2569

Кто же создает имидж? Во-первых, сам преподаватель, который продумывает, какой гранью повернуться к окружающим, какие сведения о себе представить. Во-вторых, имиджмейкеры – профессионалы, занимающиеся созданием образа. В-третьих, большую роль в создании имиджа играют средства массовой информации и интернет. В- четвертых, его создают и окружающие люди: руководители, сотрудники, коллеги, студенты. Хорошо, когда этим процессом руководят и направляют, например, организуют краткосрочные курсы «Персональный имидж», в программу которого включены занятия по освоению актерского мастерства, основами психологии, дефиле, сценической практике и др. [14]. Вот бы устроить такие курсы во всех вузах страны! Но учебным заведениям пока не по силам найти такие возможности. Но уже, например, в интернете есть сетевой проект «Имидж педагога».

Велика роль коллег, заведующего кафедрой в создании личного имиджа преподавателя. Главное – понять и действовать! Имидж, созданный человеком либо помогает ему в развитии, либо тормозит. Поэтому следует заботиться о создании своего положительного имиджа, исключить спонтанность, а опираться прежде всего на осознанность и продуманность.

Еще один важный момент в создании имиджа – это самопрезентация и самореклама. Важно учиться предъявлять себя аудитории, подчеркивать свои важные профессиональные особенности, которые увеличат доверие к вам.

А теперь обратимся к имиджу кафедры. Он определяется как образ кафедры в представлении студентов, сотрудников, администрации, формирующийся на основе информации о различных сторонах ее деятельности. Положительный имидж кафедры формируется только на основе устойчивой качественной образовательной услуги (именно

421

качественной). В имидже кафедры можно выделить две составляющие: описательную (информационную), т.е. совокупность всех представлений (знаний) о ней, и оценочную – как ее видят другие. Это аттестации, аккредитации, результаты анкетирования и прочая официальная часть оценки. Также нельзя сбрасывать со счетов сарафанное радио. Порой стоит потратить время и почитать, что студенты пишут о нас на своих форумах в соцсетях. Поверьте, много интересного узнаете!

Имидж кафедры – это имидж руководителя (его способности, установки, ценности социально–психологические характеристики, внешний вид), имидж сотрудников (социальные данные, культура, профессиональная компетентность, личностные характеристики и т.д.), достижения кафедры (престижность самой кафедры и преподаваемых дисциплин, качество знаний, уровень квалификации про- фессорско-преподавательского состава, традиции, поощрение студентов), ее оснащенность и внутренняя корпоративная культура и др. Преимущества позитивного имиджа очевидны. Однако позитивность не появляется сама собой и не существует сама по себе. Она требует целенаправленной систематической работы коллектива [15, 16]. И все-таки хотелось бы заметить, что главное звено имиджа кафедры – это, конечно, преподаватели.

Создание позитивного имиджа – архисложная задача в наше время. Кризис в обществе, недостойная заработная плата, вынужденное повышенные учебные нагрузки и работа на полторы (а то и на две) ставки, конфликтогенность образовательных сообществ – всё это не стимулирует работу над имиджем. А, может быть, именно поэтому и нужно заняться своим образом? Творите себя сами!

422

Список литературы

1.Ярошевич О.В., Амельченко Н.П. Современный преподаватель графических дисциплин: какой он? // Проблемы качества графической подготовки студентов студентов в техническом вузе в условиях ФГОС ВПО: материалы междунар. науч.-практ. интернет-конф., Пермь, октябрь– ноябрь 2012 г. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2013 – С. 301–308.

2.Зеленовская Н.В., Ярошевич О.В. Резервы совершенствования геометро-графической подготовки современного инженера // Геометрия и графика. – 2014. – Vol. 2, Iss. 2. – C. 37–42. DOI: 10.12737/5590.

3.Ярошевич О.В. Имидж преподавателя как составляющая качества системы геометро-графической подготовки сту-

дентов [Электронный ресурс]. – URL: http://ng.sibstrin.ru /brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf.

4.Якушева С.Д. Педагогический имидж современного преподавателя высшей школы // Актуальные проблемы педагогики и психологии: материалы междунар. заоч. науч.- практ. конф., 23 нояб. 2011 г. – Новосибирск: Сибирская ассоциация консультантов, 2011. – Ч. 1. – С. 71–82.

5.Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития: учеб. пособие. – М.: Фо-

рум; ИНФРА-М, 2014. – 416 с.

6.Криксунова И. Создай свой имидж. – СПб.: Лань, 1997. – 315 с.

7.Попова О.И. Имидж преподавателя вуза: проблема трансформации в современной России: автореф. дис. … канд. социол. наук: 22.00.04. – Екатеринбург, 2007. – 22 с.

8.Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 222 с.

423

9.Донская Л.Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы: дис. ... канд.

псих. наук: 19.00.07. – Ставрополь, 2004. – 212 c.

10.Качалова Л.П. Воспитание педагогического имиджа будущего учителя: теория и технология. – Шадринск: Изд-во Шадрин. пед. ин-та, 2008. – 116 с.

