7NehDYhCGA

щих методик – доминирующая конкурентность и авторитарность большинства испытуемых, высок риск повышения уровня конфликтности данного коллектива.

Далее следует опросник выбора метода управления конфликтами. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы отобрали наиболее часто встречающиеся методы управления конфликтами у разных авторов (табл. 1) и предложили участникам исследования их проранжировать.

Таблица 1

Самые распространённые выборы: арбитраж, медиация, использование власти, чёткое формулирование требований к работе, установление общих целей и ценностей. Причём представители администрации предпочитают арбитраж и власть, а воспитатели общие цели и ценности, чёткое формулирование требований к работе.

Данные обследования группы на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 2.

270

На формирующем этапе исследования мы провели тренинг «Управление конфликтами в дошкольной организации», цель которого была: познакомить с техниками медиации как методом управления конфликтной ситуацией. Тренинг длился 3 дня по 1.5 часа. На нём участники исследования познакомились с этапами проведения медиации, самостоятельно попробовали применение техник медиации.

Далее мы повторно исследовали группу по тем же методикам. Показатели стиля реагирования в конфликтах остались практически неизменными (рис. 3), это говорит о том, что стиль реагирования невозможно изменить в условиях одного тренинга, здесь нужна более глубокая и длительная работа.

25%

20%

15%

10%

5% 1 замер

0%

2 замер

Рис. 3. Сравнительный показатель стиля поведения в конфликтной ситуации на констатирующем и контрольном этапах исследования

Небольшие сдвиги мы можем наблюдать на сравнительной гистограмме типов отношения к окружающим (рис. 4).

271

20%

15%

10%

5%

2 замер

Рис. 4. Сравнительный показатель типа отношения к окружающим на констатирующем и контрольном этапах исследования

Немного подросли показатели дружелюбного и подозрительного типа отношения и по 1 проценту потеряли: авторитарный, эгоистичный и агрессивный типы. Соответственно понизился немного и уровень конфликтности всего коллектива ДОО.

Что касается выборов метода управления конфликтами, то здесь на первое место и у воспитателей, и у администрации вышла медиация, остальные выборы остались неизменны.

Таким образом, мы выявили взаимосвязь уровня конфликтности коллектива ДОО и стиля поведения в конфликтной ситуации, а также зависимость выбора метода управления конфликтом от стиля поведения.

Высокому уровню конфликтности коллектива ДОО соответствует конкурентный стиль поведения в конфликтной ситуации, и использование арбитража и власти как методов управления конфликтами.

Средний уровень коррелирует с компромиссом и сотрудничеством как стилями поведения в конфликтных ситуациях, и формулированием требований к работе, установлением общих целей и ценностей как методов управления конфликтами.

Низкий уровень соотносится с избеганием и приспособлением как стилями поведения в конфликтах, и медиацией как методом управления конфликтами.

Также результаты исследования показали на возможность управления типами отношения к окружающим в конфликте, за счёт осознанности собственных действий. В тренинге мы постарались привлечь внимание к одному из самых эффективных методов управления, на наш взгляд, медиации. Однако мы лишь задали вектор направления, в котором следует совершенствоваться как управленцам, так и воспитателям. Осуществить это можно с помощью курсов повышения квалификации или специальных тренингов.

272

Список литературы

1.Агафонова М.С., Полянская Е.В. Управление конфликтами в организации // Современные наукоёмкие технологии. 2014. № 7. С. 134–135.

2.Воробьева Т.К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения // Образование и наука. 2011. № 27. 163 с.

3.Гончаров В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении // Управление персоналом. Региональный выпуск. 2011. № 23. С. 12.

4.Дребезова Ю.Н. Методы управления персоналом и решения конфликтов // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 2. С. 24.

273

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………………. 3

РАЗДЕЛ 1. СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА….. 6

Левитес Д.Г.

Проблемы интенсификации школьного обучения

(Доклад на пленарном заседании)………………………………………………………….………. 6

Омельченко С.Н.

Образовательное пространство как условие социокультурного развития…………… 15

Пиксендеева В.Г.

Психологические основы профориентационной политики Мурманского арктического государственного университета……………………………. 20

Прялухина А.В., Богуславская М.М.

Проблемы формирования ценностных ориентаций современной молодежи в Арктическом регионе………………………………………………………………… 26

Синкевич И.А., Леонова А.А.

Роль волонтёрской деятельности в формировании ценностных ориентаций……… 29

Левитес Д.Г., Худяков А.В.

Исследование личностного потенциала студентов вуза…………………………………… 34

Прялухина А.В., Цветкова Е.А.

Профессиональное самосознание студентов вуза……………………………………………. 39

Барышева Т.Д., Синкевич И.А.

Психологические проблемы личности в условиях цифровой социализации……… 43

Миронов Л.Ю.

Социальные факторы девиантного поведения военнослужащих

в условиях Крайнего Севера………………………………………………………………………… 51

Высоцкая К.В.

