ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ_Optimized

1.Понятие учебной деятельности.

2.Понятие обучения.

3.Обучение и развитие.

Систематическая, целенаправленная, специально организованная деятельность, направленная на освоение культурноисторического опыта человечества.

Результатом учебной деятельности является система знаний, умений, навыков и способов действия.

Совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний

Взаимодействие 2 видов деятельности:

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Обучение и развитие – отсутствует связь

Обучение и развитие – тождественные процессы

Обучение и развитие – существует тесная связь

1. Позиция Ж.Пиаже

2. Отрицается связь между обучением и развитием ребенка.

3.Детское развитие независимо от обучения, обучение лишь внешнее условие созревания.

4. Эта независимость выражается, в частности, в том, что мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. А

относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием.

1.Позиция У. Джемса, Э.Торндайка и др.

2. Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Э.

Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении.

3. Обучение и есть развитие, что первое полностью сливается с детским развитием, когда каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии (при этом развитие сводится в основном к накоплению всевозможных привычек).

4. Естественно, что по этой теории любое обучение - развивающее, поскольку обучение детей, например, каким-либо математическим знаниям может приводить к развитию у них ценных интеллектуальных привычек. Нужно иметь в виду, что учителя и методисты, опирающиеся в своей работе по преимуществу на практической опыт, могут быть сторонниками именно такой теории, не требующей проведения достаточно сложных процедур по различению процессов "обучения" и процессов "развития" (а они порой действительно трудно различимы)

Зона актуального развития, которая характеризует особенности психических функций детей, сложившихся на сегодняшний день.

Зона ближайшего развития, тот уровень развития, позволяющий выполнить ребенку совместно со взрослым задание, с которым самостоятельно он еще не в состоянии справиться. Обучение должно быть направлено на зону ближайшего развития.