2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов диагностики по изучению уровня эмоционального развития у детей 3-4 лет

Результаты проведения методики «Разложи картинки». Эмоциональная сфера в группе у дошкольников

Таблица - 2

Отрицательная	31%
Положительная	69%

В основном в группе преобладает положительная эмоциональная сфера, что составляет 69% от общего числа. Почти все испытуемые выбрали лишь по две-три картинки с грустными лицами на несколько сюжетов. Большая часть грустных картинок пришлась на сюжет, где дети занимаются. Это говорит о том, что у детей преобладает игровая деятельность, у них нет мотивации заниматься. То же самое можно увидеть с сюжетом, где дети сидят на стульчиках. Большинство, увидев эту картинку испытывают отрицательные эмоции. У кого-то она ассоциируется с наказанием, а у кого-то с пассивной деятельностью. Такие дети долго не могут сидеть на месте, поэтому выбрали грустное лицо.

Лишь 31% от общего количества показывает отрицательные эмоции детей. У мальчика Саши больше всего грустных лиц. Мы можем сделать вывод, что он в принципе испытывает отрицательные эмоции, когда приходит в садик. Он не ладит с ребятами и не слушает воспитателя. Психолог детского сада работает с ним отдельно. Его задачей является улучшение эмоционального фона ребенка, Причиной такого поведения является кризис трех лет.

Так же есть дети, которые не выбрали ни одну плохую эмоцию. Это девочка Настя. Наблюдая за ней, я сделала вывод, что у нее положительное отношение к детскому саду, ребятам и воспитателем. Она радуется, когда приходит, с удовольствие выполняет поручения воспитателя и играет с другими детьми без всяких конфликтов. У нее положительная эмоциональная сфера.

Таблица 3

Уровень	Результаты
Радостный	«+» - 70% «-» - 30%
Печальный	«+» - 50% «-» - 50%
Испуганный	«+» - 0% «-» - 100%
Сердитый	«+» - 40% «-» - 60%
Удивленный	«+» - 20% «-» - 80%

При анализе данных, полученных в ходе исследования особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции мы видим, что дети почти не используют мимику и пантомимику. Радостные эмоции смогли изобразить 7 человек, грустные продемонстрировала только половина испытуемых, сердитые эмоции показало 4 человек, удивление смогли показать только 2 человек, а испуг изобразить не смог показать ни один участник эксперимента.

2.3 Рекомендации по развитию эмоциональной сферы для детей 3-4 лет.

Все люди, а тем более дети, используют эмоции. От эмоций зависит поведение, какие-то решения в разных ситуациях, наши поступки. Взрослый уже умеет использовать и контролировать свои эмоции, а дети этому только учатся, поэтому им в этом нужно помочь. Очень важно развивать эмоциональную сферу у малышей.

«Чувства дошкольников 3-4 лет хотя и ярки, но ещё очень ситуативны и неустойчивы. Маленький ребёнок ещё не умеет управлять своими переживаниями. Внешнее выражение чувств у ребёнка по сравнению со взрослыми носят очень бурный, непосредственный и непроизвольный характер. Чувства ребёнка быстро и ярко вспыхивают и столь же быстро гаснут, бурное веселье нередко сменяется слезами. Ребёнок ещё не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людей»

Развитие эмоциональной сферы дошкольника не требует особых сил, жестоких рамок. Нужно, в первую очередь, установить для себя определенные правила:

1. Свободное выражение эмоций. Нужно учить детей свободно выражать любые свои эмоции. Не бывает плохих эмоций, поэтому даже злость, агрессию и грусть нужно и важно уметь проявлять. Ребенок должен научиться понимать и называть свои эмоции и чувства. Важно, чтобы они выплескивали их, а так же важно обсуждение эмоций ребенка.

2. Контроль над эмоциями. Когда дети научились понимать и различать эмоции, им предстоит еще научиться их контролировать. Например, когда они находятся в местах, где нельзя смеяться, они должны сдержаться и вылить свою эмоцию после мероприятия. В других ситуациях они могут научиться сдерживать свой гнев, не кидаться на другого с кулаками, а научиться решать конфликты мирным путем. Важно не только детей учить самоконтролю, но и самому подавать пример.

3. Сопереживание. Важно, чтобы дети не были равнодушны к другим. Сопереживанию можно учить в играх, чтении, просмотре фильмов и мультиков. В каждом из перечисленных видов деятельности есть герои. Нужно спросить ребенка, жалко ли ему героя, хотелось бы ему помочь, ждал бы помощи, если бы оказался на его месте? Эмпатии можно учить обсуждая и ситуации из жизни.

