- •Содержание
- •Задание 1а. Профессиональная рефлексия педагогического общения
- •Гипотетический этап.
- •Экспериментальный этап.
- •График:
- •Конструктивный этап.
- •Рефлексивный этап.
- •Задание 2а. Психологический анализ урока в целом.
- •Основные аспекты анализа урока:
- •Предварительная беседа.
- •Ход урока:
- •Рефлексия автора урока.
- •Анализ урока.
- •Выводы и рекомендации.
- •Рефлексия.
Задание 2а. Психологический анализ урока в целом.
Школа: Торбеевская основная общеобразовательная школа. Класс: 9.
Дата проведения урока: 16 ноября 2010 года.
Предмет: история
Тема урока: Переход к новой экономической политике.
Учитель: Марков Е. А.
Основные аспекты анализа урока:
Психологическая оценка целей урока.
Психология организации познавательной активности учащихся.
Мотивация учебной деятельности школьников.
Стиль педагогического общения.
Профессиональная рефлексия автора урока.
Предварительная беседа.
Побеседовав с учителем Марков Е. А. накануне урока, я узнал, что основной целью урока будет изучение причин перехода к НЭПу, его сущность и отличие от политики «военного коммунизма». Этот урок логично встраивался в систему уроков изучаемого периода, являясь связующим звеном между политикой военного времени и мирного периода истории. Проводить этот урок учитель планирует, опираясь на знания учащихся. Предполагается, что, зная основные черты политики «военного коммунизма» и изучая примеры НЭПа, учащиеся смогут ответить на вопрос об изменении экономической ситуации в стране.
Ход урока:
Действия и поведение учителя |
Действия и поведение учащихся |
Пометки с использованием схемы анализа |
Учитель входит в класс, ждет, пока дети успокаиваются, здоровается. |
Дети подготавливаются к уроку, встают у своих мест, здороваются с учителем. |
Учитель строг и деловит, это оказывает дисциплинирующее воздействие на учеников. Начало урока было четким. |
Учитель рассказывает план сегодняшнего урока: опрос материала (в т.ч. по карточкам), затем объяснение нового материала. |
Учащиеся сначала слушают, потом начинают листать учебники, и читать, кто что успеет. |
|
Учитель выбирает учеников для работы по карточкам. С остальными проводит беседу в виде фронтального опроса по изученному материалу. |
Ученики работают с карточками. Остальной класс отвечает на вопросы учителя. |
Используется дифференциация для работы на уроке. |
При опросе А. В. старается задействовать как можно больше учеников, при этом принимает ответы только у ребят, поднявших руку (т.е. не выкрики с места) |
Ученики начинают активно втягиваться в работу класса, при этом «учатся» правильному поведению на уроке. |
Применение дисциплинирующих воздействий. Активное вовлечение класса в учебный процесс. |
Учитель призывает класс хорошо подумать над следующим вопросом, за правильный ответ на который А. В. обещает поставить пятерку. Вопрос: зачем войска РККА начали войну с Польшей. |
Юноша поднимает руку и отвечает, класс внимательно слушает, а потом дополняет. Ученик получает обещанную оценку. |
Активизирует мотивацию работы на уроке. Использует логические формы мышления, акцентирует внимание. |
Учитель подводит итоги опроса, просит заканчивать работу с карточками, говорит оценки, полученные учащимися за опрос. |
Класс постепенно расслабляется, отличившиеся ребята радуются хорошим оценкам. |
Поощряет работу, тем самым усиливая мотивацию других школьников, которые не участвовали в опросе. |
Далее Е. А. приступает к изложению нового материала, проговаривает цель урока. Перед тем как начать непосредственное изложение нового материала учитель ставит вопрос, ответ на который ученики должны дать в конце урока: «Была ли новая экономическая политика действительно новой?» |
Ученики внимательно слушают. Особо нетерпеливые начинают «отвечать» на поставленный вопрос уже сейчас. |
Цели урока формулирует сам, но делает акцент на то, что сегодня им особенно потребуются усвоенные ранее знания. Учитель организует познавательную деятельность учащихся на уроке, ставя проблемный вопрос. |
Учитель излагает новый материал, записывает основные даты и события на доске. |
Учащиеся внимательно слушают и ведут записи в тетрадях. |
Используется объяснительно-иллюстративный метод, чередование способов работы на уроке. |
Далее Е. А. просит учеников назвать причины введения НЭПа, опираясь на знания политики «военного коммунизма», а также только что изложенные основные моменты и характеристики политики НЭПа. |
Ученики отвечают с места, иногда ошибаются. Затрагивают не главные аспекты. С помощью наводящих вопросов учителя ребята сами рассказывают о последствиях НЭПа. |
Ученики используют различные мыслительные операции: синтез, сравнение, обобщение, анализ. Вопросы учителя помогают учащимся в изучении новых знаний. Учитель акцентирует внимание и мыслительную активность учащихся. |
В конце урока учитель вновь повторяет свой вопрос. Просит ответить с аргументацией своей позиции. |
Учащиеся отвечают. Мнения разделяются, но большинство считают, что это «не новая» экономическая политика. Ученики объясняют, почему они так считают. |
Используя обобщение, ученики могут ответить на вопросы, объяснить свою позицию. |
Е. А. подводит итоги урока, выставляет оценки за работу на уроке. Задает домашнее задание. |
Учащиеся начинают шуметь, после звонка подходят к учителю для уточнения некоторых вопросов. |
Учитель поощряет учащихся с желанием работы на уроке (мотивация). Учитель контактен, хотя к концу урока ему тяжелее поддерживать дисциплину в классе. |