Проблемы социальных и гуманитарных наук
.pdf
полностьюгуманитарныеПримерновузамостоятельное,новилиПокоторомстолькоданным,елемклсвойассическиеизученииобсоцимуществвыбжегогопредстаютсясклоняютсяальнорениелекционныеавленнымсту-экономическиемоделинтысторону.онлЕщеа айнриспработ11,83обучения-дисципл.курса,тические30,11% сопрона%ошенныхзаресповождаемогоалайнятияоснове.-курсах,дентоввыбрИз нихтрамилипрепадиционнойкотхотели17,2модрыеель,авателем%быстудентвключаюткотороймоделиизучатьтогов.
препбы давчетатопреддросваимодействиевуза,традиционногогонлайнкурс-курсазр обучениясочетаетсяан. Около четвертиреимуществтьюторскимстудентовонлайнсопров(25,8-%)обученияждениемхотели. 15,05непосржки%Тоедственнонеесть лилисьтрадвз ционноесвоеммоделивыбообучение,препод. техническавателяонлайнхи -обст авленийдомическиха,е, полностьюни смешанныйисключваимеериющант обучподд нияВыборприольшинствреспондентамирисгуманитарныхреди студент вбучениясоциальнопри изучении-эконапр тественномладисциплинших-математическихкурсовне.
дисциплин казан а . 2.
Рис. 2. Отношение студе т в к разным |
|
|
|
|
нлайн-обучения при |
зучен |
естественно-математических |
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
Из |
рис. |
2 |
видно, |
что |
|
моделямполовины |
студентов младших |
курсов (55,91 %) при |
||||||||||||||||
использов |
ии Инт рнет-технологий при удаленном взаимодействиисохрпрепод |
ате ем. При |
|||||||||||||||||||||||||
обуч ние |
|
аудитор ях. |
Небольшая |
|
часть |
студентов пр |
|
|
анить традицио |
- |
|||||||||||||||||
з |
|
|
|
|
х |
-математич ских |
дисциплин |
|
хотел |
|
бы |
|
|
е |
|||||||||||||
атемат ческ |
исциплин |
предпочла |
бы |
электронное |
|
бучение, |
основ |
|
а |
||||||||||||||||||
чем |
13,98 |
естественно% студ нтов указали |
|
св |
|
ав |
ответах, |
что |
хотели бы |
|
ать |
онланное- |
|
||||||||||||||
азр |
|
анный и |
|
|
|
|
препо |
|
|
|
высшего учебногоизученииаведения,естественнокотором |
||||||||||||||||
ни |
аботучся. Толькосопровожд2,15 % |
|
|
|
|
выразили |
|
|
ание учит ся |
|
лайн по программамкурс, |
||||||||||||||||
обуче |
|
. Так, 22,58 % ук |
спондентовали ведущихответах |
а смешанную модель |
|
|
5,38 % |
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
преподаватаемыйлями |
|
|
|
|
ателемстр |
желобразовательных организаций |
|
|
|||||||||||||
респоподготовленнымнтов не смогли |
азвать своих предпочтений |
при ответеадиционнымвопрособучения,том, нвысшегоснове |
|||||||||||||||||||||||||
|
азования. Немалая часть студент |
|
к леблется |
между тр |
|
|
|
|
электр нным |
||||||||||||||||||
какой |
модели |
обучения |
они |
хотели бы учиться при изучении естественно-математических |
|||||||||||||||||||||||
дисциплин. |
|
|
|
|
|
|
|
|
190 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
трдисциплинзнСамойч тельнаяВПозицияннойпулярнойцелом,чазстудентовбоьизлстудентовьшинствонихобученияявляетсяпри (38,71студентоввыбореприсмешеннаяизучении%)моделивыбралатехническихмодельестественнообученияоднубученизаправленийпр-трехматематическихияизучении. моделейотдалипрофессиононлайндисципред- бучелиночтениеальных. ияНо.
пок ана а рис. 3.