«Воспитание эмоций и воли должно быть направлено прежде всего на формирование способности конструктивно регулировать собственные переживания. Возраст 3-4 лет – благодатный период для организации педагогической работы по эмоциональному развитию детей. Основная задача такой работы заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Педагогу важно специально знакомить детей со своеобразным эмоциональным букварем, учить пользоваться языком эмоций для выражения собственных чувств и переживаний и для лучшего понимания состояния других людей,анализировать причины различных настроений»

Важно развивать эмоциональную сферу дошкольников в ходе разных комплексов игр:

– развитие мимики и пантомимики («Угадай, кого покажу», «Глухая бабушка», «Тише», «Маски», «Кубик», «Шалтай-Болтай»)

– выражение и определение основных эмоций: удивление («Фокус», «Лисичка подслушивает»), радость («Солнечный зайчик», « День рождения»), грусть («Грустно мне», «Закончи предложение»), гнев («Злюка», «Возьми себя в руки»), страх («Рыбаки и рыбка», «Ты – лев!»), отвращение («Соленый чай», «Грязная бумажка»), презрение («Новая девочка», «Гадкий утенок»).

– выразительность («Идите с нами играть», «Это я! Это мое!», «Заколдованный ребенок»)

– расслабление мышц («Улыбка», «Поймай бабочку», «Самолет летит, самолет отдыхает», «Тихий час для мышат»)

«Для формирования у детей гуманных проявлений мы наметили следующие пути: развивать у детей способность понимать состояние, настроение человека по выражению его лица, интонациям речи, движениям, эмоциональным реакциям; стимулировать у дошкольников эмоции, выражающие чувства, доброжелательное и заботливое отношение к людям; формировать способы эмоционального содействия, умения сочувствовать, утешать, оказывать посильную помощь тем, кто нуждается в ней» [24].

«Решение этих задач осуществлялось посредством включения гуманных проявлений в основное содержание игр детей. Сюжет обогащался разными способами. Например, заметив интерес детей к играм «в больницу», «в поликлинику», предварительно проводили экскурсию в кабинет врача детского сада. Однако игра «На приеме у врача» после этого посещения показала, что это существенно не повлияло на содержание игры и характер ролевых взаимоотношений, хотя дети проявляли живой интерес. Видимо это объясняется тем, что пятилетним детям еще трудно самостоятельно вычленить заботливость, чуткость врача как компоненты производимых им действий и отношения к пациенту»

Мы прибегали к таким приемам обогащения сюжета и содержания

детской игры:

– наблюдение детьми приема врача детского сада; чтение художественных произведений (чтобы вызвать у детей, в частности у мальчиков, интерес к игре, создать у них образ врача-мужчины, мы решили дать им представление о труде и подвиге медицинских работников в военные годы, читали и обсуждали с детьми отрывки из повестей Е. Ильиной «Четвертая высота» и С. Алексеева «Госпиталь», из очерка Л. Овчинникова «Татьяна – солдат милосердия»);

– проведение дидактических игр «Отгадай, кто это делает – врач или медсестра», «Что как лечить?»;

– проведение бесед о труде медицинских работников: хирурга, терапевта, окулиста, медицинской сестры. Игре «Зоопарк» предшествовали чтение произведений о животных (белке, лисе, тигре, обезьяне и др.); рассматривание картинок; проведение дидактических игр («Кому что нужно?», «Покорми животных», «Отгадай название животного по описанию», «Загадки») и настольно-печатных игр («Зоопарк», «Зоологическое лото», «Птицы и животные»); рассказы о труде работников зоопарка.

«При этом взрослый выступал в соответствующей роли, что позволяло дать детям представление о том, как ведут себя люди, проявляя чуткость, заботу, готовность поддержать другого в трудных ситуациях, желание выразить сочувствие, откликаясь на чужую радость. Система задаваемых действий включала эмоциональные проявления в их развернутой форме. Например, «мама» мягко успокаивала свою «дочку»-куклу: «Не плачь, маленькая, не плачь, хорошая», укладывая спать, обращалась с ней ласково, гладила, целовала, тихонько напевала колыбельную песенку»

Важно привлекать родителей в работу с детьми. Проводите с ними беседы, давайте разного виды домашние задания:

– совместная работа ребёнка и родителей на тему «Вот я какой!», которое позволяет родителям совместно с ребёнком заметить, осознать и пережить приятные минуты, совместно изучая индивидуальность ребёнка;

– домашнее задание (рисунок «Моя семья» с последующем оформлением выставки);

– организация досуга с семейными конкурсами, чаепитием;

– совместные рисунки родителей и детей «Что нас радует», «Что нас огорчает», «Чего я боюсь» и т.д.;

– специально организованная совместная деятельности (например, музыкальные занятия, чтения сказок) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки). Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая.

– проведение игровых упражнений совместно с родителями, только родителями и детьми в домашних условиях.

«Эти формы работы позволили нам вместе с родителями понять причины трудностей в эмоциональном развитии ребёнка и их специфики, выяснить особенности социальной ситуации формирования личности ребёнка, найти возможности помочь ему»

Организованная педагогическая работа может эмоциональный опыт детей и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии.