оказание детям медицинской, психологической, педагогиче­ской, логопедической и социальной помощи;

181

• обеспечение максимально полной и ранней социальной адап­тации, общего и профессионального обучения.

Существует несколько основных принципов коррекционно-псдагогической работы с детьми, страдающими церебральным па­раличом.

1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы (постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психи­ ческих нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка, предполагающий согласованность действий специалистов различ­ ного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопе­ да, дефектолога, психолога, воспитателя).

2. Раннее начало воздействия, опирающегося на сохранные функции (раннее выявление, еще в родильном доме или детской поликлинике, среди новорожденных всех детей с церебральной па­ тологией и оказание им специальной помощи).

3. Организация работы в рамках ведущей деятельности.

4. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психо­ речевого развития.

5. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ре­ бенка.

Основными направлениями коррекционно-педагогической ра­боты в раннем и дошкольном возрасте являются:

• развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;

• стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, ки­ нестетического восприятия и стереогноза);

• формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;

• развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (вни­ мания, памяти, воображения); _л

• формирование математических представлений; развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможно­ стей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом;

• воспитание навыков самообслуживания и гигиены. Значительное место в коррекционно-педагогическом воздей-

( гний при ДЦП отводится логопедической работе. Ее основными задачами являются:

• разиитие (и облегчение) речевого общения, улучшение разбор­ чивости речи;

• нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного ап­ парата;

182

• развитие речевого дыхания, голоса, просодики;

• формирование силы, продолжительности, управляемости го­ лоса в речевом потоке;

• выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции;

• коррекция нарушений произношения.

В нашей стране создана сеть специализированных учреждение! для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: поликлиники, неврологические отделения и психоневрологические⁴ больницы, специализированные санатории, школы-интернаты для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, дома ребенка, интернаты, различные реабилитационные центры. В этих учреждениях в течение длительного времени осуществляет­ся не только восстановительное лечение, но и квалифицированная помощь логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей по кор­рекции нарушений познавательной деятельности и речи.

В систему помощи детям дошкольного возраста входит пребы­вание в специализированных детских садах, где осуществляются коррекционное обучение, воспитание и подготовка детей к школе. Важным является максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями, формирование жизненных ком­петенций, адаптация к условиям социальной среды.

Закрепление достигнутых результатов у детей школьного возрас­та наиболее полно осуществляется в специализированных школах-интернатах. Коррекционно-педагогическая работа, осуществляе­мая с детьми школьного возраста, состоит:

• в последовательном развитии познавательной деятельности и коррекции ее нарушений;

• коррекции высших корковых функций;

• воспитании устойчивых форм поведения и деятельности.

В школах-интернатах для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата обучаются самостоятельно передвигающи­еся и обслуживающие себя дети с сохранным интеллектом, труд­ностями в обучении, а также с легкой степенью интеллектуальном недостаточности.

В современной специальной литературе, освещающей пробле­мы разработки средств помощи людям с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, встречается термин «ассистирую­щие технологии» (AT). Этот термин употребляется для оболначс ния, во-первых, очень широкого диапазона всевозможных испомо гательных, адаптационных и реабилитационных приспособ icimii (функциональные протезы новейшего времени), и, во-иторых, п/ю

183

цессов, связанных с выбором, размещением и использованием таких приспособлений для развития или компенсации нарушенных, осла­бленных или утраченных функций и возможностей человека. Как отмечает З.М. Кордун, существующие ассистирующие технологии можно разделить на несколько условных групп:

• механические приспособления (костыли, инвалидные коляски и другая подобная специальная техника);

• устройства-ассистенты (резиновые поручни для опоры при ходьбе; наклонные доски, заменяющие ступени, и т.п.);

• более сложные приспособления с использованием электро­ ники, компьютерной техники, средств современной связи и другие (например, инвалидное кресло, оборудованное встроенным двига­ телем, специальным компьютером для организации коммуникатив­ ных процессов и сотовым телефоном);

• специальное методическое обеспечение и технология его ис­ пользования.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Назовите виды патологии функций опорно-двигательного аппарата.

2. Какие направления социальной адаптации ребенка с нарушениями функ­ ций опорио-двигателышго аппарата принято выделять?

3. Какие функции страдают при ДЦП? В чем специфика их формирова­ ния?

1 Назовите специфические особенности структуры интеллектуального и речевого нарушений при ДЦП.

5. Перечислите основные цели, принципы и направления коррекционной работы при ДЦП.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