пконтРисд.азили3вляющее. ОтношениеСогласнобольшинсстудентоврезателяучиьтатамезультвок разнымстудентовопросм деляма, (66,67%)графическионлайн-обученияприпредставленизучениипри изучепрофессионнымии а гистогральныхональныхаммедисциплин(рис.3) выбрактеВ преподавпользуж аниеонлайни-обсопризучениея повождиятрадиционн.высказалосьй модели,меньшинствооснованнойстудентова .непосредственномИз них19,53.23 % хостановилисьелиали бы онлпройсмешти-курс,анной моделибучениеаемыйобученобучениепреподания. И авателемлишьавателейдисциплин3,23своего%тороннихвсевуза,авно,7,53вузов,по%какойопрошенныхмодели студентовбученияТакимбудетхотелиобразом,проходитьбы одолжибольшеитьсяа ы своеанкетировпрофесс ональныхсвидетельствуютоснове традиционной. примернотом, чтоделибольшаяобученияасть. Притрехматемделитьэтома ичеснтовк анитприхотелсциплинизученииайнобучениябы гуманитарныхполотрвсегоадиционнойины, социальнопрофессионмодели,-экономическальныхбольшинствто при изучениих дисциплиндвеестественнотретитолько. Ни- однхотелизмоделей. моделейПо гумонлонлайнпримерно-ным- социаждыйльненошеполучил-экономическимвыборовподдержкидбылоисциплину тественнод м аксапользумстудеешаннуюсмешаннойтов.модельСред профессионбыВ ходеперейтиальнымсоциологическпочти аждыйалоськго исслчетвсущественпятыйртыйдованияреспондент,. было установлепоент то, к и-муществатемпр имуществатическим и недостаткикурсов,Студеразработамйнанных-предлагкурсовиспользованиемявляютсяоценитьдистзнанционнычим стьдляхсобразовательныхтудующих. пре технологий:онлайн-
191
• |
экономичность (снижа т расх ды на проживание для |
|
удент |
|
из других регионов); |
|||||||||||
• |
доступность (отсутст |
е жесткой привязки |
месту и времени |
бучения); |
||||||||||||
студентом);• обучение |
в |
индивидуальном |
темпе |
(ск |
рость |
обучения |
|
уст навливается самим |
||||||||
• |
свобода |
гибкость |
|
(у |
студентов |
есть |
|
зм жность планировать время, место |
||||||||
продолжительность |
занятий), |
(возможность |
апроб |
вать |
достижени |
информационныхэффективной |
||||||||||
• |
технологичность |
|||||||||||||||
• |
мобильность |
(наличие |
технических |
возм ж остей |
для |
у |
|
|
||||||||
гуманитарнымПреимуществсоциально-экономическим дисциплинам, изображеныстановлениярис. 4. |
||||||||||||||||
удаленной обратн й связи между |
|
|
|
|
студе том),· |
|
|
|
|
|||||||
телекоммун кац онных технологийпреподавателемпроцессе обучения) [16]. |
|
|
имеют онлайн-курсы по |
|||||||||||||
|
|
а, |
которые, |
точки |
зрения |
студентов, |
||||||||||
дисциплинРис. 4..4Оценкпоказывстудентамиает, четвертопреимуществамымиэкономическихсвободажнымионлайн-курсовдисциплинпреимуществамипри изучении гуманитарныхпри изучениисоциальноазванных-
обучеайнВозможностьНесколькоия привлекаютявляютсяпроцессеньшеэкономичтридоступносизученияреспостьндентовь, студентов(67,74(75,27гибкость%)%высокосоци.72,04Именнооценили% соответэтителекоммуникственно)акоеобе преимуществсти. ационныхонлайн- технологийнл -обученияв какапробировать достижениягуманитар.респондентовыхинформа альноонных-экономических дисципл илигуммеетанитбольшоеачеТ рныхким образом,дисциплинзначенииндивидустуденческихдляаиболее61,29 % аниответахжными дляпре. большинмуществахстваонлайнявляются-курсовдостопривозможностьнствизученативноак устанавливатьвзаимодействоватьин связаны возможностьюпреподавателемальную плскоропомощьюстьать обучения,сто техническихвремя возанятийможносредств,. А воть опер
192
