2569

2) инструментальная компетенция (в различных стандартах отнесенная к общекультурным или общепрофессиональным) – владение основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией; способность использовать современные информационные технологии в профессиональной деятельности (УИК).

Первая выделенная компетенция УПК является основой профессиональной компетентности работника проект- но-конструкторской организации. Она формируется в рамках полного освоения ООП из области техники и технологии, где выпускники должны быть подготовлены к проектно-конструкторской деятельности. В рамках базовой графической подготовки (ГП) у студентов формируется способность к разработке графической документации.

Вторая компетенция УИК характеризует современную инструментальную подготовку будущего специалиста. Ее сформированность означает готовность к использованию ин- формационно-коммуникационныхтехнологийвобластиГП.

Сформулированные части универсальных компетенций определяют наличие компетентности в области графических дисциплин и могут являться целевыми установками ГП студентов в техническом вузе.

В Пермском национальном исследовательском политехническом университете (ПНИПУ) для реализации дисциплины «Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика» в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, а также планируемой УМУ вуза трудоемкостью разработаны и реализуются 4 уровня предметной подготовки: 1-й уровень – низший (3 зачетные единицы (далее – з.е.)); 2-й уровень – средний (4 з.е.); 3-й уровень – высокий (6 з.е.); 4-й уровень – креативный (8 з.е.).

Проведенная уровневая унификация позволила сократить суммарное время на разработку рабочих программ дис-

391

циплины (РПД) вследствие уменьшения их количества, повысить качество разработки этих документов. Следует отметить, что унификация эффективна при значительном количестве направлений обучения, реализуемых вузом (так, в ПНИПУ реализуется около 60 образовательных программ по более 35 направлениям подготовкитолькоочногообучения).

Дальнейшим шагом в организации предметной подготовки в вузе являлся поиск таких структур и процедур в обучении, которые гарантировали бы достижение заявленных целей, т.е. разработка структуры и содержания для каждого уровня графической подготовки, а также УМКД, обеспечивающеготребуемое качествообразовательногопроцесса.

При разработке основного учебного документа – РПД, реализующего компетентностную модель графической подготовки, был использован модульный принцип [5], обеспечивающий создание гибких образовательных структур как по содержанию, так и по организации обучения. Для унификации содержания графической подготовки были выделены универсальные модули и разработаны модульные структуры для всех уровней ГП (рис. 1) [6].

Рис. 1. Модульные структуры уровней ГП

392

Унифицированные модули, охватывающие все разделы и темы дисциплины, представлены в таблице.

Описание универсальных модулей графической подготовки

Таким образом, в рамках дисциплины происходит расчленение содержания курса на отдельные составляющие (модули) в соответствии с профессиональными и дидактическими задачами, направленными на реализацию компетентностной модели предметной подготовки (КМПП). Врамках каждого модуля определяется группа компонентов компетенций (ЗУВов – знаний, умений, владений), объединенных логической завершенностью и характеризующих в совокупности владение частью КМПП. С точки зрения обучающих, каждый отдельный модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненныхобщейтеме/разделуучебногокурса.

Следует отметить, что модульный принцип в обучении позволяет решать еще одну важную задачу успешной реализации КМПП – индивидуализацию процесса обучения. Возможность освоения студентами каждого из набора учебных модулей на различных уровнях сложности позволяет учитывать индивидуальные достижения студентов в процессе предметной подготовки. Кроме того, структурное построение модуля предполагает возможность использования различных образовательных технологий формирования предметных компетенций и их составляющих, что, в свою очередь, также способствуетиндивидуализациипроцессаобучения.

На основании содержательного описания универсальных модулей были разработаны модульные структуры уровней подготовки (см. рис. 1), которые предполагают различную глубину освоения учебного материала. Каждый уровень определяется трудоемкостью (в з.е.) освоения планируемого содержания ГП, а также предполагает вариативность достигнутых результатов в зависимости от уровня сложности заданий внутри модуля.

Разработка унифицированных программ уровневой предметной подготовки для различных направлений (специальностей) ВПО позволила упростить процесс создания общей методологии проектирования, формирования и контроля предметных компетенций, а также создать эффективную систему управления этими процессами.

