- •Глава 1 ( общие вопросы дефектологии
- •1.1.2. Эволюция отношения общества к лицам с особенностями психофизического развития
- •Социокультурные идеи и концепции
- •1.1.4. Основной категориальный аппарат дефектологии
- •Основные термины дефектологии
- •1.2. Понятия «норма» и «отклонение»
- •1.2.2. Причины возникновения и классификация нарушений психофизического развития
- •1.2.3. Нарушения эмоционального развития в детском возрасте
- •1.2.4. Психодиагностика и проблемы отбора детей в специальные учреждения образования
- •1.3.1. Правовые основы специального образования
- •1.3.2. Система специального образования
- •Учреждения образования общего типа, создавшие условия для получения образования
- •1.3.4. Проблемы качества специального образования и механизмы его обеспечения
- •1.3.5. Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность
- •Глава 2
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
- •2.1.2. Образование лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •2.2.2. Группы детей с трудностями в обучении вбусловленными задержкой психического развития
- •2.2.3. Образование детей с трудностями в обучении
- •2.3. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями речи
- •2.3.1. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития
- •Этапы развития речи
- •2.3.2. Классификация нарушений речи. Общая характеристика детей с нарушениями речи
- •Формы алалии
- •Уровни речевого развития при онр
- •2.3.3. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
- •2.4. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушением слуха
- •2.4.1. Педагогическая классификация лиц с нарушением слуха
- •2.5. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями зрения
- •2.5.1. Категории детей с нарушениями зрения
- •2.5.2. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- •2.6. Психолого-педагогическая характеристика и образование детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.1. Общая характеристика и классификация нарушений функций опорно-двигательного аппарата
- •2.6.2. Характеристика двигательного, психического и речевого нарушений при дцп
- •2.6.3. Система коррекционной работы при дцп
- •1.1 .Дефектология как интегрированная область научного знания Репродуктивный уровень
- •Глава 1. Общие вопросы дефектологии 6
- •Глава 2. Дети с особенностями психофизического развития 104
Формы алалии
Форма алалии |
Основные характерные проявления |
Экспрессивная (моторная) |
Формируется зиуковой образ слова Упрощается слоговая структура слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, слов во фразе Страдает усвоение грамматических структур языка Нарушается речевое развитие - от полного отсутствия устной речи до реализации связных высказываний с разнообразными ошибками Понимают обиходную речь, адекватно реагируют па обращение только в рамках конкретной ситуации |
Имнрес-сивная (сенсорная) |
Нарушается восприятие и понимание речи (при полноценном слухе) Не формируется фонематическое восприятие - основной симптом (от полного неразличения речевых звуков до затрудненного восприятия устной речи па слух) Нарушается понимание речи Повышается чувствительность к звуковым раздражителям Формируется эхолалия (повторение услышанных слон или коротких фраз без осмысления) |
142
143
При алалии нарушается процесс актуализации нужного слова по его звуковым, семантическим, ритмическим и морфологическим признакам. При этом наиболее трудными для актуализации являются слова, выражающие обобщенные и абстрактные понятия. Без специального коррекционного воздействия речь не формируется.
Дети с алалией (особенно моторной) характеризуются крайне низкой речевой активностью. Степень овладения речью зависит от тяжести нарушения.
Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Афазия проявляется в различных формах, в основе выделения которых лежит нарушение понимания речи или ее производства.
Проведенные исследования констатируют, что афазия может иызывать нарушения поведения, проявляющиеся в агрессии, конфликтности, раздражительности.
К нарушениям письменной речи относятся дисграфия и дислексия.
Дисграфия (аграфия) - частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма. Дисграфия проявляется в виде стойко повторяющихся ошибок письма.
Для систематизации нарушений письменной речи используют классификацию, предложенную Р. И. Лалаевой, в соответствии с которой выделяют такие виды дисграфий: артикуляционно-акустическую, нарушение фонемного (звукового) распознавания, нарушение анализа и синтеза письменной речи, аграмматическую, оптическую. Исследования М.В. Сиротюк подтверждают необходимость выделения так называемой смешанной дисграфии, при которой имеет место сочетание различных видов: нарушение фонемного распознавания с нарушением анализа и синтеза письменной речи, нарушение анализа и синтеза с оптической дисграфией, нарушение фонемного распознавания с оптической формой.