11.Панасюк А.Ю. Формирование имиджа: стратегия, психотехники, психотехнологии. – М.: Омега-Л, 2007. – 217 с.

12.Индивидуальные задания по начертательной геометрии и методические указания по решению и оформлению расчетно-графических работ: учеб.-метод. пособие для студентов строительных специальностей / И.М. Шуберт [и др.]. – Минск: Изд-во Белорус. нац. техн. ун-та, 2014. – 79 с.

13.Ярошевич О.В., Зеленовская Н.В. Информационнокоммуникационные технологии как инструмент совершенствования методической компетентности преподавателя [Электронный ресурс] // Информатизация образования –

2014: педагогические аспекты создания и функционирования виртуальной образовательной среды: материалы V Междунар. конф., Минск, 22–25 октября 2014 г. – Минск, 2014. – URL: http://elib.bsu.by/handle/123456789/105340.

14.Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Культура и спорт;

ЮНИТИ, 1997. – 382 с.

15.Багдасарьян Н. Кто встанет за кафедру завтра? // Высшее образование в России. – 2006. – № 5. – С. 113–117.

16.Подготовка преподавателей инженерных вузов (теория, практика, электронные ресурсы): монография. – М.: Изд-во Моск. автомоб.-дор. гос. техн. ун-та, 2008. – 162 с.

424

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТИПОВЫХ СТУДЕНЧЕСКИХ РАБОТ

А.О. Горнов

Национальный исследовательский университет «МЭИ», Москва

Рассматриваются организационно-методические приемы повышения эффективности типовых работ в курсе инженерной графики и обеспечение фрагментов междисциплинарных связей.

Ключевые слова: новые условия, новые потребности, носители компетенций, карта самоконтроля.

IMPROVING THE EFFICIENCY

OF THE TYPICAL STUDENT WORK

A.O. Gornov

National Research University «MPEI»

Organizational-methodical ways of improving the efficiency of the model works in the engineering graphics course and ensuring fragments interdisciplinary connections are considered.

Keywords: new conditions, new requirements, media competences, self-control card.

Думаю, нет необходимости называть причины, еще раз обострившие потребность повышения эффективности и качества инженерного образования в России в контексте тезиса о импортозамещении. Стратегически импортозамещение становится более актуальным в области высокоинтеллектуальной продукции инженерии, чем в простом замещении товарной продукции, технологий и технологического оборудования. Реализовать замещение в этой области

425

труднее, чем купить товар в другом магазине или у другой фирмы. Такое импортозамещение предполагает не только усиление потенциала инженерного корпуса. Его фундаментальное решение предполагает, по существу, необходимость ускорения генерации инженерных кадров новой формации. В этом контексте необходимо еще раз оценить целесообразность пока еще методически формального (модульность, кредиты, зачетные единицы и др.) и разрушительного движения к цели Болонского процесса, вместо поиска и реализации более эффективных образовательных стратегий и тактик, исходя из собственного опыта и идей. Одного опыта уже не достаточно: время ушло, ситуация существенно изменилась.

Закрепленные в последних ФГОС ВПО компетентностный подход и модульный принцип образовательных программ должны были бы обеспечить переход к реализации проектно-деятельностного характера инженерной подготовки. (Компетентностный подход, по сути, это переформулировка давно известной парадигмы, лишь аргументированная зарубежной практикой [1].) Тем не менее, так называемый «новый подход», реализованный грамотно, позволял бы эффективно и целенаправленно формировать элементы профессиональных компетенций. Представляется, еще более перспективным был бы переход к естественному структурированию инженерной подготовки [2], конструктивно отвечающему современным тезисам. Однако нередко и провозглашенный новый образовательный подход реализуется чисто формально – прописанием известных программных фрагментов в некой «компетентностной структуре», да и то в рамках и интересах одной дисциплины. А это далеко не системный, а по-прежнему дисциплинарный подход, не усиливающий слабые междисциплинарные связи и не повышающий гибкость образовательной

426

программы для большей эффективности образовательного процесса в целом.

Компетентностный, деятельностный и любые другие подобные определения предполагают насыщение учебного процесса структурными, терминологическими, технологическими, организационными и другими признаками отдельных видов деятельности в технике и деятельности как таковой. Иначе говоря, без указания носителей идеи она так и остаётся неконструктивной риторикой. В качестве примеров предметной реализации элементов проектнодеятельностного подхода, например на КГП-2015, хочется, в первую очередь, обратить внимание на доклады коллег из БГТУ «ВОЕНМЕХ». Постоянным участникам конференции хорошо известна такая позиция в качестве основы ГГП, взгляды проф. М.Н. Лепарова, подобный опыт коллег из других вузов. Только так, по мнению автора, к образовательным итогам наряду со «знать, как» можно добавить элемент «уметь», или «владеть» в широком смысле. И владеть главным образом уже надо не столько некой суммой знаний как таковых, сколько пониманием, где они хранятся, не алгоритмами, а тем, какие они существуют и как ими пользоваться, и, что самое главное, логикой и навыками применения всего этого в процессе продуктивной деятель-

ности. Аналогичная позиция в идеале должна быть по отношению и к общей логике деятельности в организации учебного процесса на всех стадиях и уровнях [3]. Усиление деятельностной компоненты предполагает, что выпускник должен не только номинально знать и уметь, но и знать, как действовать, уметь осознавать свои поступки и нести за них ответственность. Эти элементы можно прививать в практике учебного процесса даже с помощью небольших организационных и содержательных фрагментов, о которых пойдет речь в дальнейшем изложении.

