2569

РТ-1 № задач

*– задания с участием 3D-модели;

**– задание с участием 3D-модели (повышенной сложности)

Рис. 3. Карта обеспечения учебно-методическим материалом для 1-го уровня ГП

Таким образом, в данной работе, не останавливаясь подробно на других важных принципах технологии реализации ГП студентов университета, обсуждаемых ранее, продемонстрированвариант уровневой моделиорганизации и управления процессом обучения, который позволит эффективно влиять на совершенствование качества графической подготовки будущихвыпускниковкомпетентностноймодели.

Проведен анализ факторов, которые в значительной мере смогут помочь успешно реализовать новые подходы в организации учебного процесса. Отмечена положительная роль в организации компетентностно-ориентированного предметного обучения таких инновационных элементов в подготовке, как использование унифицированных компетенций и разработка уровневой подготовки студентов, что особенно значимо для вузов с большим количеством реализуемых направлений (специальностей). Подчеркнута также важность разработки модульной структуры содержания и контролирующих мероприятий, обеспечивающих качество обучения при формировании графических компетенций.

401

Список литературы

1.Столбова И.Д. Организация предметного обучения: компетентностный подход // Высшее образование в Рос-

сии. – 2012. – № 7. – С. 10–20.

2.Компетентностная модель выпускника: опыт проектирования / А.Н. Данилов, Н.В. Лобов, В.Ю. Столбов, И.Д. Столбова // Высшее образование сегодня. – 2013 –

№6 – С. 20–28.

3.Столбова И.Д., Александрова Е.П., Крайнова М.Н. Об унификации компетентностно-ориентированного предметного обучения в условиях ФГОС ВПО // Инновации в образовании. – 2012. – № 12. – С. 85–98.

4.Модульнаятехнологияобучения(МТО) [Электронный ресурс]. – URL: http // works. tarefer.ru/64 /100522/index/html.

5.Столбова И.Д., Александрова Е.П., Крайнова М.Н. Модульная технология управления предметной подготовкой студентов // Университетское управление: практика и анализ. – 2012. – № 5 (81). – С. 88–95.

6.Соснин Н.В. О структуре содержания обучения в компетентностной модели // Высшее образование в Рос-

сии. – 2013. – № 1. – С. 20–23.

7.Организация подготовки бакалавров техники и технологии к проектно-конструкторскойдеятельности / М.Г. Минин, А.А. Захарова, И.А. Садьянникова, Е.В. Вехтер// Высшее обра-

зованиевРоссии. – 2013. –№5. – С. 106–113.

402

ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И ИТОГИ ОТКРЫТОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ И КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА» В РГАТУ ИМ. П.А. СОЛОВЬЕВА

П.В. Кащеева, В.А. Токарев, Ю.П. Шевелев

Рыбинский государственный авиационный технический университет им. П.А. Соловьева

Рассмотрены вопросы организации, проведения и подведения итогов олимпиады «Инженерная и компьютерная графика». Предложено введение поправочных коэффициентов в систему оценки выполненных заданий студентов различных курсов. Проведение олимпиады активизировало взаимодействие технических кафедр по совместному использованию различных графических программ.

Ключевые слова: студенческая олимпиада, номинации в олимпиаде, графические программы, система оценки качества работ.

ORGANIZATION, CONDUCTING AND THE SUMS OF THE OPEN STUDENT OLYMPIAD «ENGINEERING AND COMPUTER GRAPHICS» IN SOLOVIEV RYBINSK STATE AVIATION

TECHNICAL UNIVERSITY

P.V. Kascheeva, V.A. Tokarev, Yu.P. Shevelev

Rybinsk State Aviation Technical University

Authors examine questions of organization, conducting and summing of the results of the open Olympiad «Engineering and computer graphics». The introduction of correction factors into the system of the estimation of the tasks of the students of different courses is proposed. Conducting Olympiad activated

403

the cooperation of technical departments for the joint use of different graphic programs.

Keywords: student olympiad, nomination in the olympiad, graphic programs, the system of the estimation of the quality of the tasks.

Важной задачей, стоящей перед учебными заведениями высшего профессионального образования, является повышение качества подготовки специалистов. Ее решение связано с активизацией самостоятельной работы студентов, реализацией тех форм обучения, которые развивают интерес к изучаемой дисциплине, дают возможность применить полученные знания к решению конкретных проблем [1]. Одной из таких форм, способствующей развитию и углублению знаний по предмету, является олимпиада. Одной из задач проведения олимпиады по дисциплине «Инженерная и компьютерная графика» является также внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий и систем автоматизированного проектирования, обобщение и совершенствование опыта использования CAD- CAE-CAM систем в учебном процессе.