394

Далее для реализации компетентностных моделей унифицированных РПД необходимо было решить вопрос, как перейти от поставленных в них целей и задач непосредственно к разработке технологии их функционирования.

Вопрос «технологизации» учебного процесса весьма сложен и требует учета многих аспектов [7], из которых наиболее значимыми назовём следующие:

–уровень и состав информатизационно-развивающего

ипрактико-ориентированного методического обеспечения учебного процесса для эффективного освоения студентами содержания образования с использованием тех или иных технологий обучения;

–правильный выбор технологий обучения, соответствующих обозначенным в РПД целям, с акцентом на информационные технологии, повсеместно внедряющиеся в настоящее время в производство;

–повышение значимости результатов обучения и методов их оценки с учетом ориентации на компетентностную модель обучения.

Качественное решение рассмотренных аспектов позволяет эффективно реализовать процесс предметной подготовки сучастиемвсехформобученияинакаждомееуровне.

На кафедре ДГНГ традиционно реализуются следующие формы обучения:

• теоретическое (лекции);

• практико-ориентированное (практические и лабораторныезанятия, проектнаядеятельностьвпредметнойобласти);

• самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов;

• различныеформыконтролядостигаемыхрезультатов. Первые два вида деятельности в основном формируют процесс обучения и направлены на получение обучаемыми предметных компетенций, а различные виды контроля направлены на подтверждение обретенных компетенций и их составляющих. Теоретическое обучение предназначено для формирования знаниевых компонентов предметных компе-

395

тенций, а практическое обучение для компонентов умения и владения. Самостоятельная работа способствует развитию студентамисвоих индивидуальныхтворческихвозможностей, а НИР– интеграцииотдельныхобразовательныхрезультатов.

Одним из главных условий организации эффективной подготовки студентов к будущей проектной деятельности является информационно-методическая поддержка всех форм процесса обучения, разработанная и оформленная в виде учебно-методического комплекта дисциплины (УМКД). Всостав УМКД (рис. 2) включены следующие блоки: инфор- мационно-развивающий, практико-ориентированный, проект- но-организованный, организации самостоятельной работы и контрольно-диагностический.

Рис. 2. Состав УМКД

396

Информационно-развивающий блок содержит подбор теоретического материала проблемно-развивающего характера, направленного на стимулирование мыслительной активности студентов. Материал представлен в виде электронных лекций, учебных пособий, анимационных роликов, рабочих лекционных тетрадей. Лекции-презентации подготовлены с использованием объяснительно-иллюстративного метода с элементами проблемного изложения. Преподавателями кафедры разработаны и используются два комплекта лекций: для первого и второго уровней подготовки – комплект КЛ-1, для третьего и четвертого– КЛ-2. Комплект лекций по начертательной геометрии КЛ-2 издан также в виде печатного учебного пособия (УП). Раздаточный материал в виде рабочих тетрадей для лекций (РТЛ) с печатными основами позволяет интенсифицировать процесс проведения занятий и систематизироватьвнеаудиторнуюработустудентов.

Практико-ориентированный блок (практические и ла-

бораторные занятия) направлен прежде всего на освоение умений применения теоретических знаний, полученных на лекциях. На практических занятиях используются активные и интерактивные методы, предполагающие применение информационных технологий, а также решение профессио- нально-ориентированных задач.

В качестве учебно-методических материалов для проработки и закрепления теоретической базы дисциплины на практических занятиях предусмотрены рабочие тетради (РТ). Задания тетрадей различаются сложностью в зависимости от используемого уровня подготовки студентов: для первого и второго уровней подготовки – тетрадь РТ-1, для третьего и четвертого – РТ-2. Для эффективного освоения некоторых (наиболее сложных) тем практических занятий используются дополнительные электронные материалы,

397

которые демонстрируют поэтапное решение отдельных задач РТ, оформленные в виде электронного практикума.

