3205

Для детали с радиуснымскруглением:

Для детали с сопряжением G2:

101

Из полученных результатов можно сделать ряд выводов:

1.Масса и объем деталей различаются крайне незначи-

тельно

2.Эквивалентное напряжение в случае с G2 на 10% ниже, чем при использовании скругления с фиксированным радиусом.

3.Коэффициент запаса прочности в случае с G2 на 10% выше, чем при использовании скругления с фиксированным радиусом.

4.Смещение (фактическая деформация) в случае G2

выше на 10%.

Возьмем другой пример – часть корпуса устройства. Так же, как и в предыдущем случае, сделаем два варианта – скругления фик-

102

сированного радиуса и сопряжения с непрерывностью G2. Зафиксируем часть детали и приложим нагрузку к плоскости.

В качестве материала выберем:

103

После расчета конечно-элементной сетки и нагрузок, получаем следующие результаты:

Для модели со скруглением фиксированного радиуса:

104

Для модели с непрерывностью G2:

В качестве вывода по данной модели можно сказать, что деталь с сопряжением G2 имеет большую массу и больший объем, в целом по напряжениям и деформации уступает модели, выполненной со скруглениями фиксированного радиуса, однако эквивалент-

105

ное напряжение в минимуме более низкое и распределение нагрузки более плавное именно у модели с непрерывностью G2.

Таким образом, по ряду виртуальных экспериментов можно однозначно сказать о том, что непрерывность сопряжений G2, а также более плавные – G3 и т.д., влияют на прочностные свойства и характеристики деталей и изделий. В зависимости от требований, предъявляемых к изделиям, это влияние может благотворным образом сказаться на конечном продукте, поэтому работа над формой и сопряжениями поверхностей при проектировании вполне способна дать ощутимый положительный эффект.

Воронежский государственный технический университет

УДК 627

И.Н. Касаткина, В. Н. Проценко, Ю.С. Золототрубова, В. Чернышоваст-т гр. КМ-133

НЕКОТОРЫЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ АКТИВИЗАЦИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

В статье рассматриваются формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы студентов.

Среди современных проблем педагогики, требующих особого внимания, - вопросы развития познавательной активности, творческих способностей студентов является проблемой сложной и многоаспектной.

Современное общество нуждается не только в квалифицированных специалистах, но и в творческих, интеллектуально развитых личностях, поэтому существенное значение приобретает возможность реализации креативных способностей студентов в процессе обучения в вузе. Сегодня данная проблема очень актуальна. Перед обществом стоят задачи обновления и совершенствования образовательной сферы, что требует подготовки в условиях вуза компетентных специалистов, которые должны не только обладать специальными знаниями и владеть новыми технологиями, но и быть само-

106

стоятельными, творческими, активными, мыслящими личностями. Наблюдения показывают, что многие студенты учатся не в полную силу. Объясняется это тем, что преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы студентов. Хотя сами студенты (особенно студенты первых курсов) не проявляют должного внимания к учебному процессу.

В результате исследований обнаружено, что общеобразовательная деятельность мотивируется познавательными интересами более 40% студентов первого курса. У значительной части 50% обучающихся нет интереса к содержательной стороне профессиональных знаний [1].

Теоретические познавательные интересы, наблюдаются среди небольшого количества студентов. В педагогике давно «лелеется» мысль о том, что обучающийся должен быть активным в обучении.

Еще Сократ побуждал своих учеников к активному усвоению знаний путем постановки наводящих вопросов. С тех пор данная проблема мало в чем изменилась.

Активность студентов поддерживается благодаря сформированной системе мотивации, которая включает в себя использование преподавателем направлений, таких как:

-интерес к будущей профессии;

-творческий характер учебно-познавательной деятельности;

-элементы состязательности;

-использование игровых ситуаций.

Рассмотрим каждое из направлений.

Интерес к будущей профессии. Дело в том, что большая часть выпускников школ не могут определиться с профессией. Родители, знакомые, друзья советуют, но совсем не то, что хотелось бы будущему абитуриенту. В итоге, так и не определившись, «будущий специалист» поступает на специальность для того, чтобы только поступить. В связи с этим и теряется интерес к будущей профессии. И как результат – студент учится, получает диплом и не работает по специальности.

Творческий характер учебно-познавательной деятельности.

Может ли человек, которому не интересен процесс обучения проявить творческий характер? Задача педагогов организовать учебный

107

процесс таким образом, чтобы у студента появилось желание обязательного посещения занятий, где он мог бы проявить себя.

Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся.

Элементы состязательности и использование игровых ситуаций

одно из важнейших компонентов в преподавании. Успешное преподавание немыслимо без стимулирования активности студентов в процессе обучения. Важно не только донести конкретные знания по теме, но продумать необычные приемы стимулирования, которые будут использоваться по ходу занятий и особенно к концу занятий, когда студент активно усваивает учебный материал, несмотря на напряжение и усталость.