427

Многие фрагменты учебной деятельности являются аналогами производственных, и надо стараться не упускать возможность использовать это в инженерной подготовке. Чисто учебных сценариев должно быть все меньше. Иллюстрируя реализацию фрагмента этих тезисов, рассмотрим такую аналогичную для производственного и учебного процессов ситуацию. В процессе производства часто выполняются некие предписанные технологическим процессом типовые операции с их последующим контролем исполнителем и ответственным производителем работ. Для особо ответственных операций предусмотрен поэтапный (детализированный, пооперационный) контроль, при котором исполнитель несет не только общую номинальную ответственность за выполнение каждой отдельной операции, но и персональную, фиксируя её документально личной подписью в специальном документе – технологической карте или карте операционного контроля.

Вот характер такого документа для фиксации выполнения операции и ответственности за ее выполнение по подготовке деталей под сварку трубопроводов (это только качественный пример, не претендующий на исчерпывающее содержание и строгость). В карте операционного контроля (КОК) только на стадии подготовительных работ фиксируется каждый пункт поэтапной проверки:

1.Наименования узла, подготовленного под сварку, указанного в сварочном формуляре.

2.Наличие документации, подтверждающей приемку деталей под сварку.

3.Чистота и отсутствие повреждений на свариваемых кромках и прилегающих к ним поверхностях.

4.Формы и размеры кромок, расточек, «раздачи» труб.

5.Выполнение наплавок, подгибов.

6.Материал, форма и размеры расплавляемых вставок.

428

7.Соответствие величин зазоров, смещение кромок, положение осей в собранном под сварку соединении.

8.Наличие защитного покрытия.

9.Результаты стилоскопирования деталей (спектральный анализ на наличие легирующих добавок).

10.Формулируется заключение о готовности узла к сварке, в том числе дата проверки, должность, ФИО, подпись выполнившего операционный контроль и несущего ответственность за фактическое соответствие узла технологическим условиям. (Из инструкции по операционному контролю процессов сборки, сварки и термообработки (РД

34.10.126–94).)

В среднестатистических учебных работах всегда выявляются встречающиеся в разных сочетаниях типовые студенческие ошибки. Преподаватели многократно указывают студентам на одни и те же неточности. Но они повторяют их потому, что, как правило, имеют в методической литературе законченный прототип, не дифференцированный на отдельные операции, фрагменты и элементы. Недостижимо и стопроцентное восприятие соответствующего материала при пояснении преподавателем. Внимание и концентрация при любом способе приема информации не сохраняется на постоянном уровне, а носит периодический характер. Известно, что студенты разных групп обмениваются информацией о текущих работах. И если один преподаватель пропустил неточность или иначе трактовал фрагмент, то это может тиражироваться. Возврат студента к исходной информации или законченной работе не гарантирует концентрацию внимания на конкретной ошибке. Область типовых ошибок, конечно, разная для ручных технологий графических работ, которые по разным причинам сохранятся некоторое время даже в процессе документирования (так же, как и их имитация на базе РС), или с применением программных средств на основе прототипов и

429

баз данных стандартных фрагментов изображений. Повышение эффективности таких работ как за счет повышения качества, так и сокращения времени работы студента и преподавателя возможно, в частности, с помощью перене-

сения практики упомянутых выше производственных контрольных мероприятий на учебный процесс.

Подготовка подобных карт самоконтроля (КСК) номинально способствует концентрации преподавателей на анализе причин типовых ошибок, выделению методически несовершенных фрагментов, расширяет поле конкретной методической работы. Кроме того, КСК позволят ускорить процесс выполнения и проверки работ, как бы перенося часть контроля в другую временную область, расширяя количество «нормоконтролеров». Конечно, подготовка КСК требует как минимум начальноговременногокапитала, нозатемонокупится.

Приводимый далее пример использования карты самоконтроля вытекает и из полезности фрагментарного опыта. В свое время на нашей кафедре студенты активно использовали для графических работ специально подготовленные форматы, на полях которых были изображены графические фрагменты чертежей, в которых систематически допускаются ошибки (рис. 1). Во-первых, это частично снимало неточности при первых предъявлениях работ и, во-вторых, позволяло при необходимости оперативно обратить внимание студента на эталон, заодно усомниться, если были на то основания, что работа выполнялась сознательно. Кроме того, автор давно практикует при проверке и в консультациях индивидуальных графических работ беседу сразу с двумя– тремя студентами. При этом активно проверяется работа одного студента, а от других требуется следить за выявляемыми ошибками, анализируя наличие аналогичных у себя. Если у других студентов специфические проблемы, они обсуждаются отдельно. Тематика целесообразной области подготовки КСК широка и выходит, конечно, за рамки

430