апробироватьпроцессесонлайноциальноТем-курсовобучения-экономическихне менее,достиженияэкономичновысокомобильность,·ибольшинствооцеди циплинилиформацинемнстудентовдоступность,высокгимныхбй тметили,льшезначимосттелекобучениепо чтоммуникационныхвиныьюприобладаютвстудентовиндивидуальномизучениивсе. гуманитарныхтехнологийпреимуществтемпе, ива
изучениивободНиестественногибкость,рис. 5 можноатематическувидеть оценкухтехнологичдисциплинстуден.остамиь. преимуществ онлайн-обучения
Рис. 5. Оценк |
|
студентами еимуществ онлайн-курсов при из |
|
ии естественно- а ем |
ческих дисциплин |
|||||||||||||||
|
По |
|
данным |
опроса (рис. 5), |
онлайн- |
|
студентов считают, |
|
что смогут |
|||||||||||
воспользов |
- |
|
|
меющимися у |
|
|
преимуществами |
при изучении |
||||||||||||
|
|
|
|
|
тических дисциплин. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
естественнодо пность,атьсяхнологичность. Они имеют значеьшинствоиеобучениядл 70,97 % респондентов. |
|
|||||||||||||||||||
|
С мыми |
глвсемими из них |
для |
больши |
а |
студентов |
являются |
экономичность, |
||||||||||||
% студентов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Наименатемажный для опрошенных показатель – мобильность. Он имеет вес для 53,76 |
|||||||||||||||||||
|
Если |
|
ср |
|
данные |
|
|
а |
преимуществах онлайн-обучения при изучении |
|||||||||||
ледующее. Зн |
|
естествеаких допросстоинств онлайн-курсов |
|
эконом |
чность, досту |
|||||||||||||||
гум |
арных авнитьсоциально-экон |
|
|
|
дисциплин (р |
. 4) |
|
преимуществах онлайн- |
||||||||||||
обучения при |
|
|
номическихатемат ческих дисциплин (рис. 5), то можно отметить |
|||||||||||||||||
чем |
при |
изу |
|
гуманитарных |
|
социально-экономическихсциплинд сциплин. Напротивность, |
||||||||||||||
возрастает знаизученииачимостьак х преимуществ онлайн-обучения,тическихак: |
|
д |
|
несколько, ниже |
||||||||||||||||
свободанит и гибкость, при изучении естественно-матема |
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
• |
технологичность (для 70,97 %). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
• |
обучение в инд видуальном темпе (имеет значение (для 64,52 %), |
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
193 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
приакие преимуществТо есть при изучениионлайнгуманитарного-обученияест ственнокак-возможнатематическихсоциально-определятьэкономическогодисциплинамостоятельноболеепрофиля,ажными,являютсяскоростьчем |
||||||
информобученияизучениивозможность приобретатьационныхв процессе обученияй. |
опыт использования |
|||||
темпе, свобод |
г |
бкость, мобильность,·технологичность |
|
онлайн-курсов при изученовыхии |
||
профессиональационныхдисциплиных телекоммуниксциплин иллюстрирует рис. 6. |
, |
|
обучение |
индивидуаль ом |
||
Какое значен |
меют э оном чность, доступ |
|
||||
|
Рис. 6. Оце ка студентами |
|
|
|
онл |
|
-ку сов при изучен |
профе |
ональных ди циплин |
|
||||||||||||||
|
|
огл |
|
результатам анкет |
рования |
(рис.6), большинство |
студентов |
вы око ценит |
||||||||||||||||
преимуществасноонл йн-обучения,преимуществ когдайн |
|
речь идет |
об |
изучении |
профессиональных |
|||||||||||||||||||
|
|
амыми |
гл |
|
из |
них являются |
|
|
|
(для |
70,97% |
|
студентов), |
|||||||||||
дисциплинэкономич |
. |
, |
техн логичность (для 67,74 %). То |
те же преимущества, что |
по |
|||||||||||||||||||
|
офессиональных |
ди |
|
|
|
ами |
|
|
|
доступностьреимуществах |
лайн- |
|
|
|||||||||||
|
|
Сопоставляя |
отв ты студ нтов |
|
преимуществах онлайн-курсов |
при |
изучени |