Целью олимпиады является:

1)выявление творчески одаренных студентов с целью дальнейшей их поддержки, развитие у них способностей использования информационных технологий в современной науке и промышленном производстве;

2)развитие у молодежи интереса к процессам творчества, решению практико-направленных задач с использованием современных технологий;

3)активизация работы по внедрению в учебный процесс современных графических информационных технологий, формирование предложений и рекомендаций, направленных на развитие инновационных образовательных программ и технологий;

404

4)повышение роли инженерно-графических дисциплин в трудовом воспитании и профессиональной ориентации разновозрастной молодежи;

5)реализация преемственности подготовки в области информационных технологий в системе «колледж-вуз».

В Рыбинском государственном авиационном техническом университете им. П.А. Соловьева (РГАТУ) на кафедре графики ежегодно проводится студенческая олимпиада по дисциплине «Инженерная и компьютерная графика» [2].

В2014 году она впервые приняла статус открытой олимпиады студенческой и учащейся молодежи. Приказом ректора РГАТУ назначен оргкомитет, который разработал положение об олимпиаде, решал вопросы награждения, формировал жюри. Оргкомитет, в который вошли представители компаний Siemens, АСКОН, SolidWorks, Autodesk, сформировал конкурсные задания, согласовал их с председателем жюри по каждой номинации.

В олимпиаде принимали участие студенты I–V курсов РГАТУ им. П.А. Соловьева и студенты образовательных учреждений среднего общего и профессионального образования (колледжей) города Рыбинск. Участие в олимпиаде – очное. Выполнение заданий – на компьютерах кафедры графики или на ноутбуках участников. Студенты могли участвовать в одной или нескольких номинациях по своему усмотрению. Некоторые участники олимпиады подавали апелляции членам жюри, которые были рассмотрены до подведения итогов олимпиады.

Олимпиада проводилась по следующим номинациям:

• «Модели деталей»;

• «Модели деталей и ассоциативные чертежи»;

• «Спецификация, модель сборки, ассоциативный сборочный чертеж»;

• «Модель сборки и фотореалистичность».

405

Участники олимпиады самостоятельно выбирали, какой использовать программный продукт для решения поставленных задач. В номинации «Модели деталей» требовалось разработать в любой системе автоматизированного проектирования электронные геометрические модели деталей. В номинации «Модели деталей и ассоциативные чертежи» требовалось разработать в любой системе автоматизированного проектирования электронные геометрические модели деталей и чертежи, ассоциированные с разработанными моделями. В номинации «Спецификация, модель сборки, ассоциативный сборочный чертёж» требовалось разработать в любой системе автоматизированного проектирования спецификацию, электронную геометрическую модель сборочной единицы и сборочный чертеж, ассоциированный с разработанной моделью. В номинации «Модель сборки и фотореалистичность» требовалось разработать в любом компьютерном приложении электронную геометрическую модель сборочной единицы, а также обязательно 4 фотореалистичных статичных и одно анимационное изображения. Сцена должна была содержать источники света, камеру и полый прямоугольный параллелепипед, внутри которого необходимо было расположить разработанную модель сборки и источники света. Анимация должна была демонстрировать разборку-сборку моделей деталей с материалами и тенями.

Анализ распределения участников олимпиады по номинациям показал, что большинство студентов участвовало в номинации № 1, т.е. процесс создания моделей усвоен студентами в большей степени. Наиболее популярными у студентов программными продуктами в олимпиаде являлись NX и КОМПАС. Ввиду разного уровня подготовки участников (студенты вуза разных курсов) результаты оценивались с учетом поправочных коэффициентов: 1,2 – для студентов I курса; 1,15 – для студентов II курса; 1,1 – для

406

студентов III курса; 1,05 – для студентов IV курса; 1 – для студентов V курса. При этом студенты колледжей третьего курса были приравнены к студентам первого курса РГАТУ, а четвертого – ко второму.

