- •Министерство образования и науки российской федерации
- •«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»
- •Аттестация
- •Магистр I курса ____семестр кафедры «Специальной психологии» исп кгпу
- •Цель практики:
- •Задачи:
- •С целью овладения аналитическими умениями и профессиональной рефлексией магистры ведут дневник. Форма дневника может иметь следующий вид:
- •Форма отчетности:
- •Задания для практики Задание №1. Портрет образовательного учреждения.
- •Задание №2. Проведение методики оценки готовности к школьному обучению.
- •Задание №3. Проведение методики оценки функционального развития и раннего прогнозирования школьных трудностей у детей 6—7 лет (по: м. М. Безруких).
- •Инструкция по проведению обследования:
- •Что необходимо для проведения основного и дополнительного обследования?
- •Задание №4. Анализ профилактической работы психолога.
- •Задание №5.
- •Приложение 1. К заданию №2.
- •Приложение 2. К заданию №3. Анкета для родителей № 1 История развития
- •Анкета для родителей № 2 Расскажите о своем ребенке (Ответ нужно дать на каждый вопрос)
- •Показатели организации деятельности необходимо оценивать при выполнении каждого задания.
- •Зрительное восприятие
- •Интегративные умения
- •1. Зрительно-моторные координации
- •Организация деятельности
- •Анализ результатов обследования История развития
- •Организация деятельности и общее развитие
- •В ходе работы оценивается также:
- •Факторы риска в развитии ребенка Результаты выполнения заданий
- •Средние баллы факторов риска в развитии «школьно-значимых» функций у детей 6—7 лет
- •Прогноз школьных трудностей на основе выделения факторов риска
- •Приложение 3. К заданию №5.
- •Шкала балльных оценок результатов обследования по методике "Расстановка чисел"
- •Приложение 4. К заданию №6. Методики исследования индивидуальных особенностей памяти
- •Шкальная оценка продуктивности кратковременной слуховой памяти
- •Приложение 5. К заданию №7. Методы изучения исходного уровня и динамики умственной работоспособности
Факторы риска в развитии ребенка Результаты выполнения заданий
ФамилияИмя
Дата рождения: год_________ Месяц …………………. День ………………….
Дата обследования: ____________________________
Возраст на момент обследования _____________________________
пол: мальчик девочка (ненужное зачеркнуть)
Данные о социальном положении родителей _____________________________
Дополнительные данные_________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Таблица 1.
|
|
Наличие факторов риска | |||
|
Показатели |
нет |
есть |
выраженные | |
|
|
(1) |
(2) |
(3) | |
|
I. История развития |
|
|
| |
|
до 1 года |
|
|
| |
|
Состояние здоровья. |
|
|
| |
|
Поведенческие реакции. |
|
|
| |
|
Травмы. |
|
|
| |
|
от 3 до 5 лет |
|
|
| |
|
Состояние здоровья. |
|
|
| |
|
Поведенческие реакции. |
|
|
| |
|
Травмы. |
|
|
| |
|
Задержки в развитии (речевом, моторном). |
|
|
| |
|
5—6 лет |
|
|
| |
|
Состояние здоровья. |
|
|
| |
|
Поведенческие реакции. |
|
|
| |
|
Травмы. |
|
|
| |
|
Задержки в развитии. |
|
|
| |
|
II. Организация деятельности и общее раз- |
|
|
| |
|
обшее развитие |
|
|
| |
|
(заполняется по результатам выполнения |
|
|
| |
|
всех заданий) |
|
|
| |
|
Запас сведений и знаний. |
|
|
| |
|
Умение отвечать на вопросы. |
|
|
| |
|
Выбор различных вариантов выполнения |
|
|
| |
|
заданий. |
|
|
| |
|
Способность принять инструкцию. |
|
|
| |
|
Умение планировать деятельность. |
|
|
| |
|
Принятие помощи и подсказки. |
|
|
| |
|
Коррекция по ходу деятельности. |
|
|
| |
|
Длительность работы без отвлечений. |
|
|
| |
|
Отношение к неудаче. |
|
|
| |
|
Темп работы. |
|
|
| |
|
III. Речевое развитие |
|
|
| |
|
Запас слов. |
|
|
| |
|
Умение строить предложение. |
|
|
| |
|
Артикуляция. |
|
|
| |
|
Звукопроизношение. |
|
|
| |
|
Звукобуквенный анализ. , |
|
|
| |
|
IV. Развитие мелкой моторики и графических умений Ловкость при выполнении. Скорость выполнения заданий. Развитие моторики. Способность чертить вертикальные и горизонтальные линии. Ровность и четкость штриха. |
|
|
| |
|
V. Зрительное восприятие Пространственное восприятие (правильное нахождение образца из предложенных). Фигурно-фоновое выделение (выделение заданного образца). Постоянство восприятия. |
|
|
| |
|
VI. Интегративные умения Зрительно-моторные интеграции. Сенсомоторные интеграции. Слухомоторные интеграции. |
|
|
| |
|
Сумма баллов |
|
|
| |
Полученную в результате анализа сумму баллов можно сравнить с нормативными данными. Это позволит понять, сильно ли отличаются показатели конкретного ребенка от средневозрастных (см. табл. 2).
Таблица 2.