качественные и количественные методы / Ян Терлак / BEGIN1
.DOCПодавляющее большинство шкал развития построены с помощью эмпирических обследований, включающих наблюдения за поведением детей разного возраста, опросов родителей и воспитателей. К сожалению, в главе о диагностике развития основное место отводится рассмотрению теорий, а не собственно методов. Их действительно не так много и число их несопоставимо с числом интеллектуальных тестов или тестов достижений.
Говоря об истории возникновения шкал развития хотелось бы напомнить, что еще в 20-е годы в нашей стране были разработаны шкалы двигательного развития Н.И.Озерецкого, предназначавшиеся для изучения всех типов моторного развития - от приняти позы и макродвижений тела до координации движений и контроля лицевой мускулатуры. В 1955 году была выпущена шкала моторного развития Линкольна-Озерецкого, которая представляла собой пересмотренную и заново стандартизованную методику с расширенным возрастным диапазоном до 14 лет. Хорошо себя зарекомендовала методика А.Гезелла, который вместе с коллегами подготовил специальные таблицы развития, включающие диагностику развития моторики, речи, адаптивного и личностно-социального поведения. Для повышения качества получаемых результатов предусматривалось дополнять данные, полученные с помощью наблюдения, фактами, извлеченными из бесед с матерями обследуемых младенцев. Одна из схем наблюдения была предложена Д.Лешли, где предусматривалось заполнение специальных "карточек развития" на каждого ребенка. Наблюдение велось за следующими сферами: физическое развитие, общение и развитие речи, социальное развитие (включенность в общение со взрослыми), самостоятельность и независимость, особенности двигательного поведения. Для получения данных о темпах и особенностях развития ребенка предусмотрено сопоставлять информацию из "карточек развития" с средними данными, характерными для детей этого возраста. Кроме того сравнение можно проводить с результатами, полученными у того же ребенка, но в более раннем возрасте. Как правило, используются оба способа одновременно.
Большинство специалистов, работающих с этими шкалами, подчеркивают, что они должны использоваться, главным образом, для оценки текущего развития и малоэффективны для прогноза. Последнее объясняется тем, что в раннем возрасте развитие подвержено влиянию огромного числа факторов, учесть которые в обследовании не представляется возможным. Однако признается безусловная полезность шкал развития для раннего распознания сенсорных и неврологических нарушений, эмоциональных расстройств и отрицательных влияний окружающей среды.
В целом изложение в книге Я. тер Лаака построено таким образом, что вначале анализируются житейские представления о том или ином феномене и только потом дается его научная интерпретация. При этом автор явно приветствует выявляемое согласие между житейским и научным представлениями. В одной из глав он прямо указывает, что пятифакторная теория личности является одной из лучших именно потому, что получаемые характеристики согласуются с научным и житейским представлениями о личности и потому доступны и понятны неспециалисту. Вероятно, такая позиция автора во многом является отражением той роли, которую играет психология за рубежом, где тестирование стало неотъемлемой частью жизни людей и где обращение к психологу за помощью при решении каких-либо проблем дело привычное. При таком положении дел, действительно важно, чтобы любой человек, даже непрофессионал мог перевести на понятный для себя язык сообщаемую ему психологическую информацию. Несомненно, большой интерес вызовет глава, в которой последовательно рассматривается сам процесс проведения диагностического обследования, его "технология" и анализируется деятельность самого диагноста.
В чем секрет правильности диагноза, какие заблуждения и предрассудки ведут к ошибкам в принятии решений, как проводить обучение самих диагностов - эти и другие проблемы подробно анализируются в гл.7. В нашей психологической науке пока еще очень мало изучается сама профессия психолога (и в частности, психодиагноста), между тем при резком увеличении числа специалистов в этой области следовало бы этой проблеме уделить больше внимания. Я. тер Лаак убедительно показывает, что не только качество самой методики, но и профессиональные способности и навыки психодиагноста определяют качество постановки диагноза, поэтому следует выявлять стереотипы и "ловушки", возникающие на его пути, и искать способы их преодоления. Некоторые из них намечены в данной книге. Приведенный в книге анализ голландской версии теста Векслера в соответствии с "Стандартами" тестов может быть использован в качестве алгоритма проверки качества любой вновь созданной или адаптированной методики.
В заключительной главе рассматривается проблема критики тестов, выявляются основные направления такой критики (изучение результата, а не процесса, редукционизм при исследовании личности, навешивание ярлыков при интерпретации результатов и пр.). Тем не менее автор оптимистично оценивает перспективы психодиагностики и возлагает большие надежды на современные теории тестирования, которые, по его мнению, не нашли еще должного понимания и отражения в работе психодиагностов.
Я попыталась выделить наиболее интересные и малоосвещенные в нашей научной литературе темы, представленные в книге Я. тер Лаака. Разумеется каждый читатель найдет для себя что-то наиболее важное. В любом случае книгу можно рассматривать как своего рода путеводитель в море современной информации по психодиагностике. Она помогает сориентироваться в той массе исследований и публикаций, которые не всегда доступны нашему читателю. В книге представлена широкая панорама современных исследований разных аспектов психодиагностики, обобщен огромный материал, позволяющий понять основные проблемы и направления исследований, сложившиеся в зарубежной психодиагностике в последние десятилетия. Она безусловно окажется полезной для всех, кто интересуется вопросами теории и практики психологической диагностики.
Доктор психологических наук, заведующая лабораторией
диагностики и коррекции психического развития
Психологического института РАО
Е.М.Борисова