Мотивация к обучению в военном вузе как условие отбора кандидатов из числа военнослужащих по призыву……...…………………………………………………… 55

Утков П.Ю.

Региональный компонент в содержании виктимологической осведомлённости…. 59

Карман М.М.

Психологические аспекты безопасности образовательной среды современной дошкольной образовательной организации………………………………… 65

Карпенко Т.В.

Внеурочная физкультурная деятельность как фактор формирования здорового образа жизни младших школьников……………………………………………… 70

Кондратенко Ю.А.

Определение родовой идентичности как важной составляющей

изучения истории своего рода………………………………………………………………………. 76

274

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ…………………………………. 81

Синкевич И.А., Мокеева О.С.

Организационно-психологические условия развития учебной

мотивации одаренных детей………………………………………………………………………… 81

Месникович С.А.

Проблема восприятия музыки в контексте воспитания студентов……………………… 89

Сергеева А.А., Мешалкина Е.П.

Здоровьесберегающие технологии в процессе совершенствования музыкальных исполнительских навыков у детей с ограниченными

возможностями здоровья………………………………………………………………………..……. 93

Белявская Я.Н.

Сказкотерапия как один из методов повышения мотивации

учения школьников……………………………………………………………………………………… 99

Старченко Т.В.

Формирование мотивации к проектной деятельности у обучающихся с помощью метода сказкотерапии……………………………………………. 103

Сергеева А.А.

Музыкальный интерес: понятие и сущность…………………………………………………… 108

Храпенко И.Б., Гусева В.Е.

Экспериментальная работа по формированию нравственных представлений у старших дошкольников………………………………………………….…… 113

Загоскина Р.В.

Проектное занятие с детско-родительской аудиторией……………………………………. 116

Кулачкова Н.А.

Практика выявления и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих особые образовательные потребности……………………..… 121

Болдырева Н.В., Анушко Н.В.

Эмоциональное благополучие обучающихся в условиях образовательного

пространства гимназии………………………………………………………………………………… 126

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ОБРАЗОВАНИИ:

СОВРЕМЕННЫЕ ЗАДАЧИ……………………………………………………………………… 130

Барышева Т.Д.

О путях реализации «Концепции развития психологической службы в системе образования в РФ до 2025 года» в Мурманской области…………………………………… 130

Храпенко И.Б.

Актуальные проблемы современной суицидологии:

возможности профилактики в образовании………………………………………………….… 136

Куренкова А.Ю., Прялухина А.В.

Потребности достижения успеха у студентов в период обучения

в университете……………………………………………………………………………………………. 140

275

Прялухина А.В., Шерстянова О.А.

Индивидуальная саморегуляция студентов как фактор информационнопоисковой деятельности в научно-исследовательской работе…………………………… 145

Ежова Е.А.

Критерии диагностики психологической безопасности для педагогов образовательной организации…………………………………………………… 149

Рябкова Л.А., Синкевич И.А.

Инновационная технология проведения психологического тренинга «Родительские выходные» для родителей, воспитывающих детей

с особыми потребностями………………………………………………………………………….… 156

Пашкова Т.Г.

Использование метода канистерапии в работе с подростками из

замещающих семей……………………………………………………………………………………… 160

Цион А.М., Барышева Т.Д.

Психолого-педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения

старших школьников…………………………………………………………………………………… 165

Смирнова Г.Е.

Инклюзивная компетентность специалиста, реализующего психолого-педагогическое сопровождение обучающихся начальной школы с задержкой психического развития……………………………………………………………… 173

Тетерина Т.Н.

Приёмы и методы включения в образовательную деятельность по русскому языку и литературе обучающихся с ОВЗ……………………………………… 180

Штоколова Н.И.

Психологическая помощь при навязчивостях у детей……………………………………… 187

Никитина Н.В., Кукушкина Н.М., Никитин И.В.

Изучение влияния социальных сетей на подростков………………………………………… 190

Огнева М.В.

Сетевое взаимодействие интеллектуального клуба учащихся «Мозговой центр» в рамках образовательной программы «Школьная лига РОСНАНО»………………… 195

РАЗДЕЛ 4. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИОННОУПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОДГОТОВКА

МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………… 200

Синкевич И.А., Дронина Н.Г.

Руководитель как стратегический лидер………………………………………………………… 200

Азарёнок Н.В., Цветаева Д.А.

Структурные детерминанты профессиональной деформации руководителей: теоретический анализ проблемы………………………………………………………………..… 206

Рогозина Л.Д.

Качество управления образовательными системами с позиции потребителя……… 211

Сергеева А.А., Светлова М.В.

Взаимосвязь поведенческих стереотипов и ценностных ориентаций субъектов образовательной организации………………………………………………………… 216

276

Петрушихина Е.Б.

Взаимосвязь приверженности организации и организационного

гражданства педагогов………………………………………………………………………………… 222

Якимчук И.В., Синкевич И.А.

