У подавляющего большинства слабослышащих детей к концу дошкольного периода появляются слова, а у некоторых детей – фразы; их речь чаще всего страдает фонетическими
и грамматическими искажениями.
Эти дети понимают обращенную речь в пределах определенной ситуации; лишь очень небольшая часть необученных слабослышащих детей понимает речь вне ситуации.
При сопоставлении уровня развития речи у необученных глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста выявляются разные линии развития; «у глухих дошкольников без специального
обучения кривая оказывается затухающей, тогда как у слабослышащих, даже без специального обучения, кривая развития речи возрастающая»
(Ветер А.А, Выгодская Г.Л., Леоигард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972. – С. 20- 21.)
Память
Словесная память
В развитии данного вида памяти у детей с нарушениями слуха наблюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти.
Особенности запоминания слов глухими детьми были изучены Д. М. обнаружила как сходство, так и слышащих детей при осуществлении .
Сходство определяется тем, что у всех детей запоминание было осмысленным.
Но если у слышащих детей все замены слов при воспроизведении были смысловыми, то у глухих детей наблюдалось три типа замен:
1)замены по внешнему сходству слов (угол
— уголь, дрожит — держит);
2)смысловые замены;
3)замены слов, в которых сочетается внешнее сходство и смысловая близость (выбрали – собрали, описывал – уписывал).
предложения и тексты |
|
не всегда выступают |
|
как целостные, |
|
иерархически |
|
организованные |
|
системы, как единые |
|
Слова, используемые |
|
смысловые единицы |
|
глухими |
Часто глухие дети |
школьниками, |
воспроизводят |
являются |
предложение только |
«инертными», |
частично, пропуская |
«малоподвижными», |
слова, что нарушает |
застывшими в |
его смысл или делает |
определенных |
его аграмматичным |
сочетанияхГлухие школьники не могут передать
содержание текста своими словами и стремятся к дословному его
воспроизведению
Мышление
Неслышащие дети, особенно до усвоения словесной речи и даже в процессе овладения ею, длительное время продолжают оставаться на стадии наглядно-образного мышления. В этом проявляется одна из диспропорций их психического развития – превалирование
наглядных форм мышления над понятийными.
словесно-логического мышления у неслышащих детей
формирование речи как средства мыслительной деятельности на наглядно-действенном и наглядно- образном уровне,
обучение умению мыслить обратимо, понимать относительность тех или иных явлений, развитие всех мыслительных
операций (анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение),
овладение детьми началами логической грамоты, которые включают в себя усвоение принципов классификации, построение дедуктивных и индуктивных умозаключений, установление логических связей
личности и эмоционально-волевой сферы
Личность ребенка формируется в процессе общения со взрослыми и сверстниками, в ходе усвоения социального опыта. Сама социальная ситуация, в которой пребывает глухой ребенок, играет важную роль в возникновении и формировании у него определенных черт личности.
Нарушение словесного общения частично изолирует неслышащего от окружающих его говорящих людей, это создает определенные трудности в усвоении социального опыта.
Детям с нарушением слуха недоступно или затруднено восприятие выразительной стороны устной речи и музыки.
Отставание в развитии речи приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, это приводит к упрощению межличностных отношений.
Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний ребенка, приводит к трудностям формирования
сопереживания другим людям и героям
Источники
Психология глухих детей. Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. (Акад. пед. наук СССР. Науч. - исслед. ин-т дефектологии). М.: Педагогика, 1971. - 448 с.
Ветер А.А, Выгодская Г.Л., Леоигард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972. – С. 20-21.)