Содержание курса.

Почему нам читается этот курс? – Да хз Это предусматривает стандарт обучения в МГУ - формальный ответ. Потому что материал курса связан с нашей профессиональной деятельностью - более раскрытый ответ.

Трудности:

1. Отношение студентов к непрофильным курсам. Очень многие студенты относятся к образованию прагматично – для получения диплома. Можно совместно с преподавателями курса обсуждать содержание курса, обсуждать акценты естественнонаучной картины мира, которые кажутся вам более интересными и полезными.

2. Наслушавшись старшекурсников, мы можем захотеть заменить преподавателя. ЕВ и ее люди вам вряд ли это позволят, но можно попросить, чтобы к вам пришли физики, химики, биологи. Она не наивная, она знает наш уровень в этих областях. Пример из истории, только 1 девушка знала, зачем она ходит на лекции Гельмгольца – она стала его женой. Двое ребят также получили Нобелевские премии.

Наш мозг сформировался в пещере, мы внешне не менялись со времен кроманьонцев (30-40 тыс лет). Наш мозг, который обеспечивал выживание в локальных коллективах, вдруг столкнулся с колоссальным объемом информации — конечно, он себя защищает. Вот вы привыкли к определенному стилю, который транслируют ваши профильные дисциплины, и конечно, сложно, материал, который кажется чужим и чуждым. Нам нужно отказаться от транслированная того, что нам навязывают соц стереотипы (строгий / не строгий преподаватель и тд) и самим выработать свою позицию. Надо открыть свой мозг к новому.

Далее приводит цитату мэра Казани:

«… К моему удивлению я узнал, что до сих пор детям в школе преподают тернию Дарвина. Я лично читал, что учеными доказано, что клетки человека и обезьяны — разные. Я бы не хотел, чтобы мои дети думали, что они возникли от обезьяны, а не от воли Всевышнего»

Это методологическая база для описания наукой процесса эволюции, поэтому по крайней мере познакомится с ней надо. Нам нужно очень ответственно подходить к тому, что связано с наукой, потому что примеры могут стоит очень дорого. Посмотрите на депутата ГД Виталия Милонова:

«Не надо ничего исключать, можно рационально распределять нагрузку по многим другим предметам. Я считаю, что у нас большой перебор бывает по химии с физикой. Это мое личное мнение. Тот объем химии и физики, который преподается в школе, 95 процентам детей не нужен»

Преподавание дисциплин это не только знания (взял — применил). Да, такой подход есть, но я бы не хотела, чтобы вы оказались в такой ситуации, когда знание науки спасет Вам жизнь (наводнения и тд). Но как узнать, что именно из объема школьных знаний в физике и химии нам не пригодится? Если минимизировать изучение физики и химии, как предлагает депутат, как в науку войдут новые молодые физики и химики? Почему россияне должны быть в детском возрасте лишены возможности сформировать сложные нейронные связи, ведь когда мы решаем задачи из новых областей, наш мозг усложняется, и никто не знает, когда понадобится та нейронная связь, которая сформировалась при изучении естествознания. Тогда вопрос звучит по-другому: а зачем нам сложный мозг? Если мы ответим на него, тогда и поймем, зачем нам изучение разных дисциплин.

А теперь вернемся к людям и их ошибкам. Спикер ГД Борис Грызлов о работе Комиссии по борьбе с лженаукой:

«Хотя термин лженаука уходит далеко в Средние Века. Мы можем вспомнить Коперника, которого сожгли за то, что он говорил "А Земля все-таки вертится»

Просит посчитать количество ошибок во фразе:

• Чтобы определить слово «лженаука», мы должны понять, что такое наука. В современном виде понятие науки как способа духовного освоения мира сложилось в Новое время (Средневековье 5-15 век было раньше Нового времени 16-18 век) => понятие «лженауки» не могло возникнуть в Средневековье, оно сложилось только после того, когда стало понятно, что актов наука.

• Сожгли Джордано Бруно, А Коперник умер своей смертью

• И слова с точки зрения авторства вы определили

Одна из наших задач — чтобы вы не делали таких ошибок.

Экс-министр культуры В. Мединский:

«Я считаю, что после всех катастроф, которые обрушились на Россию в двадцатом веке, начиная с первой мировой и заканчивая перестройкой, тот факт, что Россия еще сохранилась и развивается, говорит, что у нашего народа имеется одна лишняя хромосома»

Мы понимаем, что он хотел подчеркнуть особую стойкость нашего народа, который столкнулся с множеством соц проблем и потрясений, но лишняя хромосома (или трисомия) на языке естествознания всегда ведет к патологии. Самая известная трисомия ведет к синдрому Дауна. А во многим случаях трисомии плод просто умирает.

(Далее приводит какую-то цитату про генетику, но я её не сфотографировала).

Генетика лидирует среди всех естественно-научных дисциплин, наше общество генетизировано. Возникают новые понятия, например, генетическое гражданство. Возникает сильное влияние генетических знаний на дискриминационные процессы в обществе. Мы будем разбирать евгенику, которая существовала в анаучных формах и ставила задачу улучшать природу человека. Будем разбираться с ограничениями улучшить природу человека. И специально будем говорить о том, почему в отношении генов популяции сегодня запрещено в науке говорить «генофонд», а нужно говорить «пул генов». Будем определять те признаки, за которые отвечают только гены.

Из всего массива научных знаний мы будем изучать то, что влияет на социальные практики и то, что влияет на социальное знание — это критерий отбора материала для нас.

ЦЕЛЬ КУРСА — понять, в чем особенность современной науки и как она влияет на социо-гуманитарное знание и на социальные практики.

Содержательная логика курса:

• в курсе 3 раздела: 2 первых — материал этого семестра, весь третий — материал следующего семестра.