В учебный план классов компенсирующего обучения вводятся:

• специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, занятия с логопе­дом, психологическая помощь), увеличивается время занятий му­зыкой, рисованием,

• театральные занятия, дидактически переоснащаются уроки русского языка и чтения, трудового обу­чения.

• На базе каждого класса работает группа продленного дня.

• В расписании учебных занятий, режима работы группы учитыва­ется повышенная утомляемость детей. Планируется оптимальное для них чередование видов деятельности, труда и отдыха. Преду­сматривается включение детей в широкий круг проводимых в школе во внеурочное время занятий по интересам.

Состав класса компенсирующего обучения по мере продвиже­ния учеников может меняться. Дети, преодолевшие отставание в развитии и овладевшие необходимыми навыками учебной дея­тельности (темп, самостоятельность, производительность), долж­ны быть переведены в обычные классы.

Система компенсирующего обучения является личностно ориен­тированной социальной системой в структуре школьного образо­вания общего назначения. Главным в ней является успешность ребенка.С этой позиции рассматривается все оснащение педаго­гической системы школы.

Важными характеристиками системы компенсирующего обучения являются:

1. переориентация учебного процесса наразвитие творческих способностей;

2. диагностический характер компенсирующего обучения;

3. личностный, а не нормативный характер оценки достижений ученика;

4. повышенное внимание к психофизическому здоровью детей;

5. развитие познавательных возможностей, содействие нравст­венному становлению;

6. целенаправленная коррекционно-развивающая работа;

7. компенсация пробелов в социальном воспитании и обучении, существующих у ребенка по вине семьи.

Создание специальных классов коррекционного и компенси­рующего обучения в общеобразовательных школах России имеет пока много проблем, однако опыт их работы показывает, что благоприятные условия для образования детей с задержкой пси­хического развития, с трудностями в обучении, поведении и об­щении дают, как правило, положительный эффект, обеспечивают позитивное развитие личности таких детей и подростков, преду­преждают асоциальное поведение и правонарушения. Этому в не­малой степени способствует не изоляция, а интеграция трудных детей в общеобразовательную школу.

Вопросы и задания

1. Что такое интеграция? Каковы современные представления о месте че­ловека с ограниченными возможностями в обществе? Что такое включенное образование?

2. Как развивались интеграционные процессы за рубежом?

3. В чем особенность развития интеграционных процессов в России?

4. Охарактеризуйте процесс дифференциации в системе массового образо­вания. Почему он возник?

5. Выделите общее и особенное в системе коррекционно-развивающего обучения и компенсирующего обучения.

6. Каковы перспективы развития дифференцированной педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в процессе образования?

Литература для самостоятельной работы

1. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // - Собр. соч.: В 6 т.-М., 1983.-Т. 5.

2. Гилевич И.М., Тигранова Л. И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефек­тология - 1996. - № 6.

3. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996.

4. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1995.

5. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1996. - Ч.1, 2.

6. Компенсирующее обучение в России //Действующие нормативные докумен­ты и учебно-методические материалы. - М., 1997.

7. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и пе­дагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. -М., 1996.-Ч. 1.

8. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И.Лубовского.-Смоленск, 1994.

9. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестома­тия/Сост. и науч. ред. Л. М.Шипицина.-СПб., 1997.

10. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. - 1996. - № 1.

11. Шипицина Л.М., Рейсвейк ван К. Навстречу друг другу: пути интеграции. -СПб., 1998.

12. Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996.

13. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). - М., 1997.