Анализ призовых мест по каждой номинации показал, что в числе победителей олимпиады были студенты всех пяти курсов РГАТУ и студенты колледжей. Таким образом, указанные поправочные коэффициенты уравняли знания и практические навыки талантливых студентов различных лет обучения. Учитывая данный опыт, авторы данной статьи рекомендуют оргкомитетам других олимпиад ввести аналогичный подход к оценке результатов выполненных работ, чтобы заинтересовать и заранее не отсеивать возможных претендентов на призовые места из числа талантливых, но малоопытных студентов младших курсов.

Одной из наиболее значимых задач при подготовке любой олимпиады является разработка конкурсных заданий. Задания должны полностью отражать цели и задачи олимпиады. При разработке конкурсных заданий для данной олимпиады использовано несколько подходов. Первый из них – узконаправленная задача максимальной сложности, выявляющая степень подготовленности студентов по тому или иному направлению CAD. Например, имеется изображение детали сложной пространственной геометрии (рис. 1). Студентам предлагается разработать модель детали и разработать рабочий чертеж (номинация № 2). Подход второй: предлагается задача, для полного выполнения которой необходимо показать навыки работы со всеми компонентами и модулями программы. Для такого рода задания не требуются модели большой сложности, главное здесь – показать комплексное знание системы, умение выпускать все виды конструкторской документации. Такого рода задание было предложено в номинации № 3 (рис. 2).

407

Рис. 1. Изображения детали для одного из заданий олимпиады в номинации № 2

Рис. 2. Изображения сборки и двух её деталей для задания в номинации № 3

Важное значение для проведения олимпиад имеет система оценки качества работ. В данной олимпиаде она заключалась в следующем: предложенная модель условно разбивалась на конструктивные элементы. Оценивались построение формы каждого элемента, соответствие его заданным размерам и расположению в модели. За выполнение каждого элемента назначалось определённое количество баллов. В отдельных номинациях оценивались также соблюдение требований по изображениям, правильность простановки номинальных значений размеров и нанесения надписей на

408

чертежах по стандартам ЕСКД, фотореалистичность изображений сборки. Набранные баллы суммировались и отразили общий уровень выполнения задания. Жюри сопоставляло работу студента с эталонной моделью, выявляя все недостатки, неточности построения, размерные неточности.

В каждой номинации определялись победители, награждаемые дипломами первой, второй и третьей степени и ценными призами РГАТУ и других организаторов олимпиады. В открытой олимпиаде приняли участие студенты РГАТУ, авиационного и полиграфического колледжей и школьники г. Рыбинска (рис. 3). В числе организаторов олимпиады были представители компаний Siemens, АСКОН, SolidWorks, Autodesk, оценивавшие работы, предоставившие ценные призы и участвовавшие в награждении участников олимпиады, выбравших для выполнения заданий олимпиады программные продукты их компаний: NX, КОМПАС, SolidWorks, AutoCAD и 3ds Max. На награ-

ждении был организован показ всех выполненных участниками олимпиады работ. Это позволило всем ознакомиться с выполненными моделями и чертежами и сопоставить особенности различных программных продуктов.

Рис. 3. Участники олимпиады во время выполнения заданий

Проведение олимпиады позволило привлечь внимание выпускающих кафедр к базовой графической подготовке

409

студентов и активизировало взаимодействие этих кафедр по совместному использованию различных систем автоматизированного проектирования, используя ресурсы кафедр и общевузовского вычислительного центра.

Список литературы

1.Шевелев Ю.П., Токарев В.А. Эффективность комплексного применения в профессиональной подготовке специалистов различных типов графических программ при разработке геометрических моделей // Геометрия и графи-

ка. – 2013. – Vol. 1, Iss. 3–4. – C. 40–43. DOI: 10.12737/2132.

2.Андрющенко А.В., Токарев В.А. Внутривузовский конкурс по компьютерной графике как способ стимулирования самостоятельного изучения САПР студентами // Проблемы качества графической подготовки студентов в техническом вузе: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч.-практ. интернет-конф., Пермь, февраль–март 2014 г. – Пермь: Изд-во Пермского национального исследовательского политехническогоуниверситета, 2014. – С. 339–343.

ОТ ИМИДЖА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ИМИДЖУ КАФЕДРЫ

О.В. Ярошевич

Белорусский государственный аграрный технический университет, Минск

Рассматривается вопрос об особенностях профессионального имиджа преподавателя как одного из ведущих компонентов имиджа кафедры и вуза. Осуществлен анализ понятий, рассмотрена специфика профессионального имиджа преподавателя вуза, определены некоторые подходы к формированию профессионального педагогического имиджа, предложены практические рекомендации по его формированию.

410