|||||||||||||||||
изучении естественноавнымиатематических дисциплин. |
|
|
|
гибкость, экономич |
|
|||||||||||||||||||
преимуществами онлайн-курсов являются доступность, свобода |
|
|||||||||||||||||||||||
д |
гим дисциплинам, следует |
тмответтить, что |
|
они отличаются не |
|
|
. Большаяобученияасть |
|||||||||||||||||
|
|
тов |
высоко оценил |
все имеющиесястудентовонлайн-курсов |
|
|
|
. При этом |
|
|||||||||||||||
из ении |
гуманитарныхциплинсоци |
ьно-экономических |
дисциплинсущественноамыми |
популярнымпри |
||||||||||||||||||||
а |
для |
Социологическое |
|
|
|
|
пров денное |
средипреимущедентов |
|
|
технич ских |
|||||||||||||
|
|
|
|
-математических |
|
профессиональных |
д |
|
|
- |
|
доступность, |
||||||||||||
экономичность,едостатков обучения |
исследовайн-курсах в |
высшейсущестшкол. Студентам предлагалось оценить |
||||||||||||||||||||||
|
аправлений,естественноакже было |
ацеленоание,изучение |
|
венных |
сциплинточки зрения студ |
тов |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
ость. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
значимость для нихтехнологичаких недостатков онлайн-обучения как: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
194 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
достаточнымиотсутстнеобходимостьтрудностинеобх авыкдимостьиеамиживогосоединениемработыжесткойбытьвзаимодействияпрограммамиамодисциплиныуверенныммеждуимеющиеинтернетом;пользовпреподавучсащимися;ателеммотивациеми;компьютера,учащимися; обладать опросномСтудК• акиелистентынедостаткинедостмоглиаткионлайнакжеонлайнальноотметить-обучения,- сети. являютсяподпункте, особеннодляанкетециплинх «другое»существенноеажнымирисдлянестудензначуказанныетовие. прив изучении• гуманитарных соци -экономических дис ясно из .7.
•
•
•
Рис. 7. Оценка студентами |
атков онлайн-курсовд |
при ин |
|
|
гуманитарных |
социально- |
|
|
||||||||||
Как показ но, недоста рис.7, |
|
для знач тельнойзученииасти |
студентов |
|
самым серьезным |
|||||||||||||
ком онлайн-курсов при |
изученисципгуман тарных и |
|
ально- |
|
|
|||||||||||||
Отсутств |
|
живого вз |
|
|
меж |
преп |
|
|
соци уч |
|
экономическихмежду |
|||||||
аточными |
авыками |
абоявнымпрограммамиамодисципетом вызывает опасение у 11,83 % |
||||||||||||||||
дисциплин |
|
необходимость же |
кой с |
|
|
|
|
и амомотивации. На этот |
||||||||||
амими учащимявляетсяявляется |
|
недостатком ля 39,78 %лины37,63 % ре |
|
|
|
. |
|
|||||||||||
аток, как |
а весомый, указало 46,24 %. |
|
к |
|
|
четвертого |
студащимисяпондентов(25,81 |
|
||||||||||
Трудности |
сое |
нением |
сети пугают |
|
|
|
||||||||||||
ре пондентов). |
Необ одимос ь |
быть |
уверенным |
аждогоавателемпольз |
ком ьютера, обладать |
|||||||||||||
отметили, что они имеются играимодействияжную роль дляинтерних. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
В прэкономическимцессе анкетирования студентовнедосткже просили оценить предполагаемые |
||||||||||||||||||
удентов технических |
аправлений. Других |
|
атков онлайн-курсов |
по |
гуманитарным |
и |
||||||||||||
недостатки онлайн-обучениядисциплинают онлайн-курсах |
по естественно-математическим |
|||||||||||||||||
оциально- |
|
|
|
|
|
студенты не |
азвал |
, хотя 5,38 % респондентов |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
195 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
респондентовпрофессиональнымпредставленыдисциплина рисам..8. иСобранныерис.9. и обработанные результаты ответов