Литература 1. Ащеулов Ю.Б. Развитие творческих способностей обучае-

мых и подготовка квалифицированных специалистов в региональном университетском округе// материалы Международной конференции 28 ноября 2002г.-Воронеж-Москва.

Воронежский государственный технический университет

УДК 627

И.Н. Касаткина, Ю.С. Золототрубова, В.Н. Проценко, В. Чернышоеваст-т гр. КМ-133

КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ, КАК ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В статье рассматриваются основные критерии качества в образовательном процессе при подготовке специалистов.

В последние годы система высшего образования уделяет большое внимание проблеме качества.

Качество выпускника вуза зависит от многих факторов. Это профессионализм преподавателей, условия и обеспеченность учебного процесса, состав элементов в образовательном процессе, мотивация обучаемого, современные технологии обучения, система контроля знаний и многое другое.

108

С тем, что образование должно быть качественным, согласны все. Но понятие «качество образования» далеко неоднозначно. У руководства вуза, у преподавателей, у студентов свои представления о качестве образования, не говоря уже о Министерстве образования.

Тем не менее, обеспечение высокого качества образования на основе его фундаментальности и соответствиям потребностям личности общества, государства является основной задачей всей образовательной политики.

Сегодня, как никогда, необходимы цели и ценности инженерной деятельности в будущем, способ вхождения в инженерную культуру, установка на саморазвитие и профессиональное творчество. Подготовка специалистов в вузе должна осуществляться в ориентации на критерии, оценивающие качество подготовки. Таковыми являются: направленность на творческую деятельность, инженерноорганизаторскую, а также на исполнительскую деятельность.

Основной глобальной проблемой является трудоустройство выпускников вузов. Но при внедрении определенной системы инженерного образования, возможно добиться новых условий для формирования высокообразованных специалистов в области инженерии.

Повышение качества образования обеспечит высокую конкурентоспособность будущего инженера в условиях борьбы за обеспечение рабочими местами и за качество выполняемой работы.

Воронежский государственный технический университет

УДК 691.791.011

А.В. Бесько, В.Н. Проценко, И.Н. Касаткина

РЕШЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ ОДНИМ ЦИРКУЛЕМ С ПОСТОЯННЫМ РАСТВОРОМ НОЖЕК

В статье на конкретных примерах показаны способы геометрических построений одним лишь циркулем с постоянным раствором ножек

Геометрические построения одним циркулем с постоянным раствором, которым можно описывать окружности только радиуса R, рассматривались многими учеными. Значительная часть сочинения «Книги геометрических построений» арабского ученого Абу

109

Вафа посвящена этому вопросу. Решением задач на построение одним циркулем с постоянным раствором занимались Леонардо да Винчи, Кардано, Тарталья, Феррари и др.

Циркулем с постоянным раствором, равным R, мы можем провести прямую, перпендикулярную к отрезку АВ и проходящую через один из его концов, если только |АВ|˂ 2R; можем отрезок R увеличить в 2, 3, 4,… раз. Если |АВ| ˂ 2R и |АВ| ≠ 2R, то можно строить точки прямой АВ (задача 3), меняя при этом каждый раз положение симметричных точек С и С1. Однако мы не можем этим циркулем делить отрезки и дуги на равные части, находить пропорциональные отрезки и т. д.Таким образом, с помощью одного циркуля с постоянным раствором невозможно решить все задачи на построение, которые можно решать циркулем и линейкой.

В двух предыдущих параграфах мы рассмотрели решения геометрических задач на построения одним лишь циркулем, когда на растворы ножек были наложены некоторые ограничения, и предложили общие методы решения задач с помощью таких инструментов.Естественно возникает вопрос о возможности решения задач на построение одним циркулем с ограниченным раствором ножек одновременно и сверху и снизу, т. е. циркулем, описывающим окружности радиуса, не меньшего Rmin и не большего Rmax.

Ответ на этот вопрос был дан в работе японского математика КитизиЯнагихара. Он доказал: «Все задачи на построение, разрешимые циркулем и линейкой, могут быть точно решены и одним только циркулем и в том случае, если величина радиуса ограничена одновременно и сверху и снизу отрезками Rmax и Rmin».Сложность и абстрактность этого доказательства лишила нас возможности привести его в данной брошюре.

Разность Rmax –Rmin в основной теореме Янагихара может быть взята достаточно малой. Таким образом, все геометрические задачи на построение, разрешимые циркулем и линейкой, могут быть точно решены и одним лишь циркулем с «почти» постоянным раствором ножек, а, как уже отмечалось в начале данного параграфа, циркулем с постоянным раствором все эти задачи решить нельзя.

Задача 1. Построить прямую, перпендикулярную к заданному отрезку АВ и проходящую через один из его концов.

Дано: [АВ]. Построить: (АЕ) ┴ [АВ].

Построение (1-й способ). Сохраняя раствор циркуля неизменным и равным произвольному значению r, чертим окружности (А,r) и

110