Проблемы реализации психологической компетентности педагогов ДОО в соответствии с требованиями ФГОС…………………………………………………………… 227

Левитес Д.Г., Ракевич Д.Н.

Психолого-педагогические условия развития лидерских качеств у студентов во внеучебной деятельности вуза………………………………………………………………… 235

Столянова Т.В., Синкевич И.А.

Критерии и методики для определения уровня сформированности социальной компетентности у студентов вуза………………………………………………… 240

Сироткин А.В.

Модель системы мотивации и стимулирования труда работников

дополнительного образования……………………………………………………………………… 245

Васильева Е.А., Синкевич И.А.

Диагностика социально-психологического климата коллектива ДОО………………… 251

Храпенко И.Б., Зуева Л.В.

Влияние типа организационной культуры на социально-психологический климат образовательного учреждения…………………………………………………………… 259

Храпенко И.Б., Ликаркин Д.А.

Особенности управления конфликтами в организации……………………………………. 263

Алексеева О.В., Недосека О.Н.

Управление уровнем конфликтности коллектива ДОО……………………………….…… 266

277

СПИСОК АВТОРОВ

Азарёнок Наталья Валерьевна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей и организационной психологии, Институт психологии Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка», г. Минск, Беларусь

Алексеева Ольга Валерьевна, магистрант 2 курса Психолого-педагогиче- ского института, направление подготовки 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности», ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

Анушко Нэлли Вячеславовна, учитель начальных классов, МБОУ «Гимназия № 9», г. Мурманск

Барышева Татьяна Дмитриевна, магистр, старший преподаватель кафедры психологии, ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет»; председатель Мурманского регионального отделения Российского Психологического Общества, председатель Общественного совета при Министерстве образования и науки Мурманской области, г. Мурманск

Белявская Яна Николаевна, педагог-психолог, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42 им. Е.В. Шовского», г. Мурманск

Богуславская Маргарита Михайловна, магистр, специалист отдела профориентационной работы, руководитель центра «АрктикПроф», ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

Болдырева Наталья Владиславовна, воспитатель ГПД, педагог-психолог, МБОУ «Гимназия № 9», г. Мурманск

Васильева Евгения Александровна, магистрант 1 курса Психолого-педаго- гического института, направление подготовки 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология организационно-управленче- ской деятельности», ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

Высоцкая Кристина Вячеславна, магистрант 1 курса Психолого-педагоги- ческого института, направление подготовки 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология организационно-управленче- ской деятельности», ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет»; военный психолог группы психологической работы, Государственное учреждение войсковая часть, г. Североморск Мурманской области

Гусева Виктория Евгеньевна, магистрант 1 курса Психолого-педагогиче- ского института, направление подготовки 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности», ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет»; педагог-психолог, МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 93», г. Мурманск

Дронина Наталия Григорьевна, магистрант 2 курса Психолого-педаго- гического института, направление подготовки 44.04.02 – Психолого-педагоги- ческое образование, магистерская программа «Психология организационноуправленческой деятельности», ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», ученый секретарь Ученого совета МАГУ, г. Мурманск

278

Ежова Елена Анатольевна, кандидат философских наук, практикующий гештальт-терапевт, доцент кафедры психологии, Психолого-педагогический институт, ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

Загоскина Рита Владимировна, магистр, педагог-психолог, МБОУ «Детский сад комбинированного вида № 90», г. Мурманск

Зуева Людмила Витальевна, магистрант 2 курса Психолого-педагогиче- ского института, направление подготовки 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности», ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

Карман Марина Михайловна, преподаватель, ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж», г. Мурманск

Карпенко Татьяна Валентиновна, учитель физической культуры высшей квалификационной категории, МБОУ «Гимназия № 9», г. Мурманск

Кондратенко Юлия Александровна, психолог-консультант, частно-практи- кующий семейный системный психолог, автор и ведущая группы «История моего рода», факультет психологии, ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», г. Санкт-Петербург

Кулачкова Наталья Александровна, педагог-психолог 1 квалификационной категории, МБОУ «Мурманский академический лицей», г. Мурманск

Кукушкина Наталья Мануиловна, учитель начальных классов высшей категории, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36», г. Мурманск

Куренкова Александра Юрьевна, магистрант 1 курса Психолого-педагоги- ческого института, направление подготовки 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология организационно-управленче- ской деятельности», ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

Левитес Дмитрий Григорьевич, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук, Заслуженный учитель школы РФ, профессор кафедры педагогики, Психолого-педагогический институт, ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

Леонова Александра Алексеевна, магистрант 1 курса Психолого-педаго- гического института, направление подготовки 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология организационно-управленче- ской деятельности», ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

Ликаркин Дмитрий Анатольевич, магистрант 2 курса Психолого-педаго- гического института, направление подготовки 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология организационно-управленче- ской деятельности», ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

Месникович Светлана Анатольевна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии, Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», г. Минск, Беларусь

279