Рис. 8. Оценка студентами недостатков онлайн-курсов при изучении естественно-математических дисциплин
Рис. 9. Оценка студентами недостатков онлайн-курсов при изучении профессиональных дисциплин
математПочтиВ ческоценкеполовинах.9)дисциплинмнениезнач мостистудентов(риснедостатк.8)воодниммногомонлайнизонлайнсовпадают-главныхкурсов-курсовпр. недостатковпри зучениионлайн-курсовтественнопри- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
изучении |
|
|
|
тественно- |
атематических |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
профессион |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
дисциплин (рисчитает |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жесткойдисциплинамодисци риныизучениисамомотивации. Нальныхэтот |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
не остаток ук |
|
али 49,45 % |
55,91 % |
соответственно. |
|
|
|
с |
|
|
|
преподавател м |
во |
время |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Отсутствие |
|
|
|
|
|
|
венного |
вз |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
как при |
|
изучении |
естестнеобходимостьвенноатематических (37,63%), |
циплинак профессиональных дисципл |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
аудиторныхоценив тся онлайн-обуч |
дет |
|
|
профе сиональным дис |
|
ро |
|
|
|
ам. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
% |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
респонд |
|
|
|
|
|
азанятий |
|
|
ассматривается |
|
акаимодействияслабая |
|
|
|
|
онлайн-обучения 47,31 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ами, еслинепосре |
|
|
|
|
|
б изучении естественно-матем |
|
|
|
|
|
и 55,91 %, если |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
математ |
|
ческих |
|
|
|
|
|
|
|
|
признается |
|
|
15,05 |
|
% |
|
|
|
|
|
|
|
ентатических,ами, |
|
при изучении |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Многих |
студентов беспокоит |
отсутствие |
живого общения |
|
членами учебной группы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Необходим сть быть увер |
|
|
ным пользоват лем |
компьюте |
|
трудности соеди |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(45,16%). |
волнуют |
|
студентов |
|
меньше. |
В |
|
|
частности, |
|
необх |
|
|
|
|
|
|
быть |
|
|
|
ым |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
в сети |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ользователем |
|
компьютера |
|
|
а |
|
|
серьезный |
|
недост |
|
|
|
|
|
пр |
|
|
|
зучении |
|
|
ест стве но- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
профессиональныхдисциплин |
- 17,2 % респондентамиаток. Н трудностиодимостьсоединениемуверенсет |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22,58 % |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а при осв |
|
|
|
|
|
|
|
профессион |
льныхреспондсциплин - 26,88 %. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
как |
|
|
|
важный недостаток при |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тественно-матем |
|
|
|
|
|
|
|
дисциплин указаления |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
• |
|
|
|
|
|
|
при изучении любых академ ческих |
преп |
авателематическихучащимися; |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
онлайн-курс |
|
|
|
|
|
|
иплин |
относятся: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
• |
опрошенных,не бходимость жесткойосвоенииамодисциплины дисц |
|
мотивации; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Итак, по мнению студентов технических |
|
|
|
правлен й, |