При изучении раздела «Инженерная графика», направленного на подготовку конструкторской документации, используются разработанные преподавателями кафедры учебные пособия, методические указания, а также подготовленный модельный фонд, занесенные в УМКД в виде библиографического списка учебно-методических материалов. Для проведения лабораторных работ в компьютерных классах широко применяются тренажные технологии проведения занятий. Разработаны раздаточные материалы по тематическим лабораторным работам для разных уровней ГП: ЛР-1, ЛР-2.

Проектно-организованный блок содержит банк практи-

ко-ориентированных заданий (ПР) проблемного характера и методические указания по их выполнению с использованием метода проектов и программ трехмерного моделирования, с определением целей проектирования, этапов работы и критериев оценивания конечных результатов. Для каждого уровня подготовки подготовлены задания по специализированной тематике отдельных направлений (специальностей), занесенные в УМКД как ПР-1, ПР-2, ПР-3 и ПР-4.

Блок организации самостоятельной работы студен-

тов. Технологии организации самостоятельной работы основываются на использовании разработанных интернетресурсов (справочные пособия, практикумы, лекциипрезентации, проектные методики). Для студентов подготовлены комплекты индивидуальных графических заданий (ИГ), включающие перечень графических работ для разных уровней обучения: для первого и второго уровней подготовки – комплект ИГ-1, для третьего и четвертого – ИГ-2. При разработке заданий широко использовался принцип индивидуализации обучения. Предполагается выбор сту-

398

дентом своей траектории выполнения самостоятельной работы – выбор уровней сложности предлагаемых заданий и технологии их выполнения (от алгоритмов традиционного 2D-выполнения до геометрического моделирования в пространстве 3D).

Контрольно-диагностический блок включает разрабо-

танные материалы для проведения оценочных мероприятий на различных этапах обучения. Это текущий контроль (оценка работы студента на лекционных, практических и лабораторных занятиях в рамках рейтинговой системы с применением тестовых технологий), рубежный (по каждому учебному модулю) и предусмотренный РПД итоговый контроль по дисциплине (зачет, экзамен, контрольное тестирование), демонстрирующий конечный результат уровня сформированности заявленных унифицированных компетенций студента.

Фонды оценочных средств включают средства текущего контроля, разработанные для каждого уровня подготовки в виде комплекта тематических программированных контролей (ПК). Средства рубежного модульного контроля освоения унифицированных компетенций занесены в фонд в виде рубежных контрольных работ (РК), разработанных в соответствии с уровнем подготовки. Для проведения итогового контроля в фонд оценочных средств включены комплекты традиционных зачетных и экзаменационных билетов, а также задания для итогового контрольного тестирования (КТ). Все виды электронных средств контроля занесены в фонд УМКД с кодировкой ресурса «Э».

Контроль самостоятельной работы представлен в фонде в виде текущего самоконтроля (тесты СКЭ), а также в виде отчетов, представляемых на аудиторных занятиях, включенных в расписание с кодировкой КСР (контроль самостоятельной работы).

399

Разработанная и проанализированная в статье система методических принципов может эффективно работать лишь при выборе соответствующих технологий процесса обучения. Это касается, прежде всего, возможности информатизации обучения по всем разделам дисциплины: начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики. В этой связи начинать обучение в семестре необходимо с освоения студентами модуля 1 (см. таблицу), отвечающего за компьютерную информатизацию процесса ГП. Такая возможность должна согласовываться с УМУ вуза при составлении расписания занятий студентов.

Другим важным фактором реализации технологий продуктивного обучения является обеспечение соответствующего уровня подготовленности преподавательского состава кафедры, использующего в своей деятельности названные технологии. Все это предполагает планировать различные мероприятия, направленные на обучение молодых и на повышение квалификации уже состоявшихся преподавателей, обслуживающих дисциплину. В дополнение к запланированным мероприятиям подготовлены методические указания для преподавателей, в которых отражаются все важные аспекты организации и управления учебным процессом ГП.

Обобщающим документом методических указаний для преподавателей является «Карта обеспечения учебнометодическим материалом», разработанная для каждого уровня подготовки и несущая основную организационную информацию для управления преподавателем учебным процессом на соответствующем уровне ГП. На рис. 3 приведен пример оформления такой карты для первого уровня подготовки (3 з.е.).

400