Среди типичных ошибок письма при дисграфии выделяют:
смешение и замену букв (замены букв, которые соответствуют заменам звуков в устной речи ребенка, или замена и смешения букв, которые обозначают звуки, различающиеся тонкими акустико- артикуляционными признаками (свистящие и шипящие, звонкие и глухие));
искажение звуко-слоговой структуры слова;
нарушения слитности написания отдельных слов в предложе нии -- разрыв слова на части, слитное написание слов (не вычленя ют и рсченом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы, что иедст к слитному написанию смежных слов, предлогов и союзом
144
с последующим словом («надерево»); к раздельному написанию частей слова, чаще приставки и корня («и дут»));
аграмматизмы (нарушаются грамматические связи между сло вами, а также смысловые связи между предложениями);
смешение букв по оптическому сходству (замена и искажения сходных по начертанию букв (д-б, т-ш, и-ш, п-г, х-ж, л-м), непра вильное расположение элементов букв и т.п.).
Согласно многочисленным литературным источникам дисграфия почти в«два раза чаще встречается у мальчиков, чем у девочек (особенно аграмматическая). При этом аграммагическая и оптическая формы дисграфии одинаково часто встречаются у детей как в возрасте 7-10 лет, так и в возрасте 11-14 лет.
Дислексия (алексия) - частичное (полное) нарушение процессов чтения. Дислексия проявляется в виде многочисленных повторяющихся ошибок (замены, перестановки, пропуски букв и т.п.), имеющих стойкий характер. Типичными ошибками при дислексии являются:
дети путают буквы, которые обозначают сходные но акустико- артиркуляционным параметрам звуки;
не могут запомнить буквы и сопоставить их с соответствующи ми звуками;
читают механически, без понимания смысла;
допускают большое количество грамматических ошибок при чтении предложений;
• смешивают сходные по начертанию буквы. Проведенные исследования показывают, что мальчики чаще ис-
пытывают трудности в обучении, чем девочки, и у них чаще имеют I место проявления дислексии.
Среди основных психологических механизмов нарушения чте-| ния исследователи выделяют:
несформированность зрительного анализа и синтеза;
недостаточность пространственных представлений;
нарушения фонематического восприятия;
нарушения фонематического анализа и синтеза;
недоразвитие лексико-грамматического строя речи.
Таким образом, основным симптомом дисграфии и дислексии ■вляется наличие стойких специфических ошибок, возникновение "вторых не связано ни со снижением интеллектуального развития, ИИ с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Дислексия и дисграфия обычно встречайся в сочетании.
145
В основу психолого-педагогической классификации, разработанной Р.Е. Левиной, положен анализ нарушений языковых средств общения (компонентов речи). Автор классификации выделяет несколько групп речевых нарушений.
1. Нарушение средств общения.
Фоиегпико-фоиематическое недоразвитие речи (ФФН) - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей вследствие дефектов восприятия и произношения з пуков.
Характерными особенностями речи при ФФН являются:
неправильное произношение отдельных звуков, одной или не скольких групп звуков;
недостаточное фонематическое восприятие нарушенных зву ков;
затрудненность восприятия акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными фонемами;
отсутствие звука, замена одного звука другим, смешение зву ков в устной речи;
нарушение формирования фонематического анализа и синте за;
значительные трудности при обучении письму и чтению.
Общее недоразвитие речи (ОИР) - сложные речевые расстройства (нарушение формирования всех компонентов речевой системы).
Общее недоразвитие речи рассматривается в двух аспектах: как собирательный термин для обозначения общих признаков недо развития всех компонентов речевой системы, которые имеют ме сто при дизартрии, ринолалии, алалии, детской афазии, и как са мостоятельная форма расстройства речи (неосложненный вариант ОНР). щ
Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются:
• позднее начало развития речи, замедленный темп речевого раз- пития;
ограниченный, не соответствующий возрасту, словарный за-
пас;
нарушение формирования грамматического строя речи; нарушение звукопроизношения и фонематического восприя-
тип.
М .taniiciiMocTH от сформированости речи Р.Е. Левина предлагает iii.i/NviMTi, уронпи речевого развития при ОНР (табл. 2.6).
146
Таблица 2.6