|
|
|
|
|
амым главным недостаткам |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
• |
|
отсутствие |
живогоможн |
вз |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
между |
учащи |
ися. |
|
|
|
|
|
онлайн- |
|
|
|
|
в |
|||||||||||||||||||||||||||||
целом, |
В |
|
|
лючение |
сделать вывод |
|
|
том, что при перехо |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
к |
|
|
нлайн-курсам, |
|
|
|
|
|
част |
|
сти, |
|
вузам |
|
предстоит |
|
|
столкнуться |
|
не только |
|
с |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
же |
|
|
|
|
|
нельзясклоняеаза ь, что элаимодействияктр нн обучение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
не привл кает |
студентов. Не |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
конс рватизмом |
|
преподавателей, |
|
но |
|
|
|
|
|
|
консерватизмом |
|
студентов. Большаяобучениюас |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
дисциплинах, |
|
|
|
|
|
|
|
ся к традици |
|
|
|
|
|
модели обучения |
|
|
аудиторными занят ями. В |
то |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
когда речь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-матем |
пр |
|
ских |
|
|
|
професс ональных |
|||||||||||||||||||||||||||
студентов,м нее полови ы ст |
|
дент видетхн ческих |
|
|
|
аправлений |
|
|
изу нии гуманитарных |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ских дисципл |
|
|
|
хотели |
бы |
|
|
|
бсолютноатичеодну из трех |
моделей онлайн- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
дисциплионного,. Смешанная одель |
|
обученияестественпр екает студеверть |
|
и при |
изучении |
естествернно- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
время. Самой популярной из них является |
|
|
|
шанн я модель, соче |
ющая в себе |
|
ты |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
традиц |
|
|
|
экономичэл ктронного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
мерно че |
|
|
|
|
|
студентов |
хотел |
бы п |
ейт |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
обученсоци еш |
ную |
модель |
|
обучения при |
|
|
зучении |
|
|
гумперейтиани арных и социально-экономич |
ких |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
матем |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
профессиональных дисцПриплин. Примерно |
пятая часть остановила |
свой |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
преподатическихтелями других, в том |
числехотеливедущих, |
|
|
|
|
в. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
были |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
выбор н |
ней. |
При |
этом для студентов |
|
ажно, чтобы онлайн- |
|
|
|
результат |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
гибкость, |
|
|
|
|
|
|
ого вуза, в котором они учатся. Меньше всего, |
ак показ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
студенты |
бы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. В твузоже в |
|
|
|
|
|
|
ногих |
|
|
|
|
|
подготовленыуг а |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
ния, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
уч |
ться |
|
н |
|
|
онлайнкурсыах, |
|
подготовленных |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
исследовамомооздавтсутствь серьезную проблему. Б з |
|
|
имулирования |
|
учебной |
|
деят |
|
амодисцсо |
стор ны |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
взаи |
|
Студенты |
|
|
|
ических |
аправлений высоко оц |
|
|
ли |
акие преимуществалиобучения |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
