- •дифференци
- •По мнению Г. К. Селевко,
- •В самом общем виде,
- •данной технологии лежит теория Л.С.Выготского о зоне
- •Главная цель
- •По характерным индивидуально-
- •Этапы:
- •Данная технология
- •Трудности в
- •Приемы
- •Дифференциация может осуществляться:
- •Дифференцированная
- •При разработке и подборе упражнений используются следующие способы дифференциации:
- •Вывод
- •Литература:
дифференци
ации
Выполнила:
Ухлебина Надежда
По мнению Г. К. Селевко,
дифференцированное обучение - это
1)форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
2)часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса
для различных групп обучаемых.
В самом общем виде,
дифференцированное
обучение – это технология обучения в одном классе детей с различными способностями и
уровнем их развития.
данной технологии лежит теория Л.С.Выготского о зоне
ближайшего развития
возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может делать, что потенциально для него доступно.
Главная цель
дифференцированного обучения
Определение для каждого ученика (группы учеников) наиболее эффективного и целесообразного вида учебной деятельности, формы работы на уроке и типа заданий на дом, исходя из его индивидуальных особенностей (уровня подготовки, развития мышления, познавательного интереса к предмету и т. д.).
По характерным индивидуально- |
|
психологическим особенностям |
|
|
детей различают |
|
дифференциацию: |
|
по возрастному составу; |
|
по полу; |
|
по области интересов; |
|
по уровню умственного развития; |
|
по личностно-психологическим |
|
типам; |
|
по уровню здоровья. |
Этапы:
I.изучение индивидуальных особенностей учеников каждого класса;
II.отбор материалов для изучения по данному курсу согласно требованиям программы, который бы соответствовал уровню каждой из трех групп;
III.учет индивидуальных особенностей на каждом этапе урока и при выборе соответствующих методов и приемов;
IV. разработка и использование в учебном процессе разноуровневого и разнонаправленного дидактического материала;
V.Проверка и оценка знаний, определение уровня усвоения материала каждым учеником и соотнесение его с соответствующей группой познавательной активности.
Данная технология
позволяет:
1) учителю создать для себя образ познавательных возможностей каждого ученика, отчего улучшается взаимодействие по линии ученик-учитель;
2) делать процесс обучения максимально комфортным для каждого ученика;
3) максимально избегать ситуации неуспешности в учебе, помогает подтягивать слабых обучающихся и давать новые стимулы для личностного роста сильным ученикам;
4) поддерживать и повышать мотивацию обучения данному предмету.
Трудности в
использовании технолог
ии:
1) трудности постоянной и всеобъемлющей диагностики развития способностей обучающихся
2) необходимость разработки и постоянного совершенствования разнопланового и разноуровневого дидактического материала.
Приемы
дифференцированного обучения:
создание нескольких вариантов проверочных и творческих работ разной степени сложности;
формирование объема заданий в зависимости от способностей ученика или группы учеников;
при изучении нового материала для слабоуспевающих учащихся учебный материал объясняется несколько раз в процессе закрепления упражнений по