одействия |
между учащимися, |
|
|
|
амое глав ое |
необходимость |
|
|
|
|
|
иплины и |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
преподавателямобильность,·технологичностьнемало студентов п ре анет учиться и будет |
отчислельностудентов. О части поэтможетму |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
нлайн-курсах как эк номичность, доступность, обуч ни |
в индив |
дуальном темпе, своб |
|
|
а |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
живого вз |
|
|
|
|
|
вия между препод |
|
ателремя |
учащими я, отсутств |
ж |
вого |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
ивации. Для |
вузаимодейсотсутствие |
|
амодисциплины |
и самом тивации |
|
студентов |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
197 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
видызарубежныхысокучебнойпроцентвузовдеятельности».амТ исальногоключения«10%[3]. учБиблиографастниковопределениемассовыхонлайноткрытыхчес-кийурсовассификписокосваиваютонлайн-курсоввсе предусмотренныеиз престиж х
1РоссииПрезиденте24. Гречушкинааспорт. - 2018. - ационТ.Н27.В. -. О№ 6.айн- С-.проекткурс:125антПлюс-134. «Образование»л (утв.ацияпрезидиумом// Высшееам,образованиеСовета прив http://www7959cc48/.12.2018. .consultantРФN по16).ru/document/consстратегическому. Консульт docазвитиюLAW[Элеатки319308/f1ee4532412ce736d7fe9c30a420d9bbтронныйацион льнымресурс]:проектРежимпротоколдоступа:от 3Дискуссия4. ЗолотухинВ лошинова.- 2015С. .-А№А.Д.4.Преимуществ(56)Соци. -альныеС. 97-101меди. недоста в педагогическомассовых проткрытыхцессе: опытАзимутонлайнарубеж-курсовн //х исслед5 Голубевателейний: педагогикА. Нконтек. Массовыетепсихологияпроткрытыебле . -российской2017онлайн. - Т.-6курсы:. высшей№ 3(20)понят. -шкСи.е,55лыклассификация-58//. научи опыт применения6Studia еращенкоHumanitatisсистемеИ. –.Г2017. высшегоассовыеПр–блемы№ 2образования– Сдистанционного. 12-16. // Вопробразования:педаг гикметодолог. 2017аз. №ический7. С. 25-азов29спект. // 7//8.ЧелазовЛеРомановабедеваекиятьеваобразованиеМИ.Б.А. М. Дистанционное. 2015. откры№1Вестник(42)ыеобучение. Cонлайн105Челябинског-108-курсы.ак днойак тенденцияиз средстврповышетиянияагогическогообр ачествания обруниверс9. минатет .студентов– Н2017.Л.шко–Он6 –айнвузеС. -84курсы//-88. ак инновационная формг судаведении:дистанционногоственного пед обучения // Педагог1технол0. Ф гк высшей// Общество:А. С. л .циология,- 2018обучение. №азвитияпсихология,2 (12)высшем. - С. 5педагогика—учебном8. .з- 2016. - №1методики,. - С. 101-106контент,.
Россииdistantsionnogo1 Бар// ИТпортал-/Н. В-. 2017Пр блемы. - №2р(14). URL:дистанционногоhttp://itportal.ru/science/tech/problemyОтношениеэлектронного образования-razvitiyaв- образованию132. -116Дмитриев. педагогическойМ.Е., ДмитриевасредеЛ.ВУЗаМ., Серёжкина// Научный Аальманах.Е. . - 2016. -дистанционному№ 8-1 (22). - C. ректоров14. Сысоеваинд.- 2016.К-Ю.А№..,Ю2Лебединская. -.,C. 80Шамин-86 М.ИЕ.АДистанционное. Повышениеобучениеэффективностивысшей школедеятельно// С ссеветти образовательных5 Карасик Аорганизаций.А. организацийМодели// Вестникиспользования[ЭлектронныйНГИЭИ. - 2014онлайна %20030718%20Модели. - №-ресурс]:курсов9 (40)перспективы. - С. 119Режимуч -бном124. процедоступа: https://openedu16вестник. МаслиховаВоронежского.urfuЛ.ru/files/seminar/Карасик%20Семин.И. госудДистаукинционноерственногообучениеархитектурно. Проблемы-строительного университета.pdf// Научный. Серия: социально-гуманитарные н . - № 3 (7). – 2015.- С. 94-99.
198
УДК 316.334.56 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Воронежск й г сударственный тех ический |
Voronezh State Technical |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
Кандидат |
торическ х наук, доцент кафедры |
PhD in History, Associate Professor of Philosophy, |
|
||||||||||||||||||||
И.Н. Лихорадова |
|
|
|
|
|
|
|
I.N. Lihoradova |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
универси ет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
University |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
философии, с циологи и истории |
|
|
|
Sociology and History Chair |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
Россия, г. Воронеж, тел. 89103439777; |
|
Russia, Voronezh, tel. 89103439777; |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
-mail: lihoradova@list.ru |
|
|
|
|
е-mail: lih |
radova@list.ru |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
А.В. Тишуков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
A.V. Tishkov |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
студент-mail: lionfox46@gmail.com |
|
|
|
|
е-mail: lionfox46@gmail.com |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
архитектурного факультета |
|
Student of the faculty of architecture |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
Россия, г. Воронеж, тел. 89521098812; |
|
Russia, V |
ronezh, tel. 89521098812; |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И.Н. Лихорадова, А. . Тишуков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАТ ЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО: ПРОБЛЕМЫ |
|
||||||||||||||||||||||
|
В статье |
ассм |
аются мет |
И ПЕРСПЕКТИВЫ |
образова |
ия. Данное н |
|
|
авление |
||||||||||||||
п едусм |
ологические осно ы н |
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
ает |
азраб тку новых подходов |
препода аниюклюзивногообучен ю. Авторы пр |
|
апрзультаты |
||||||||||||||||||
оциологических исследатриво аний по проблемам |
|
ого образования. Путь к |
|
клюзииводятнашей |
стране |
||||||||||||||||||
сложен, |
атривтребует |
решения |
|
многих |
адач,инклюзивнпервую оч |
едь социально-экономических, |
|
морально- |
|||||||||||||||
|
Ключевые |
слова: |
инклюзивное |
образование, |
проблемы, |
перспектив , |
инф аструктура, |
||||||||||||||||
нравственных, проблем инфраструктуры |
окружающей среды. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
социологические исследования, социальные проблемы, безбарьерная среда, образовательные учреждения. |
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
. Lihoradova, |
.V. Tishukov |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
INCLUSIVE EDUCATIONAL SPACE: PROBLEMS AND PROSPECTS |
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
The article consid res the metho ological foundations of |
inclusive |
education. |
This |
direction inc udes |
||||||||||||||||||
deve oping of new approa hes to teaching and learning. The authors pr |
the results of sociological researches on the |
||||||||||||||||||||||
ob ems of inclusive education. The path to inclusion in our country |
s difficult and requires solving many |
|
|
||||||||||||||||||||
|
Key words:economicclusive |
|
|
on, problems, prospects, infrastructure, sociological researches, social problems, |
|||||||||||||||||||
primarily socio- |
|
|
|
and moral tasks, infrastructure and environmental problems. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
barrier-free environment, educationalinstitutions. |
|
стран х |
|
|
|
|
недряется |
|
|
си |
ема |
||||||||||||
|
Н |
|
|
|
|
|
д нь |
во мног х |
повсеместноАнглии |
|
|
|
|||||||||||
странах Европысегодняшнийачалась |
|
еще в 1990-х годах. Так, |
2004 |
Министерством |
|||||||||||||||||||
инклюзивного обр зования. Популяризация идеи инклюзивного |
образования |
|
|
США и |
|||||||||||||||||||
азов |
|
был |
р |
аботан |
|
|
«К ждый |
|
ажен» (Every Child Matters – |
||||||||||||||
ECM). Этания |
|
|
|
азр ацелена |
|
актику ребёноказание своевременн й, |
|
|
детей и |
||||||||||||||
мощ , к |
прогрме ы, |
способной |
2020 году |
|
|
бедственным |
|
|
|
|
|
||||||||||||
программы – б рьбаммпротив «социдокументаль |
эксклюзии – исключения |
|
|
из общества». |
|||||||||||||||||||
обрзволить ак |
|
|
|
ребёнку полностпрофилю аскрыть св й потенциал. В центре вниманиянеобходимой |
|||||||||||||||||||
|
В России сложилась следующая ситуацияпокончить. П данным Росстатачеловекачположениемале XXI веканн1,6 |
||||||||||||||||||||||
млн. детей, аждомупр жив |
|
|
в Российской Федерации, относил сь |
лицам с огр |
ченными |
||||||||||||||||||
возможностями здоровьяающих |
нуждались в специальном (коррекционном) |
образовании. |
|
|
|
||||||||||||||||||
© Лихорадова И.Н., Тишуков А.В., 2020 |
199 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||